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摘要：高中新课程实施已是第六个年头，新课程下的课堂教学、考试测量也发生变化，论从史出、史料解读、新情境创设、多角度分析问题等学习过程与方法，成为新高考考查的一个主要方面。因此，高三历史复习要注意学生“提升”意识的培养，这一点至关重要。
关键词：“提升”意识 复习方法 高三历史
所谓“提升”意识，是指把史实性知识上升到理性认识，得出结论性知识的意识。在高三历史复习的总体战略中，“提升”意识可以看作是“第二战役”，是提高整个高三历史教学质量的“关键工程”。学生对历史发展规律的把握和认识的深化，都将从这得到强化。
复习中，要防止只让学生停留在浅层次的水平上。为了体现复习的层次性，我们觉得应该在个案分析的基础上，抽象出共性的规律性的知识，并以此为指导，去解决新的个案问题。鉴于此，我们在高三教学中提出“知识—能力—意识”三步走的复习策略，以期培养学生的“提升”意识，最大限度地提高历史思维能力。
一、重组知识。
即：立足基础，要求学生在历史专题知识结构下重新整合、夯实每一个知识点。知识是能力的载体，也是形成历史意识的基础，基础知识的掌握和运用是历史复习中永恒的主题。因此，在复习中要走出传统的“轻知识，重能力”的误区，做到“知能并重”，相得益彰。复习时从宏观入手，打破教材原有体系，根据不同专题的需求，将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。教师先让学生最大限度地回顾本专题的知识点，然后再作总结性归纳。
举例来说，在复习必修Ⅲ第一单元“儒家思想”专题时，教师可首先给学生展示“儒家思想的形成、演变”这一知识体系：
春秋：创立→战国：继承发展→秦朝：重创→西汉：独尊→魏晋南北朝：冲击→唐宋：融合→宋明：新发展→明清：批判继承→维新变法：利用→新文化运动：抨击。
二、提高能力。
新课程下的高考已经由“知识立意”向“能力立意”转变，并将继续深入下去。完成基础知識复习的前提下，学科能力的逐步培养和有针对性的训练是本阶段的首要任务。在熟知的学科知识结构的基础上，教师和学生要善于发现和建立本学科的能力结构。在学科能力结构中，学科的思维能力是核心，是学好这门课的灵魂。让学生具备了相应的思维方法，应该说就是具备了在高考中应对各种新情境、新变化的能力，这是制胜的关键。我们的做法是围绕历史专题，精心设计相关问题进行专项训练。
仍以“儒家思想”专题为例，我们在第一步构建专题知识结构的基础上，设计了下一道思考题：分析儒家思想地位的演变及原因：
⑴.战国备受冷落：孟子的“仁政”、“民贵君轻”思想在战国纷争的年代，无助于统一的实现，不能适应新兴地主阶级统治的需要。
⑵.秦朝遭受重创：秦朝统一后，儒生依然固守旧的思想，不能与时俱进，非议郡县制，主张恢复过去的分封制，站在封建专制主义中央集权的对立面，既落后于时代发展的需要，也不能为统治阶级服务。
⑶.西汉独尊：董仲舒对儒家思想进行改造，主张“君权神授”、“天人感应”。“大一统”思想适应了君主专制中央集权统治的需要，不仅为封建专制统治提供了理论依据，而且为政治上统一奠定了思想基础。
⑷.维新变法时期利用：19世纪末，中国资本主义发展极不充分，民族资产阶级力量弱小，还不能鲜明地打出资产阶级的政治纲领，康有为把西方资产阶级政治学说同中国传统的儒家思想相结合，宣传维新变法思想。
⑸.新文化运动时期抨击：北洋军阀统治时期，文化领域内掀起尊孔复古逆流，以陈独秀为代表的资产阶级激进民主主义者，把斗争矛头指向以孔子为代表的儒家传统道德，以西方资产阶级的民权平等思想和达尔文的进化论为理论工具，动摇了封建思想的统治地位，弘扬了西方的民主与科学，极大地解放了人们思想。
三、形成意识。
启发学生注重历史感悟与反思，自己去总结规律性的认识。高三历史复习，除了梳理线索和知识归类外，更重要的是用理论思考来从内在联系上建立“知识-能力-认识”三位一体的专题知识体系，即以历史科学理论统摄史实，以史实应证理论。新大纲指出，通过历史教学要使学生能够初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点对历史现象进行观察和思考，形成正确的历史意识，事实上，作为历史学科来说，这也正是它的本质精髓所在。
还以“儒家思想专题”为例，在解决上述思考题的基础上，我们还可进一步思考下一问题：
从儒家思想地位的演变中你能得到哪些认识？你认为应该如何正确对待传统儒家思想？如何看待传统儒学的作用？
⑴认识：一定时代的社会意识是一定时代政治经济的集中反映；思想文化必须为专制主义统治服务，才能生存和发展；思想文化的发展反映出社会由割据到统一的历史趋势。
⑵态度：坚持一分为二的观点，批判地继承传统儒学，古为今用，取其精华，去其糟粕。如儒学中的优秀价值原则可转化为新的时代精神；“三从四德”、“三纲五常”等封建等级观念应坚决予以抛弃。
⑶作用：儒家的“仁”、“仁政”、“德治”思想有利于防止暴政，缓和阶级矛盾，维护社会安定；“大一统”思想有利于维护国家统一，巩固统一的多民族国家；儒家思想强调正身自省，加强道德修养，有助于和谐人际关系；儒家的“有教无类”、“学思结合”等教育教学思想，对于我国古代乃至当代人才的培养有积极作用，儒家提倡的“中庸”之道等价值取向也造就了中华民族性格的负面影响。
通过上述作法，学生就可借助形成的历史意识，纵横迁移去观察和思考其它历史现象，做到举一反三，触类旁通。
“历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。高三历史复习的前提是学生已具备一定的基础，复习的本质在于提高。因此复习不能是新授课的重复，而是循序渐进、不断提升的。复习应遵循“巩固、完善、提高、深化”的原则，以形成网络、揭示本质、探明规律、发展思维为主攻方向。围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生从内在联系上建立知识、能力、和认识三位一体的专题知识体系，培养学生对历史整体感知、整体联想和整体思维，并进而增强认识历史事物的本质和历史发展规律的能力。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》：人民教育出版社
[2]刘俊利《新课程下历史高考复习应走出四大误区》：《中学历史教学参考》
关键词：“提升”意识 复习方法 高三历史
所谓“提升”意识，是指把史实性知识上升到理性认识，得出结论性知识的意识。在高三历史复习的总体战略中，“提升”意识可以看作是“第二战役”，是提高整个高三历史教学质量的“关键工程”。学生对历史发展规律的把握和认识的深化，都将从这得到强化。
复习中，要防止只让学生停留在浅层次的水平上。为了体现复习的层次性，我们觉得应该在个案分析的基础上，抽象出共性的规律性的知识，并以此为指导，去解决新的个案问题。鉴于此，我们在高三教学中提出“知识—能力—意识”三步走的复习策略，以期培养学生的“提升”意识，最大限度地提高历史思维能力。
一、重组知识。
即：立足基础，要求学生在历史专题知识结构下重新整合、夯实每一个知识点。知识是能力的载体，也是形成历史意识的基础，基础知识的掌握和运用是历史复习中永恒的主题。因此，在复习中要走出传统的“轻知识，重能力”的误区，做到“知能并重”，相得益彰。复习时从宏观入手，打破教材原有体系，根据不同专题的需求，将分散在不同章节之中的相关知识有序地加以类化、聚合、整理。教师先让学生最大限度地回顾本专题的知识点，然后再作总结性归纳。
举例来说，在复习必修Ⅲ第一单元“儒家思想”专题时，教师可首先给学生展示“儒家思想的形成、演变”这一知识体系：
春秋：创立→战国：继承发展→秦朝：重创→西汉：独尊→魏晋南北朝：冲击→唐宋：融合→宋明：新发展→明清：批判继承→维新变法：利用→新文化运动：抨击。
二、提高能力。
新课程下的高考已经由“知识立意”向“能力立意”转变，并将继续深入下去。完成基础知識复习的前提下，学科能力的逐步培养和有针对性的训练是本阶段的首要任务。在熟知的学科知识结构的基础上，教师和学生要善于发现和建立本学科的能力结构。在学科能力结构中，学科的思维能力是核心，是学好这门课的灵魂。让学生具备了相应的思维方法，应该说就是具备了在高考中应对各种新情境、新变化的能力，这是制胜的关键。我们的做法是围绕历史专题，精心设计相关问题进行专项训练。
仍以“儒家思想”专题为例，我们在第一步构建专题知识结构的基础上，设计了下一道思考题：分析儒家思想地位的演变及原因：
⑴.战国备受冷落：孟子的“仁政”、“民贵君轻”思想在战国纷争的年代，无助于统一的实现，不能适应新兴地主阶级统治的需要。
⑵.秦朝遭受重创：秦朝统一后，儒生依然固守旧的思想，不能与时俱进，非议郡县制，主张恢复过去的分封制，站在封建专制主义中央集权的对立面，既落后于时代发展的需要，也不能为统治阶级服务。
⑶.西汉独尊：董仲舒对儒家思想进行改造，主张“君权神授”、“天人感应”。“大一统”思想适应了君主专制中央集权统治的需要，不仅为封建专制统治提供了理论依据，而且为政治上统一奠定了思想基础。
⑷.维新变法时期利用：19世纪末，中国资本主义发展极不充分，民族资产阶级力量弱小，还不能鲜明地打出资产阶级的政治纲领，康有为把西方资产阶级政治学说同中国传统的儒家思想相结合，宣传维新变法思想。
⑸.新文化运动时期抨击：北洋军阀统治时期，文化领域内掀起尊孔复古逆流，以陈独秀为代表的资产阶级激进民主主义者，把斗争矛头指向以孔子为代表的儒家传统道德，以西方资产阶级的民权平等思想和达尔文的进化论为理论工具，动摇了封建思想的统治地位，弘扬了西方的民主与科学，极大地解放了人们思想。
三、形成意识。
启发学生注重历史感悟与反思，自己去总结规律性的认识。高三历史复习，除了梳理线索和知识归类外，更重要的是用理论思考来从内在联系上建立“知识-能力-认识”三位一体的专题知识体系，即以历史科学理论统摄史实，以史实应证理论。新大纲指出，通过历史教学要使学生能够初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点对历史现象进行观察和思考，形成正确的历史意识，事实上，作为历史学科来说，这也正是它的本质精髓所在。
还以“儒家思想专题”为例，在解决上述思考题的基础上，我们还可进一步思考下一问题：
从儒家思想地位的演变中你能得到哪些认识？你认为应该如何正确对待传统儒家思想？如何看待传统儒学的作用？
⑴认识：一定时代的社会意识是一定时代政治经济的集中反映；思想文化必须为专制主义统治服务，才能生存和发展；思想文化的发展反映出社会由割据到统一的历史趋势。
⑵态度：坚持一分为二的观点，批判地继承传统儒学，古为今用，取其精华，去其糟粕。如儒学中的优秀价值原则可转化为新的时代精神；“三从四德”、“三纲五常”等封建等级观念应坚决予以抛弃。
⑶作用：儒家的“仁”、“仁政”、“德治”思想有利于防止暴政，缓和阶级矛盾，维护社会安定；“大一统”思想有利于维护国家统一，巩固统一的多民族国家；儒家思想强调正身自省，加强道德修养，有助于和谐人际关系；儒家的“有教无类”、“学思结合”等教育教学思想，对于我国古代乃至当代人才的培养有积极作用，儒家提倡的“中庸”之道等价值取向也造就了中华民族性格的负面影响。
通过上述作法，学生就可借助形成的历史意识，纵横迁移去观察和思考其它历史现象，做到举一反三，触类旁通。
“历史学习是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。高三历史复习的前提是学生已具备一定的基础，复习的本质在于提高。因此复习不能是新授课的重复，而是循序渐进、不断提升的。复习应遵循“巩固、完善、提高、深化”的原则，以形成网络、揭示本质、探明规律、发展思维为主攻方向。围绕某一中心问题对教材知识进行重组，让学生从内在联系上建立知识、能力、和认识三位一体的专题知识体系，培养学生对历史整体感知、整体联想和整体思维，并进而增强认识历史事物的本质和历史发展规律的能力。
参考文献：
[1]《普通高中历史课程标准》：人民教育出版社
[2]刘俊利《新课程下历史高考复习应走出四大误区》：《中学历史教学参考》