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（东北大学 工商管理学院，辽宁 沈阳 110169）
摘要：“问题式学习”作为一种教学方式创新，在培养学生的批判性思维和创新性能力等方面具有显著效果而受到我国高校的广泛关注。但在运用该教学方式时需要注意五个方面的问题，即问题的提出解决及反思、以小组为依托的合作学习、对学生学业的评价重视过程评价、教师的促进者和引导者角色，以及课程设置调整和硬件设施的安排等。
关键词：问题式学习；教学方式；小组合作；教师角色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0167-02
“问题式学习”（Problem-based Learning，简称PBL），是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学方式，PBL强调把学习放到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生解决现实世界中的问题，来探究问题背后隐含的概念和原理，发展自主学习的能力，提高批判性思维能力以及分析和解决实际问题的能力。按照PBL的倡导者Barrows（1993）提出的教学操作流程，主要包括五个环节：形成一个新的小组；启动一项新问题；执行问题解决；展示成果；在解决问题之后进行反思。
近年来，随着我国高等教育创新型人才培养目标的确立，许多高校纷纷进行了新一轮的教学改革，这些改革既包括课程设置体系的调整，也包括教学方法和教学方式的改变。PBL作为一种教学方式，在培养学生的批判性思维和创新性能力等方面具有显著效果而受到许多高校教师的广泛关注，并把PBL运用到课堂教学中。但是，PBL毕竟与传统的讲演式教学方式不同，在教学理念、教学思路、教学的切入点以及教师和学生扮演的角色等方面都发生了根本变化，因此，为了提高PBL教学方式的实施效果，必须重视以下五个方面的问题。
一、问题的提出解决及问题的反思
问题式学习的教学方式开始于问题、结束于问题，即所有教学活动都是围绕问题的解决而展开，问题贯穿于整个教学过程。在运用PBL教学方式时，教师要根据所授课程的教学目标提出“问题”，这个问题必须能够覆盖此课程的全部内容或主要内容，也就是说，通过对“问题”的学习，能够达到学习此课程或此课程某些内容的目的。同时，这个“问题”还需要具备以下特征，即“真实性”、“非良构性”和“开放性”。也就是说，“问题”应该是学生将来职业生活中可能面对的情境，而且是杂乱和复杂的，没有足够的现成信息，它需要学生自己去查询、收集、询问和思考，更重要的是“问题”的解决容许多个合理的解决方案或对一个方案有多种解决的途径。在解决问题时，学生和教师要对“问题”解决的目标形成共同的理解，而且学生要确定对解决问题而言很重要，而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点（learning issue），这是学生们需要进一步研究的重点问题。问题解决后，学生们要有意识地反思“问题”解决的过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，也在对自己的学习活动进行反思，这对于高级思维技能的發展来说是很有意义的。特别要强调的是，PBL不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。在问题式学习中，“问题”要能够保证学生有机会对相关的重要概念进行不断的访问与运用，促使学生在分析与解决问题的过程中加深对学科知识的理解，同时构建灵活的、能够迁移的学科知识基础。
二、以小组为依托的合作学习
以小组合作的形式展开对“问题”的探究活动是PBL教学方式的重要特征。小组合作学习不仅有助于降低小组成员的认知负担，小组成员之间的讨论和争论有利于高级思维能力的发展，并促进知识的建构与再建构，而且有助于培养学生团队工作的精神和能力，形成人际交流和交往的技能，增进学习动机，形成多角度思考问题的习惯和学习风格。对于小组的规模与人员构成，按巴罗斯和泰姆莱恩的观点，较为理想的小组人数为6—8人。人数太少或太少，都不利于学生之间的相互激发与相互交流。同时，要对小组成员进行分工，使责权分明，每个人都清楚自己应当做的事情。一般情况下，小组成员应该包括：组长、记录员和成果展示员等。组长负责全组的协调工作；记录员负责记录小组的思维过程和工作过程；成果展示员负责对小组的最终成果进行对外展示等。
三、对学生学业的评价重视过程评价
在传统的讲演式教学活动中，对学生的学业评价采用“结果评价”，即通过考试成绩来进行，即平时的课堂测验成绩、期中与期末的考试成绩，这些测验和考试只能检验学生对知识的掌握与理解程度。PBL教学方式侧重于通过“问题”的解决来发展学生的批判性思维能力、分析问题和解决问题的能力，因此，采用传统的“考试结果”评价“问题式学习”显然是不合适的，相反，采用全方位的“过程评价”就显得尤为重要。全方位的“过程评价”包括三项内容，即小组成员的自评、小组之间的互评和指导教师对小组成员及小组的综合评价。小组成员自评可以采取向指导教师提交个人报告的形式，报告应包括学习过程、自己所承担的任务完成情况、取得的成效、存在的问题及对学习效果的反思等内容。小组之间的互评是指小组合作完成学习任务后，要形成小组成果并要展示成果，接受其他小组的评价；指导教师在小组成员自评及小组的互评的基础上进行综合评价。
四、教师的促进者和引导者角色
PBL教学方式特别强调“以学生为中心”和学生的主体地位，但这并不意味着教师可以从教学活动中逐渐退去，恰恰相反，教师的作用比传统的讲演式的传授知识的角色更重要。按照Barrows对基于问题的学习的教师应具备的能力素质的描述：理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；如果达不到这个要求，则退求其次，即不是一个学科专家，但至少应该擅长指导。在运用PBL教学方式时，教师要在各个教学环节中发挥其指导作用。首先，为学生呈现学习的“问题情境“，激发学生的学习兴趣；其次，营造和谐的学习小组，并不断地激励小组全体成员积极参与“头脑激荡”式的小组讨论；再次，对学生的整个学习过程进行引导，不仅使学生明确已有知识与新学习知识之间的差异，而且使学生能够对学习过程和结果进行反思，最终实现PBL的教学目标。
五、课程设置调整和硬件设施的安排
为了满足PBL教学活动的要求，必须对课程设置的目标、教学大纲、每门课程的学时安排和分配等做出相应的调整，以适应“问题式学习”教学活动的开展。比如课程设置的目标应侧重于对学生批判性思维、合作、交流、分析问题和解决问题等能力的培养，而不仅仅是对知识的理解和掌握；对于教学大纲的编排要体现以学生为中心，按照提出问题、学生理解问题、查阅资料、讨论、汇报学习成果及反思学习过程等环节开展教学活动。由于“问题式学习”的教学活动主要采取小组讨论、收集资料、教师指导的方式，因此对教学资源、教学设施有与传统教学活动不同的要求。比如对教学实施的空间要求，既要有空间较大的、桌椅的位置能够移动的教室，也需要一些空间较小并配备黑板的讨论室。另外，对教学信息资源的要求，如问题资源、图书资料和网络资源等。
参考文献：
[1]Barrow，H.S.
摘要：“问题式学习”作为一种教学方式创新，在培养学生的批判性思维和创新性能力等方面具有显著效果而受到我国高校的广泛关注。但在运用该教学方式时需要注意五个方面的问题，即问题的提出解决及反思、以小组为依托的合作学习、对学生学业的评价重视过程评价、教师的促进者和引导者角色，以及课程设置调整和硬件设施的安排等。
关键词：问题式学习；教学方式；小组合作；教师角色
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0167-02
“问题式学习”（Problem-based Learning，简称PBL），是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学方式，PBL强调把学习放到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生解决现实世界中的问题，来探究问题背后隐含的概念和原理，发展自主学习的能力，提高批判性思维能力以及分析和解决实际问题的能力。按照PBL的倡导者Barrows（1993）提出的教学操作流程，主要包括五个环节：形成一个新的小组；启动一项新问题；执行问题解决；展示成果；在解决问题之后进行反思。
近年来，随着我国高等教育创新型人才培养目标的确立，许多高校纷纷进行了新一轮的教学改革，这些改革既包括课程设置体系的调整，也包括教学方法和教学方式的改变。PBL作为一种教学方式，在培养学生的批判性思维和创新性能力等方面具有显著效果而受到许多高校教师的广泛关注，并把PBL运用到课堂教学中。但是，PBL毕竟与传统的讲演式教学方式不同，在教学理念、教学思路、教学的切入点以及教师和学生扮演的角色等方面都发生了根本变化，因此，为了提高PBL教学方式的实施效果，必须重视以下五个方面的问题。
一、问题的提出解决及问题的反思
问题式学习的教学方式开始于问题、结束于问题，即所有教学活动都是围绕问题的解决而展开，问题贯穿于整个教学过程。在运用PBL教学方式时，教师要根据所授课程的教学目标提出“问题”，这个问题必须能够覆盖此课程的全部内容或主要内容，也就是说，通过对“问题”的学习，能够达到学习此课程或此课程某些内容的目的。同时，这个“问题”还需要具备以下特征，即“真实性”、“非良构性”和“开放性”。也就是说，“问题”应该是学生将来职业生活中可能面对的情境，而且是杂乱和复杂的，没有足够的现成信息，它需要学生自己去查询、收集、询问和思考，更重要的是“问题”的解决容许多个合理的解决方案或对一个方案有多种解决的途径。在解决问题时，学生和教师要对“问题”解决的目标形成共同的理解，而且学生要确定对解决问题而言很重要，而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点（learning issue），这是学生们需要进一步研究的重点问题。问题解决后，学生们要有意识地反思“问题”解决的过程，要考虑这个问题与以前所遇到的问题的共同点与不同点，这可以帮助他们概括和理解新知识的应用情境。而且，在学生们评价自己以及他人的表现时，也在对自己的学习活动进行反思，这对于高级思维技能的發展来说是很有意义的。特别要强调的是，PBL不只是让学生解决问题，而且要让他们理解问题背后的关系和机制。在问题式学习中，“问题”要能够保证学生有机会对相关的重要概念进行不断的访问与运用，促使学生在分析与解决问题的过程中加深对学科知识的理解，同时构建灵活的、能够迁移的学科知识基础。
二、以小组为依托的合作学习
以小组合作的形式展开对“问题”的探究活动是PBL教学方式的重要特征。小组合作学习不仅有助于降低小组成员的认知负担，小组成员之间的讨论和争论有利于高级思维能力的发展，并促进知识的建构与再建构，而且有助于培养学生团队工作的精神和能力，形成人际交流和交往的技能，增进学习动机，形成多角度思考问题的习惯和学习风格。对于小组的规模与人员构成，按巴罗斯和泰姆莱恩的观点，较为理想的小组人数为6—8人。人数太少或太少，都不利于学生之间的相互激发与相互交流。同时，要对小组成员进行分工，使责权分明，每个人都清楚自己应当做的事情。一般情况下，小组成员应该包括：组长、记录员和成果展示员等。组长负责全组的协调工作；记录员负责记录小组的思维过程和工作过程；成果展示员负责对小组的最终成果进行对外展示等。
三、对学生学业的评价重视过程评价
在传统的讲演式教学活动中，对学生的学业评价采用“结果评价”，即通过考试成绩来进行，即平时的课堂测验成绩、期中与期末的考试成绩，这些测验和考试只能检验学生对知识的掌握与理解程度。PBL教学方式侧重于通过“问题”的解决来发展学生的批判性思维能力、分析问题和解决问题的能力，因此，采用传统的“考试结果”评价“问题式学习”显然是不合适的，相反，采用全方位的“过程评价”就显得尤为重要。全方位的“过程评价”包括三项内容，即小组成员的自评、小组之间的互评和指导教师对小组成员及小组的综合评价。小组成员自评可以采取向指导教师提交个人报告的形式，报告应包括学习过程、自己所承担的任务完成情况、取得的成效、存在的问题及对学习效果的反思等内容。小组之间的互评是指小组合作完成学习任务后，要形成小组成果并要展示成果，接受其他小组的评价；指导教师在小组成员自评及小组的互评的基础上进行综合评价。
四、教师的促进者和引导者角色
PBL教学方式特别强调“以学生为中心”和学生的主体地位，但这并不意味着教师可以从教学活动中逐渐退去，恰恰相反，教师的作用比传统的讲演式的传授知识的角色更重要。按照Barrows对基于问题的学习的教师应具备的能力素质的描述：理想的指导者应该既是一个学科专家，又是一个指导专家；如果达不到这个要求，则退求其次，即不是一个学科专家，但至少应该擅长指导。在运用PBL教学方式时，教师要在各个教学环节中发挥其指导作用。首先，为学生呈现学习的“问题情境“，激发学生的学习兴趣；其次，营造和谐的学习小组，并不断地激励小组全体成员积极参与“头脑激荡”式的小组讨论；再次，对学生的整个学习过程进行引导，不仅使学生明确已有知识与新学习知识之间的差异，而且使学生能够对学习过程和结果进行反思，最终实现PBL的教学目标。
五、课程设置调整和硬件设施的安排
为了满足PBL教学活动的要求，必须对课程设置的目标、教学大纲、每门课程的学时安排和分配等做出相应的调整，以适应“问题式学习”教学活动的开展。比如课程设置的目标应侧重于对学生批判性思维、合作、交流、分析问题和解决问题等能力的培养，而不仅仅是对知识的理解和掌握；对于教学大纲的编排要体现以学生为中心，按照提出问题、学生理解问题、查阅资料、讨论、汇报学习成果及反思学习过程等环节开展教学活动。由于“问题式学习”的教学活动主要采取小组讨论、收集资料、教师指导的方式，因此对教学资源、教学设施有与传统教学活动不同的要求。比如对教学实施的空间要求，既要有空间较大的、桌椅的位置能够移动的教室，也需要一些空间较小并配备黑板的讨论室。另外，对教学信息资源的要求，如问题资源、图书资料和网络资源等。
参考文献：
[1]Barrow，H.S.