论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0059-01
一、口语交际教学课程目标与现状
语文是最重要的交际工具——这是语文学科的重要性质之一，口语交际能力理所当然应是这一工具的重要组成部分。《普通高中语文课程标准》要求“使学生掌握语言交际的规范和基本能力”。然而，审视语文教学实际，无论是义务教育阶段，还是高中阶段，语文教学四项基本任务“听、说、读、写”中，历来最不被重视的，恰恰是“说”。因为对于“说”的能力，缺少一个客观测量标准，简而言之，“说”的能力与考试没有直接关系。
但显而易见，就语文应用角度而言，口语交际能力，无论如何都将是学生在未来社会生活中最常用因而也是最重要的能力之一。口语交际能力的训练与培养，无论是就语文学科教学要求，还是基础教育为学生未来服务、为学生终身发展服务的目标而言，都不可回避。
二、“三分钟演说”活动实践探索
鉴于口语交际的重要性，及其与教学现状的不匹配，我们尝试在高中语文教学过程中，结合备课组、教研组力量，探索推行与课程目标相契合、与学段教学内容相衔接、与高中语文教学现状及内容相补充的“三分钟演说”活动，并探索活动形式与内容的层进式与系列化。
活动形式：按轮次逐步递进，在每节语文课前三分钟进行。
例如高一高二，第一轮，按座位号依次轮流，“演说”内容可以提前准备，可以读稿，要求声音响亮，站姿挺直，尽量少小动作，目光与听众有交流。第二轮，课前抽签定“说话”人，内容可提前准备，必须脱稿，演说流畅，声音响亮，姿态自然等。第三轮，课前抽签定“说话”主题，针对热点话题进行现场评述。高三时事评述和作文话题评述，以小组为单位写稿，以主讲及PPT形式展示。
活动内容：围绕“说书”、“说人”、“说事”三个话题，与高中三个年级的阅读写作教学内容相衔接，对“演说”目标内容进行层级分解。
高一，“说书”主题，主要围绕高中必读名著《三国演义》《老人与海》《边城》《欧也妮·葛朗台》等，侧重叙述，讲述经典情节，或介绍典型人物，并进行简要评点。“说人”主题，生动形象叙述描绘“我”熟悉的身边的人。“说事”主题，生动形象叙述描绘“我”经历过的印象深刻的事。
高二，“说书”主题，主要围绕高中必读名著《红楼梦》《哈姆雷特》《子夜》等，侧重评述，事件评述，人物评述，写作技巧评述等。“说人”主题，介绍名人或社会热点人物，并进行简要评点。“说事”主题，介绍历史重大事件，或社会热点事件，并进行简要评点。
高一高二共选主题，“说说我喜爱的一本书（一篇文章）”，侧重介绍书的内容、作者等，并进行简要评点或一句话推荐。
高三，“说书”主题，“说说我喜爱的一本书（一篇文章）”，简要介绍作者及书（文章）的内容，重点进行评述。“说人”“说事”主题，和高二方向类似，介绍名人或社会热点人物，介绍历史重大事件或社会热点事件，但要求评述内容必须在一半以上。此外，高三“演说”有一个贯穿始终的、直接对接考试作文训练的主题——作文话题“演说”，即每周末提供一则作文话题，学生以组为单位，每组由1人主笔写一则完整的论述语段，组内交流并共同修改完善，下周由各组主讲人依次在全班进行演说。每周选取各班优秀演说稿件印发，作为全年级写作素材阅读积累内容。举一例如下。
作文话题：在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。
学生写稿（第一组，周一“演说”，主笔：杨佳政）
走在夜晚的道路上，街灯会为我们照亮方向，月光会为我们保驾护航，而行路的人只有自己。也许街灯会熄灭，月光会被遮蔽。面对漆黑的道路，选择是否继续前行的人也是自己。有些路，只能由自己来拓展宽度，也只能由自己来丈量长度。
荆轲刺秦的故事妇孺皆知，当他肃立易水河畔，高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时，众人为之下泪。他选择的是一条黑暗的路，一条有去无回的路。明知自己结局是死，却仍毅然前往。因为身系国家命运，大义支撑着他独自面对这条必须由他来走的路。虽然他最后以失败告终，但他面对黑暗道路所展现的无畏与坚强，令世人为之动容。
我们脚下的路不会像荆轲那般悲壮，但也不乏艰辛困苦。当我们遭遇困难与坎坷，不该总是依赖别人，路在我们的脚下，理应由我们独自去面对。也许，只有当我们独自穿越那条黑暗崎岖的道路时，我们才会发现其实自己的力量是如此巨大。
以“三分鐘演说”活动为切入口，进一步拓展高中语文课程“表达与交流”模块中常被忽略被漠视的口语交际能力的培育途径，从而继续推进语文教学向培育语文素养的方向发展。
一、口语交际教学课程目标与现状
语文是最重要的交际工具——这是语文学科的重要性质之一，口语交际能力理所当然应是这一工具的重要组成部分。《普通高中语文课程标准》要求“使学生掌握语言交际的规范和基本能力”。然而，审视语文教学实际，无论是义务教育阶段，还是高中阶段，语文教学四项基本任务“听、说、读、写”中，历来最不被重视的，恰恰是“说”。因为对于“说”的能力，缺少一个客观测量标准，简而言之，“说”的能力与考试没有直接关系。
但显而易见，就语文应用角度而言，口语交际能力，无论如何都将是学生在未来社会生活中最常用因而也是最重要的能力之一。口语交际能力的训练与培养，无论是就语文学科教学要求，还是基础教育为学生未来服务、为学生终身发展服务的目标而言，都不可回避。
二、“三分钟演说”活动实践探索
鉴于口语交际的重要性，及其与教学现状的不匹配，我们尝试在高中语文教学过程中，结合备课组、教研组力量，探索推行与课程目标相契合、与学段教学内容相衔接、与高中语文教学现状及内容相补充的“三分钟演说”活动，并探索活动形式与内容的层进式与系列化。
活动形式：按轮次逐步递进，在每节语文课前三分钟进行。
例如高一高二，第一轮，按座位号依次轮流，“演说”内容可以提前准备，可以读稿，要求声音响亮，站姿挺直，尽量少小动作，目光与听众有交流。第二轮，课前抽签定“说话”人，内容可提前准备，必须脱稿，演说流畅，声音响亮，姿态自然等。第三轮，课前抽签定“说话”主题，针对热点话题进行现场评述。高三时事评述和作文话题评述，以小组为单位写稿，以主讲及PPT形式展示。
活动内容：围绕“说书”、“说人”、“说事”三个话题，与高中三个年级的阅读写作教学内容相衔接，对“演说”目标内容进行层级分解。
高一，“说书”主题，主要围绕高中必读名著《三国演义》《老人与海》《边城》《欧也妮·葛朗台》等，侧重叙述，讲述经典情节，或介绍典型人物，并进行简要评点。“说人”主题，生动形象叙述描绘“我”熟悉的身边的人。“说事”主题，生动形象叙述描绘“我”经历过的印象深刻的事。
高二，“说书”主题，主要围绕高中必读名著《红楼梦》《哈姆雷特》《子夜》等，侧重评述，事件评述，人物评述，写作技巧评述等。“说人”主题，介绍名人或社会热点人物，并进行简要评点。“说事”主题，介绍历史重大事件，或社会热点事件，并进行简要评点。
高一高二共选主题，“说说我喜爱的一本书（一篇文章）”，侧重介绍书的内容、作者等，并进行简要评点或一句话推荐。
高三，“说书”主题，“说说我喜爱的一本书（一篇文章）”，简要介绍作者及书（文章）的内容，重点进行评述。“说人”“说事”主题，和高二方向类似，介绍名人或社会热点人物，介绍历史重大事件或社会热点事件，但要求评述内容必须在一半以上。此外，高三“演说”有一个贯穿始终的、直接对接考试作文训练的主题——作文话题“演说”，即每周末提供一则作文话题，学生以组为单位，每组由1人主笔写一则完整的论述语段，组内交流并共同修改完善，下周由各组主讲人依次在全班进行演说。每周选取各班优秀演说稿件印发，作为全年级写作素材阅读积累内容。举一例如下。
作文话题：在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。
学生写稿（第一组，周一“演说”，主笔：杨佳政）
走在夜晚的道路上，街灯会为我们照亮方向，月光会为我们保驾护航，而行路的人只有自己。也许街灯会熄灭，月光会被遮蔽。面对漆黑的道路，选择是否继续前行的人也是自己。有些路，只能由自己来拓展宽度，也只能由自己来丈量长度。
荆轲刺秦的故事妇孺皆知，当他肃立易水河畔，高歌“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”时，众人为之下泪。他选择的是一条黑暗的路，一条有去无回的路。明知自己结局是死，却仍毅然前往。因为身系国家命运，大义支撑着他独自面对这条必须由他来走的路。虽然他最后以失败告终，但他面对黑暗道路所展现的无畏与坚强，令世人为之动容。
我们脚下的路不会像荆轲那般悲壮，但也不乏艰辛困苦。当我们遭遇困难与坎坷，不该总是依赖别人，路在我们的脚下，理应由我们独自去面对。也许，只有当我们独自穿越那条黑暗崎岖的道路时，我们才会发现其实自己的力量是如此巨大。
以“三分鐘演说”活动为切入口，进一步拓展高中语文课程“表达与交流”模块中常被忽略被漠视的口语交际能力的培育途径，从而继续推进语文教学向培育语文素养的方向发展。