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多媒体由于具有图、文、声、像并茂这样的特点,所以,它能提供理想的教学环境,并将改变教学模式、教学内容、教学手段和教学方法,最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革.
在数学课堂中合理运用多媒体技术,能使学生的学习兴趣盎然,变“苦学”为“乐学”,使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化.教师应把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体,营造一种生动活泼、主动获取知识的氛围,使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学.
一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境,有利于学生轻松,愉快地学习
传统教学是以教师和书本为中心,一般只重视教师的“灌”,而无视于学生的“学”,不重视实践,置学生于依附地位.在这种教育气氛中,学生变得消极、冷淡、厌烦.这种教育模式培养出来的人思想不活跃,知识面不宽广,综合能力差.运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点,将教材具体化、形象化,并能根据教学内容的需要,在音乐的伴奏下,将教学内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间实现灵活的相互转化,从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景交融地再现于教学中,克服了传统的“粉笔 粉笔”的单调模式而达到声画同步的教学效果.由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境,直观地展示了两人从出发到相遇的全过程,从而有效地激发了学生探索新知识的热情.因此,这种多媒体教学可以从心理上消除学生听课时造成的疲劳和紧张感,使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情,从紧张的课堂教学气氛中解脱出来,在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习.
二、多媒体计算机能提供多样的外部刺激,有利于学生知识的获得与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激.这对于知识的获取和保持,都是非常重要的.多媒体既能看得见,又能听得见,还能动手操作.这样,通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一的听老师讲课强得多.信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识.实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验,那是关于知识保持即记忆持久性的实验.结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在反流过程中自己所说内容的70%.这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论并用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果.
三、多媒体计算机能图文声像并茂,有利于促进学生思维的发展
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,思维活动是在感知的基础上产生和发展的,感性认识是思维活动的源泉和依据.因此,教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料.在多媒体教学中,使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理,可促进学生抽象思维能力的发展;同时运用音乐、图形、图像、动画等,可促进学生形象思维能力的发展.
例如,在教学加减应用题时,我把课本上两幅鸭子图,制作成课件,让学生通过生动的画面,悦耳动听的音乐,将知识一目了然地展现在学生面前.“河岸上有7只鸭子,又游来了2只”,屏幕随着音乐游来了2只鸭子,学生很快列出算式:7 2=9(只),然后引导学生思考,为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画,使学生产生许多的思维,从而明确这一道加法应用题.再分析“河岸上有9只鸭子,游走了2只”,屏幕上出现了鸭子游走的图画,使学生从“游走”产生“减少”的思维.
利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能,可以快速模拟某些发明、发现的过程,使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施.
例如,圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形,然后拼成近似长方形(或平行四边形)的方法推导的.让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份等,再分别拼成近似长方形(或平行四边形),使学生通过观察得出结论:等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形(或平行四边形).然后,引导学生比较长方形的长和宽(或平行四边形的底和高)与圆的周长和半径的关系,进而引导学生推导出圆的面积公式.这种教学方法大大优于传统教学方法,起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用.
课堂教学实践证明,多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段,把它运用到数学教学中,能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力,拓展学生的数学思维使学生的整体素质得到全面的发展和提高.
在数学课堂中合理运用多媒体技术,能使学生的学习兴趣盎然,变“苦学”为“乐学”,使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化,静止的问题动态化,复杂的问题简单化.教师应把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体,营造一种生动活泼、主动获取知识的氛围,使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学.
一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境,有利于学生轻松,愉快地学习
传统教学是以教师和书本为中心,一般只重视教师的“灌”,而无视于学生的“学”,不重视实践,置学生于依附地位.在这种教育气氛中,学生变得消极、冷淡、厌烦.这种教育模式培养出来的人思想不活跃,知识面不宽广,综合能力差.运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点,将教材具体化、形象化,并能根据教学内容的需要,在音乐的伴奏下,将教学内容在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间实现灵活的相互转化,从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景交融地再现于教学中,克服了传统的“粉笔 粉笔”的单调模式而达到声画同步的教学效果.由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境,直观地展示了两人从出发到相遇的全过程,从而有效地激发了学生探索新知识的热情.因此,这种多媒体教学可以从心理上消除学生听课时造成的疲劳和紧张感,使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情,从紧张的课堂教学气氛中解脱出来,在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习.
二、多媒体计算机能提供多样的外部刺激,有利于学生知识的获得与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激.这对于知识的获取和保持,都是非常重要的.多媒体既能看得见,又能听得见,还能动手操作.这样,通过多种感官的刺激获取的信息量,比单一的听老师讲课强得多.信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握大量的知识.实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验,那是关于知识保持即记忆持久性的实验.结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在反流过程中自己所说内容的70%.这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论并用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果.
三、多媒体计算机能图文声像并茂,有利于促进学生思维的发展
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,思维活动是在感知的基础上产生和发展的,感性认识是思维活动的源泉和依据.因此,教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料.在多媒体教学中,使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理,可促进学生抽象思维能力的发展;同时运用音乐、图形、图像、动画等,可促进学生形象思维能力的发展.
例如,在教学加减应用题时,我把课本上两幅鸭子图,制作成课件,让学生通过生动的画面,悦耳动听的音乐,将知识一目了然地展现在学生面前.“河岸上有7只鸭子,又游来了2只”,屏幕随着音乐游来了2只鸭子,学生很快列出算式:7 2=9(只),然后引导学生思考,为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画,使学生产生许多的思维,从而明确这一道加法应用题.再分析“河岸上有9只鸭子,游走了2只”,屏幕上出现了鸭子游走的图画,使学生从“游走”产生“减少”的思维.
利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能,可以快速模拟某些发明、发现的过程,使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施.
例如,圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形,然后拼成近似长方形(或平行四边形)的方法推导的.让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份等,再分别拼成近似长方形(或平行四边形),使学生通过观察得出结论:等分的份数越多,拼成的图形越接近长方形(或平行四边形).然后,引导学生比较长方形的长和宽(或平行四边形的底和高)与圆的周长和半径的关系,进而引导学生推导出圆的面积公式.这种教学方法大大优于传统教学方法,起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用.
课堂教学实践证明,多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段,把它运用到数学教学中,能有效地提高学生的数学素养、数学计算能力,拓展学生的数学思维使学生的整体素质得到全面的发展和提高.