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《语文课程标准》强调要激发学生的学习兴趣，要珍视学生的求知欲望，使学生在语言实践活动中兴趣盎然地学习语文，让语文走进学生的生活世界，认知世界和情感世界。如何在语文课堂教学中提高学生的学习兴趣，如何激活学生的创造性思维，如何提高学生的主体地位？我常常在教学实践中运用鼓励“说错”的方法。
鼓励“说错”中的“说错”指的是并非故意说错。“教育的秘诀是：尊重学生”（爱默生语）。鼓励“说错”要求我们教师正确对待学生在学习过程中的错误，保护学生内在的学习动机和求知欲望，注意调节学生的心理状态，使学生成为一个心理健康、调控能力强的学习者。
鼓励“说错”应该因人而异。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“科学地研究儿童的个性……这是对学校、对儿童集体进行领导的主要条件之一……不了解儿童就没有教育。”一个班级有多少学生就有多少种不同的个性，不同的个性在“说错”的同时会产生不同的心理反应。内向型的女生可能因为害怕批评而怨恨自己脑子笨；开朗型的男孩就显得满不在乎——“不就是错了一道题目吗，有什么了不起的”。成绩上游、积极要求进步的学生也许心急火燎，思路反而可能会堵塞；虚荣心强的学生可能想的是这下子又要让某某同学耻笑了，等等。教师在鼓励“说错”时，应该根据个性差异对症下药，切忌千人一面，千篇一律。
鼓励“说错”也应该因错而异。一般情况下学生回答错误可能有这样几种情况：一是上课时思想开了小差没听清题目，老师提问，不懂；二是对这一类型的题目还没有理解，老师提问，暂时没法回答；三是压根就没有掌握知识，当然不懂。教师必须针对不同的错误情况，分别给予鼓励引导。比如，对于上课偶然开小差的学生可以这样说：“你上课一直都很专心，这次偶然开了小差，相信这是第一次，也是最后一次。”对于解题角度有错误的学生可以这样说：“你是不是换一个角度，试试看？”对于基本上没能掌握知识的学生，上课又不可能有更多的时间时，可以这样说：“这个问题你肯定可以搞懂，下课后我和你一起讨论，好吗？”
鼓励“说错”还应该因题而异。无论是上课回答问题，还是试卷中的诗文默写、修改病句、句子排序、阅读理解方面的错误，学生的课堂“说错”恰恰暴露了学生解不同题型时在审题、解题角度、解题过程等方面的错误。纠错时，教师首先应该减轻学生的心理压力，让学生知道，学生就是来学习的，要学习，错误总是难免。然后根据题目引导学生思维发散。比如，仿写题是近年来考试比较多的一种类型。如果学生回答错误了，我往往先让学生反思：看题是否仔细，解题思路有没有搞懂。如果是句子排序题有错，我会告诉学生用小型组合法（即两句一组合）比较实用。如果是修改病句有错，我会和学生一起讨论，病句有几种情况，解这种题型需要分几步走，解题原则是什么。最后，我会让全体学生用掌声感谢这个学生，因为是这个回答错误的学生让大家有了纠错的机会，并给了大家诸多的启发和思考。
鼓励“说错”有利于学生保持对语文学科的浓厚兴趣。心理学告诉我们，学生的学习绝大部分还依赖于兴趣。一个回答问题错了的学生，又受到了老师的批评，他学习语文的兴趣就会骤减。如果教师不但不批评，而且因为他说错了，引发了全班对错误的讨论，避免了其他同学犯同样的错误，老师表扬了他，学生会因此而振奋，以后上课也就敢于大胆发言。这样也就鼓励了全班学生合作探究的风气大长，大家的学习热情就会被极大地激发出来。
鼓励“说错”有利于营造温馨的环境。每一个学生都想获得成功，成功的信念能使学生信心百倍，温馨的环境能坚定学生成功的信念。鼓励“说错”就起到了营造这样环境的作用。学生在上课说错时，自责、懊恼、害怕等不健康的心理会同时产生。这时，老师应该给予的是宽容、是微笑。在宽松愉快的环境中，学生会觉得学语文并非是一件苦差事，“相信自己能行”这种成功的信念就会在老师不断的鼓励中逐步形成。
鼓励“说错”有利于培养学生的创造性思维。尽管学生说错了，但他们敢于参与，敢于思考，敢于发言，无论怎么说都是可贵的。从某种角度上说，“说错”也是一种成功，因为“说错”正是学生的创造性思维积极启动的具体体现。而教师在关键时刻给学生以鼓励，无疑是对他探索的肯定，这将进一步鼓励学生多角度地发散思维，培养创造性思维。
多年的教学实践证明，鼓励“说错”效果不错。
鼓励“说错”中的“说错”指的是并非故意说错。“教育的秘诀是：尊重学生”（爱默生语）。鼓励“说错”要求我们教师正确对待学生在学习过程中的错误，保护学生内在的学习动机和求知欲望，注意调节学生的心理状态，使学生成为一个心理健康、调控能力强的学习者。
鼓励“说错”应该因人而异。苏霍姆林斯基曾经这样说过：“科学地研究儿童的个性……这是对学校、对儿童集体进行领导的主要条件之一……不了解儿童就没有教育。”一个班级有多少学生就有多少种不同的个性，不同的个性在“说错”的同时会产生不同的心理反应。内向型的女生可能因为害怕批评而怨恨自己脑子笨；开朗型的男孩就显得满不在乎——“不就是错了一道题目吗，有什么了不起的”。成绩上游、积极要求进步的学生也许心急火燎，思路反而可能会堵塞；虚荣心强的学生可能想的是这下子又要让某某同学耻笑了，等等。教师在鼓励“说错”时，应该根据个性差异对症下药，切忌千人一面，千篇一律。
鼓励“说错”也应该因错而异。一般情况下学生回答错误可能有这样几种情况：一是上课时思想开了小差没听清题目，老师提问，不懂；二是对这一类型的题目还没有理解，老师提问，暂时没法回答；三是压根就没有掌握知识，当然不懂。教师必须针对不同的错误情况，分别给予鼓励引导。比如，对于上课偶然开小差的学生可以这样说：“你上课一直都很专心，这次偶然开了小差，相信这是第一次，也是最后一次。”对于解题角度有错误的学生可以这样说：“你是不是换一个角度，试试看？”对于基本上没能掌握知识的学生，上课又不可能有更多的时间时，可以这样说：“这个问题你肯定可以搞懂，下课后我和你一起讨论，好吗？”
鼓励“说错”还应该因题而异。无论是上课回答问题，还是试卷中的诗文默写、修改病句、句子排序、阅读理解方面的错误，学生的课堂“说错”恰恰暴露了学生解不同题型时在审题、解题角度、解题过程等方面的错误。纠错时，教师首先应该减轻学生的心理压力，让学生知道，学生就是来学习的，要学习，错误总是难免。然后根据题目引导学生思维发散。比如，仿写题是近年来考试比较多的一种类型。如果学生回答错误了，我往往先让学生反思：看题是否仔细，解题思路有没有搞懂。如果是句子排序题有错，我会告诉学生用小型组合法（即两句一组合）比较实用。如果是修改病句有错，我会和学生一起讨论，病句有几种情况，解这种题型需要分几步走，解题原则是什么。最后，我会让全体学生用掌声感谢这个学生，因为是这个回答错误的学生让大家有了纠错的机会，并给了大家诸多的启发和思考。
鼓励“说错”有利于学生保持对语文学科的浓厚兴趣。心理学告诉我们，学生的学习绝大部分还依赖于兴趣。一个回答问题错了的学生，又受到了老师的批评，他学习语文的兴趣就会骤减。如果教师不但不批评，而且因为他说错了，引发了全班对错误的讨论，避免了其他同学犯同样的错误，老师表扬了他，学生会因此而振奋，以后上课也就敢于大胆发言。这样也就鼓励了全班学生合作探究的风气大长，大家的学习热情就会被极大地激发出来。
鼓励“说错”有利于营造温馨的环境。每一个学生都想获得成功，成功的信念能使学生信心百倍，温馨的环境能坚定学生成功的信念。鼓励“说错”就起到了营造这样环境的作用。学生在上课说错时，自责、懊恼、害怕等不健康的心理会同时产生。这时，老师应该给予的是宽容、是微笑。在宽松愉快的环境中，学生会觉得学语文并非是一件苦差事，“相信自己能行”这种成功的信念就会在老师不断的鼓励中逐步形成。
鼓励“说错”有利于培养学生的创造性思维。尽管学生说错了，但他们敢于参与，敢于思考，敢于发言，无论怎么说都是可贵的。从某种角度上说，“说错”也是一种成功，因为“说错”正是学生的创造性思维积极启动的具体体现。而教师在关键时刻给学生以鼓励，无疑是对他探索的肯定，这将进一步鼓励学生多角度地发散思维，培养创造性思维。
多年的教学实践证明，鼓励“说错”效果不错。