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【摘 要】现阶段，随着先进科学技术的快速发展与新课程改革的不断深入，多媒体技术与各级教育机构中教学活动的融合已逐渐成为当前教育改革的主流趋势，尤其是在高中英语情景教学中，可有效采用画面、声音、视频等多种多媒体手段，丰富课堂教学内容，调动学生学习兴趣，增强其课堂教学质量。但是当前环境下，我国初中英语情景教学中仍存在许多问题，不利于多媒体在课堂教学中的充分应用，整体教学效果不佳。本文主要从目前我国初中英语情景教学现状出发进行深层次分析，探讨多媒体技术在初中英语情景教学中的具体应用及其相应对策。
【关键词】多媒体 初中英语 情景教学 应用
就目前情况来讲，我国初中英语课堂教学一直受到传统教学思想的影响，许多教育机构尤其是中小城市的初中学校，其课堂教学模式仍沿用以往的“教师讲解为主，学生被动听讲”的单一教学方法，课堂教学内容枯燥，学生学习兴致不高，且即便学生掌握了大量的英语词汇与运用语法，但仍表现出“投入大，效果差”的问题，整体学习效果不甚乐观。针对这种情况，初中学校与教师需充分响应我国推行的新课改与素质教育政策，树立现代教育理念，在英语情景教学中应用多媒体技术，打破固定、死板的传统教学模式，促进二者有机结合，直观化展现课堂情景，激发学生学习积极性，增强学习效果。
1.利用多媒体创设问题情景，增强学生学习兴趣
在初中英语情景教学中应用多媒体，先通过设疑或质疑等提问的方式创设疑问式问题情境，并利用多媒体播放英语语音或视频片段，指导学生依据课文内容回答或解决相应问题，增强学生对教学内容的理解与记忆，提高学习效果。
例如，在苏教版七年级上册unit2中词汇与短语的课堂教学中，教师在课堂开始时，向学生提出问题：①look at、look for、look after等三个不同词组的具体含义是什么？②这三组词组在什么情况下可使用？③其各自对应的宾语或其指向性事物分别是什么？引导学生根据课文内容进行分析和讨论，之后利用多媒体为学生播放三段不同的短视频对话，三段短视频中分别用到“look at”“look for”和“look after”等词组，吸引学生注意力与好奇心，激发其学习兴趣，然后由教师指导学生初步了解各视频对话的具体含义，并通过播放多媒体课件进行详细的语法讲解，分析并总结三组词组各自不同的语法特点，使学生明确以下教学内容：①look at+名词，多指看某物；②look for+名词，多指寻找某物或某人；③look after+名词，多指照顾某人。
2.利用多媒体创设真实性情景，丰富课堂教学资源
在初中英语教学过程中，由于大多数学生以前与这一语言学科接触较少，且日常生活中英语的运用机会较小，所以该学科课堂教学过程中学生的实际学习与课堂内容距离较远，易形成一种不真实感，影响课堂教学效果。针对这种情况，教师可充分利用多媒体技术与互联网的优势，积极开发和利用多媒体情景语言教学，依据多媒体动画、图形、声音、文本等集成特点，将与现实生活相隔较远的教学内容展现在学生面前，获取丰富的教学资源。
例如，在苏教版初中九年级unit2《Family， Friends and the People around You》的课堂教学中，教师先指导学生熟读课文，使其理解文章的“感恩”主题，并通过多媒体播放美国感恩节相关视频短片，追溯感恩节的来源与意义，创设课堂教学的真实性情景，给予学生良性的外部刺激，拉近感恩节与现实生活之间的距离，帮助其更快、更准确地理解教学内容，提高课堂教学效果。
3.利用多媒体创设自主式学习情景，提高学生自主学习水平
新课改与多媒体技术下的初中英语自主式学习是学生在学习过程中进行知识建构的重要过程，具体表现形式为利用多媒体技术，实施全面化、多角度的网络教学，创设自主式学习情景。学校与教师可在学校校园网中链接国内外优秀的初中英语学习网站，并在校园网中开辟独特的英语天地，包括视频、动物、学校生活等多个板块并及时更新，且各项模块中还包括英语对话、单词卡片、游戏、歌曲、故事等多项内容，将初中英语教材中的学习材料与教学内容通过多媒体的形式展现出来，目前各初中学校中较为常用的自主式学习情景创设方法主要有抛锚式教学、支架式教学以及随机式教学等，在各种不同教学方案中指导学生自主学习，培养其学习积极性与主动性，并利用互联网优势，方便学生随时随地进行英语知识学习，使学生能够在学习过程中明确学习目标，并以多样化的情景为依托，完成学习任务，获得自豪感与成就感，构建学生知识基础，促进其英语听、说、读、写等各项能力的共同发展。
总之，目前我国初中英语情景教学中普遍存在教学模式单一、学生学习主动性与积极性差等诸多问题，教学效果并不理想。针对这种现实性问题，本文建议初中学校与英语教师可充分利用多媒体技术，从问题情景、真实性情景以及自主学习式情景的创设等多个方面出发进行努力，借助先进科学技术，并灵活运用多种教学方法，以增强学生英语学习效果，提高学校整体教育质量。
【参考文献】
【1】毛卫平.浅议多媒体在初中英语情景教学中的应用【J】.中学英语园地：教学指导，2012（18）
【2】程书杰.关于多媒体辅助初中英语情境教学策略分析【J】.校园英语旬刊，2015（05）
【关键词】多媒体 初中英语 情景教学 应用
就目前情况来讲，我国初中英语课堂教学一直受到传统教学思想的影响，许多教育机构尤其是中小城市的初中学校，其课堂教学模式仍沿用以往的“教师讲解为主，学生被动听讲”的单一教学方法，课堂教学内容枯燥，学生学习兴致不高，且即便学生掌握了大量的英语词汇与运用语法，但仍表现出“投入大，效果差”的问题，整体学习效果不甚乐观。针对这种情况，初中学校与教师需充分响应我国推行的新课改与素质教育政策，树立现代教育理念，在英语情景教学中应用多媒体技术，打破固定、死板的传统教学模式，促进二者有机结合，直观化展现课堂情景，激发学生学习积极性，增强学习效果。
1.利用多媒体创设问题情景，增强学生学习兴趣
在初中英语情景教学中应用多媒体，先通过设疑或质疑等提问的方式创设疑问式问题情境，并利用多媒体播放英语语音或视频片段，指导学生依据课文内容回答或解决相应问题，增强学生对教学内容的理解与记忆，提高学习效果。
例如，在苏教版七年级上册unit2中词汇与短语的课堂教学中，教师在课堂开始时，向学生提出问题：①look at、look for、look after等三个不同词组的具体含义是什么？②这三组词组在什么情况下可使用？③其各自对应的宾语或其指向性事物分别是什么？引导学生根据课文内容进行分析和讨论，之后利用多媒体为学生播放三段不同的短视频对话，三段短视频中分别用到“look at”“look for”和“look after”等词组，吸引学生注意力与好奇心，激发其学习兴趣，然后由教师指导学生初步了解各视频对话的具体含义，并通过播放多媒体课件进行详细的语法讲解，分析并总结三组词组各自不同的语法特点，使学生明确以下教学内容：①look at+名词，多指看某物；②look for+名词，多指寻找某物或某人；③look after+名词，多指照顾某人。
2.利用多媒体创设真实性情景，丰富课堂教学资源
在初中英语教学过程中，由于大多数学生以前与这一语言学科接触较少，且日常生活中英语的运用机会较小，所以该学科课堂教学过程中学生的实际学习与课堂内容距离较远，易形成一种不真实感，影响课堂教学效果。针对这种情况，教师可充分利用多媒体技术与互联网的优势，积极开发和利用多媒体情景语言教学，依据多媒体动画、图形、声音、文本等集成特点，将与现实生活相隔较远的教学内容展现在学生面前，获取丰富的教学资源。
例如，在苏教版初中九年级unit2《Family， Friends and the People around You》的课堂教学中，教师先指导学生熟读课文，使其理解文章的“感恩”主题，并通过多媒体播放美国感恩节相关视频短片，追溯感恩节的来源与意义，创设课堂教学的真实性情景，给予学生良性的外部刺激，拉近感恩节与现实生活之间的距离，帮助其更快、更准确地理解教学内容，提高课堂教学效果。
3.利用多媒体创设自主式学习情景，提高学生自主学习水平
新课改与多媒体技术下的初中英语自主式学习是学生在学习过程中进行知识建构的重要过程，具体表现形式为利用多媒体技术，实施全面化、多角度的网络教学，创设自主式学习情景。学校与教师可在学校校园网中链接国内外优秀的初中英语学习网站，并在校园网中开辟独特的英语天地，包括视频、动物、学校生活等多个板块并及时更新，且各项模块中还包括英语对话、单词卡片、游戏、歌曲、故事等多项内容，将初中英语教材中的学习材料与教学内容通过多媒体的形式展现出来，目前各初中学校中较为常用的自主式学习情景创设方法主要有抛锚式教学、支架式教学以及随机式教学等，在各种不同教学方案中指导学生自主学习，培养其学习积极性与主动性，并利用互联网优势，方便学生随时随地进行英语知识学习，使学生能够在学习过程中明确学习目标，并以多样化的情景为依托，完成学习任务，获得自豪感与成就感，构建学生知识基础，促进其英语听、说、读、写等各项能力的共同发展。
总之，目前我国初中英语情景教学中普遍存在教学模式单一、学生学习主动性与积极性差等诸多问题，教学效果并不理想。针对这种现实性问题，本文建议初中学校与英语教师可充分利用多媒体技术，从问题情景、真实性情景以及自主学习式情景的创设等多个方面出发进行努力，借助先进科学技术，并灵活运用多种教学方法，以增强学生英语学习效果，提高学校整体教育质量。
【参考文献】
【1】毛卫平.浅议多媒体在初中英语情景教学中的应用【J】.中学英语园地：教学指导，2012（18）
【2】程书杰.关于多媒体辅助初中英语情境教学策略分析【J】.校园英语旬刊，2015（05）