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摘要：初中英语教学与高中英语教学同为一个整体，是英语基础教育的重要组成部分，但初中英语教学与高中英语教学在很大程度上有所不同，致使很多学生无法适应高中英语学习，出现厌学、弃学等现象。因此，在高中初期做好英语教学的对接、过渡对于学生在高中阶段的英语学习起着至关重要的作用。口语能力的培养是衔接阶段的一个重要环节，是不可忽略的重要组成部分。
关键词：英语衔接；口语能力；语言输出；语言环境
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0067
一、初高中英语教学衔接困难的原因
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合应用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。相比于义务教育阶段英语教学，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段在英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言应用能力。夏侯富生在《我国中小学英语衔接困难与对策》中，归纳了目前中小学英语教学中出现衔接困难的几个主要原因：1.教材内容与认知结构脱节；2.教学环境与学习环境脱节；3.教学方法与学习方法脱节；4.语言环境与实际交流交际脱节。
义务教育阶段，多数城镇初中由于基础设施、师资力量等多方面原因的限制，无法按照初中英语《新课程标准》设计教学、实施教学，部分学生仅通过九年级阶段对英语单词、知识点的强化记忆和大量的习题训练就能在中考考试中取得优异的英语成绩，造成了学生英语水平优秀的假象。多数学生由于知识结构的断层，在高中英语学习的初期表现出明显的不适应。同时，由于不具备良好的语言应用能力，无法很好地参与英语课堂教学，也无法完成任课教师所布置的教学任务。久而久之，很多学生由于无法达到自己的预期而产生挫败感，对英语学习逐渐失去兴趣。
二、口语能力在初高中英语教学衔接中的意义
1.语言输出的重要地位
加拿大语言学家Merrill Swain在输出假设理论中提到：“要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。”相对于Krashen的输入假设理论，Swain提出了输出的三大功能。（1）输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。（2）输出具有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时是“试验运行”（“trial run”），即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。（3）输出具有反省功能。这一功能指的是用语言反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。
2.初中英语口语教学现状
现阶段的初中英语教学侧重于学生的语言输入能力的培养（主要是阅读理解能力），而忽略了语言输出能力的训练，尤其是英语口语能力的训练，形成了“哑巴英语”的教学模式。究其原因是因为缺乏良好的英语语言环境。学生学习英语主要是在课堂上，但由于课堂时间较短，学生无法在有限的时间内进行大量的语言输出训练。课后，由于汉语大环境的影响，学生更不愿意去培养自己的英语口语能力。相比于其他能力而言，英语口语能力是初中生英语能力非常薄弱的一个环节，而这个环节很大程度上制约着学生学习英语的兴趣与热情。
3.口语教学的重要意义
《语言学概论》对语言的本质给出了明确的定义，认为语言是一套音义结合的符号系统，社会属性是语言的本质属性。英语作为国际通用语，其最主要的功能应是交际功能。口语是人交际交流最基本也是最重要的方式和手段，它已经不仅是人们交流信息的形式，甚至成为一种与人们的一切利益息息相关的言语艺术，因而必须充分认识口语交际的重要作用。
与书面语相比较而言，口语对于学生产生的交际效果更为直接、客观、有效，在实际交际的过程中能产生立竿见影的效果，能够让该学生脱颖而出受到他人的好评与称赞，满足了学生的自豪感与成就感。而这种成就感与自豪感反过来又会增强学生学习英语的自信，促进学习英语的兴趣，强化学习英语的动机，形成一种良性循环。
三、如何做好初高中衔接阶段的英语口语教学
1.分析学生的口语水平现状
教育者在衔接阶段初期的首要任务是对不同学生英语水平及口语表达能力进行分析，找出学生的共性及个体差异，制定合适的口语教学计划。对于口语表达能力较好的学生应严格要求，使其在口语表达中能够正确、得体。而对于口语表达能力较差的学生，首先应该鼓励其开口说英语，无论正确与否都应给出积极的评价，使其获得成就感，进而建立学习英语的兴趣，其次再去要求语言的准确性，教育者应做到因材施教，分别要求。
2.创立良好的语言环境
皮亚杰的“图式理论”强调口语教学一定要在真实的语境中进行。语境对英语口语学习者起着重要的作用，有了真实语境，才能形成一定的条件反射，促使学习者形成一种心理暗示，经过反复练习，将语言作品内化到语言主体的语言框架之中。教育者在英語课堂教学设计中，应充分地考虑学生的主体地位，围绕学生的能力水平设计教学活动，激发学生学习英语的积极性，鼓励学生在课堂上大胆说英语，创建高效的英语课堂。
3.激励学生学习口语
新行为主义学习理论创始人斯金纳强调，人的行为不仅取决于刺激的感知，而且也决定于行为的结果。当行为的结果有利于个人时，这种行为就会重复出现而起着强化激励作用，如果行为的结果对个人不利，这一行为就会削弱或消失。所以，在教育中应用肯定、表扬、奖赏或否定、批评、惩罚等强化手段，以此对学习者的行为进行定向控制或改变，以引导到预期的最佳状态。
总而言之，有效的英语口语教学能够激发学生学习英语的兴趣，帮助培养学生自主学习的能力，并使学生顺利地过渡、适应于高中英语学习。在初高中英语教学的衔接过程中，口语能力的培养起着重要的作用，所以教育者应重视英语口语的教学。
参考文献：
[1]皮亚杰.儿童智力起源[M].北京：教育科学出版社，1990.
[2]斯金纳.学习的科学和教学的艺术[M].北京：人民教育出版社，1980.
[3]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2003（6）.
（作者单位：安徽省庐江第二中学231500）
关键词：英语衔接；口语能力；语言输出；语言环境
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）06-0067
一、初高中英语教学衔接困难的原因
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合应用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。相比于义务教育阶段英语教学，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段在英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言应用能力。夏侯富生在《我国中小学英语衔接困难与对策》中，归纳了目前中小学英语教学中出现衔接困难的几个主要原因：1.教材内容与认知结构脱节；2.教学环境与学习环境脱节；3.教学方法与学习方法脱节；4.语言环境与实际交流交际脱节。
义务教育阶段，多数城镇初中由于基础设施、师资力量等多方面原因的限制，无法按照初中英语《新课程标准》设计教学、实施教学，部分学生仅通过九年级阶段对英语单词、知识点的强化记忆和大量的习题训练就能在中考考试中取得优异的英语成绩，造成了学生英语水平优秀的假象。多数学生由于知识结构的断层，在高中英语学习的初期表现出明显的不适应。同时，由于不具备良好的语言应用能力，无法很好地参与英语课堂教学，也无法完成任课教师所布置的教学任务。久而久之，很多学生由于无法达到自己的预期而产生挫败感，对英语学习逐渐失去兴趣。
二、口语能力在初高中英语教学衔接中的意义
1.语言输出的重要地位
加拿大语言学家Merrill Swain在输出假设理论中提到：“要习得一门语言，必须鼓励学习者进行语言输出，并且在使用目标语时注重语言形式的正确性。”相对于Krashen的输入假设理论，Swain提出了输出的三大功能。（1）输出具有引发注意的功能。也就是说，当学习者试图输出目标语时，他们能够注意到自己不能准确地说出或写出想要真正表达的意思。（2）输出具有假设检测的功能。从学习者角度讲，输出有时是“试验运行”（“trial run”），即他们试着用恰当的目标语词汇或形式说出或写出自己的想法。（3）输出具有反省功能。这一功能指的是用语言反省他人或自己输出的语言，从而促进第二语言的学习。
2.初中英语口语教学现状
现阶段的初中英语教学侧重于学生的语言输入能力的培养（主要是阅读理解能力），而忽略了语言输出能力的训练，尤其是英语口语能力的训练，形成了“哑巴英语”的教学模式。究其原因是因为缺乏良好的英语语言环境。学生学习英语主要是在课堂上，但由于课堂时间较短，学生无法在有限的时间内进行大量的语言输出训练。课后，由于汉语大环境的影响，学生更不愿意去培养自己的英语口语能力。相比于其他能力而言，英语口语能力是初中生英语能力非常薄弱的一个环节，而这个环节很大程度上制约着学生学习英语的兴趣与热情。
3.口语教学的重要意义
《语言学概论》对语言的本质给出了明确的定义，认为语言是一套音义结合的符号系统，社会属性是语言的本质属性。英语作为国际通用语，其最主要的功能应是交际功能。口语是人交际交流最基本也是最重要的方式和手段，它已经不仅是人们交流信息的形式，甚至成为一种与人们的一切利益息息相关的言语艺术，因而必须充分认识口语交际的重要作用。
与书面语相比较而言，口语对于学生产生的交际效果更为直接、客观、有效，在实际交际的过程中能产生立竿见影的效果，能够让该学生脱颖而出受到他人的好评与称赞，满足了学生的自豪感与成就感。而这种成就感与自豪感反过来又会增强学生学习英语的自信，促进学习英语的兴趣，强化学习英语的动机，形成一种良性循环。
三、如何做好初高中衔接阶段的英语口语教学
1.分析学生的口语水平现状
教育者在衔接阶段初期的首要任务是对不同学生英语水平及口语表达能力进行分析，找出学生的共性及个体差异，制定合适的口语教学计划。对于口语表达能力较好的学生应严格要求，使其在口语表达中能够正确、得体。而对于口语表达能力较差的学生，首先应该鼓励其开口说英语，无论正确与否都应给出积极的评价，使其获得成就感，进而建立学习英语的兴趣，其次再去要求语言的准确性，教育者应做到因材施教，分别要求。
2.创立良好的语言环境
皮亚杰的“图式理论”强调口语教学一定要在真实的语境中进行。语境对英语口语学习者起着重要的作用，有了真实语境，才能形成一定的条件反射，促使学习者形成一种心理暗示，经过反复练习，将语言作品内化到语言主体的语言框架之中。教育者在英語课堂教学设计中，应充分地考虑学生的主体地位，围绕学生的能力水平设计教学活动，激发学生学习英语的积极性，鼓励学生在课堂上大胆说英语，创建高效的英语课堂。
3.激励学生学习口语
新行为主义学习理论创始人斯金纳强调，人的行为不仅取决于刺激的感知，而且也决定于行为的结果。当行为的结果有利于个人时，这种行为就会重复出现而起着强化激励作用，如果行为的结果对个人不利，这一行为就会削弱或消失。所以，在教育中应用肯定、表扬、奖赏或否定、批评、惩罚等强化手段，以此对学习者的行为进行定向控制或改变，以引导到预期的最佳状态。
总而言之，有效的英语口语教学能够激发学生学习英语的兴趣，帮助培养学生自主学习的能力，并使学生顺利地过渡、适应于高中英语学习。在初高中英语教学的衔接过程中，口语能力的培养起着重要的作用，所以教育者应重视英语口语的教学。
参考文献：
[1]皮亚杰.儿童智力起源[M].北京：教育科学出版社，1990.
[2]斯金纳.学习的科学和教学的艺术[M].北京：人民教育出版社，1980.
[3]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2003（6）.
（作者单位：安徽省庐江第二中学231500）