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环保教育并不能以一种知識形态对学生进行灌输，只能渗透在日常的教学行为当中。数学新课程标准中有这样的阐述：“通过义务教育阶段的学习，让学生通过数学学习，体会数学与自然以及人类社会的密切联系，了解数学的价值。”那么，如何在数学课堂上渗透环保意识呢？
一、创设情景，加强环保意识
不管是介绍环保知识，还是作出环保的决策，都离不开数据的收集、整理和处理。因此，我们要利用数学学科的特点，有意识地创设渗透环境教育的问题情景，让情景成为知识与环保渗透的载体。
例如在教学《梯形的面积》时，可以创设以下情景渗透环保意识。
教师：（出示报纸头条新闻图片）最近广州市获得了“国家森林城市称号”，这说明了人们对环保的意识日益加强。现在老师为大家带来一个绿化带，如果在绿化带里铺上新的草皮，聪明的你们能提出什么数学问题？
学生：可以求草皮的面积。
教师：求草皮的面积实际上是求梯形的面积。今天我们一起学习这个内容。
……
教师：市政府原计划占用一片绿地建一个印染工厂，此时绿化带还剩多少m2？（图1）
学生解答略。
教师：看到这个局面你们感觉怎样？随着环保意识的增强，在大家的强烈呼吁下，工厂停建了，反而扩大绿地的面积，现在你能求出此时的绿地面积吗？（图2）
学生解答（略）。
“把数学知识生活化，体现数学知识的价值”是课改的一种突破，但“形式永远都是为内容服务”。我们不能单单为了“情景”而生编乱造，要让情景成为知识与环境教育的载体，并在这个载体中把这两方面进行较好地融合，无痕地渗透环保教育。
二、充分挖掘环保素材，适时、合理地进行环保渗透
教材当中有很多有利于环保渗透的资源，这需要我们仔细研究，细心捕抓，别只把教材仅仅当成是知识性素材，要充分地挖掘教材当中的环保成分，适时、合理地进行环保渗透，才能发挥教材的最大功能。
教材中图文并茂，大部分插图都包含着环境教育内容，就以人教版三（下）数学课本为例：
教材第35页第1题，在问题解决之后，让学生知道绿色植物能吸收部分废气，并在光合作用之下产生氧供我们呼吸，绿色植物少的地方空气比较污浊，呼吸也没有那么顺畅。让学生体会到绿色植物的作用，不能随意破坏。
又如，教材第94页第10题，在学生认真认读表格当中的小数以后并不就此罢休。而要引起学生通过数据的比较，发现中国的人均绿地面积的很少，并让学生提出环保建议。通过一系列的深加工，挖掘一个简单问题所蕴含的环保讯息。
三、透过综合实践活动，体验环保的重要性
数学课程标准指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”而环境意识的形成也应依赖于学生的实践活动，而且只有在他们的实践活动中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，在数学教学中必须十分重视理论联系实际，让学生在数学实践活动中提高环境意识，培养利用所学的数学知识解决现实生活中的环境问题的能力。例如组织学生进行社会调查“每个家庭每天产生的垃圾重量”，把学生调查的数据经过整理，取平均数后，借助该数据进行推算：每个人每个月大约产生多少千克的垃圾？每年产生多少千克的垃圾？广州市每年产生多少垃圾？最后，经过一系列的数据收集、整理、计算，37×10000000×12 =4440000000（千克）这个计算结果深深震撼了学生，使他们由衷的发出“节约资源、减少垃圾、保护环境”的呼声。
责任编辑 罗 峰
一、创设情景，加强环保意识
不管是介绍环保知识，还是作出环保的决策，都离不开数据的收集、整理和处理。因此，我们要利用数学学科的特点，有意识地创设渗透环境教育的问题情景，让情景成为知识与环保渗透的载体。
例如在教学《梯形的面积》时，可以创设以下情景渗透环保意识。
教师：（出示报纸头条新闻图片）最近广州市获得了“国家森林城市称号”，这说明了人们对环保的意识日益加强。现在老师为大家带来一个绿化带，如果在绿化带里铺上新的草皮，聪明的你们能提出什么数学问题？
学生：可以求草皮的面积。
教师：求草皮的面积实际上是求梯形的面积。今天我们一起学习这个内容。
……
教师：市政府原计划占用一片绿地建一个印染工厂，此时绿化带还剩多少m2？（图1）
学生解答略。
教师：看到这个局面你们感觉怎样？随着环保意识的增强，在大家的强烈呼吁下，工厂停建了，反而扩大绿地的面积，现在你能求出此时的绿地面积吗？（图2）
学生解答（略）。
“把数学知识生活化，体现数学知识的价值”是课改的一种突破，但“形式永远都是为内容服务”。我们不能单单为了“情景”而生编乱造，要让情景成为知识与环境教育的载体，并在这个载体中把这两方面进行较好地融合，无痕地渗透环保教育。
二、充分挖掘环保素材，适时、合理地进行环保渗透
教材当中有很多有利于环保渗透的资源，这需要我们仔细研究，细心捕抓，别只把教材仅仅当成是知识性素材，要充分地挖掘教材当中的环保成分，适时、合理地进行环保渗透，才能发挥教材的最大功能。
教材中图文并茂，大部分插图都包含着环境教育内容，就以人教版三（下）数学课本为例：
教材第35页第1题，在问题解决之后，让学生知道绿色植物能吸收部分废气，并在光合作用之下产生氧供我们呼吸，绿色植物少的地方空气比较污浊，呼吸也没有那么顺畅。让学生体会到绿色植物的作用，不能随意破坏。
又如，教材第94页第10题，在学生认真认读表格当中的小数以后并不就此罢休。而要引起学生通过数据的比较，发现中国的人均绿地面积的很少，并让学生提出环保建议。通过一系列的深加工，挖掘一个简单问题所蕴含的环保讯息。
三、透过综合实践活动，体验环保的重要性
数学课程标准指出：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。”而环境意识的形成也应依赖于学生的实践活动，而且只有在他们的实践活动中才能表现出来。如果没有接触过协调环境关系有关的活动，那么，热爱环境、保护环境只能是一句空话。所以，在数学教学中必须十分重视理论联系实际，让学生在数学实践活动中提高环境意识，培养利用所学的数学知识解决现实生活中的环境问题的能力。例如组织学生进行社会调查“每个家庭每天产生的垃圾重量”，把学生调查的数据经过整理，取平均数后，借助该数据进行推算：每个人每个月大约产生多少千克的垃圾？每年产生多少千克的垃圾？广州市每年产生多少垃圾？最后，经过一系列的数据收集、整理、计算，37×10000000×12 =4440000000（千克）这个计算结果深深震撼了学生，使他们由衷的发出“节约资源、减少垃圾、保护环境”的呼声。
责任编辑 罗 峰