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作文教学是初中语文教学的重头戏。许多教师在这上面花了时间和精力，效果却甚微。原因在于教师们大都采用传统的教学模式“学生写作文，教师改作文，学生看评语”，而很少去换位思考。长此以往，学生的作文能力非但没有得到真正的提高，反而使他们产生了怕作文、厌作文的心理。只有真正做到激起学生的写作兴趣，树立以学生为主体的意识，作文教学才能走出尴尬的局面，让作文教学“活”起来。
一、写作激趣，变教师命题为学生自主选题
作文教学从命题开始。有经验的语文教师，都很重视作文的命题，总是想方设法提供给学生能写、会写的作文题。当然也有一些老师在作文的命题上带有很强的随意性，兴之所致，信手拈来，或者从各地市区历年的中考语文试题中“泊来”一些作文题，以为中考作文题总该是权威的，是值得信赖的。殊不知，“教师命题学生做”，这恰恰是传统作文教学的最大弊端。因为这种命题方式，尽管我们教师觉得自己所提供的题目是贴近学生生活的，让学生有话可写的，可实际往往并非如此。因为我们教师的生活体验与学生毕竟不是同一层次的，哪怕我们将自己放在学生的位置上去考虑问题，但我们的愿望与学生的实际情况往往存在着莫大的差距。所以每遇作文，学生总要搜索枯肠，痛苦不堪，最后导致他们对写作文彻底地失去了兴趣。
因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文选题的主动权还给学生，让学生通过自主选题，写自己感兴趣的内容。作文教学中，要多提供作文的范围，少写命题作文，让学生的作文具有个性色彩。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，每次命题可以多提供给学生几个题目，由学生自主选择。如果学生对教师所提供的作文范围不感兴趣，应该允许学生选择相近的范围，自己命题自己写。
让学生自主选题，使学生在一定的范围内选写自己最能写的内容，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。让学生自由选材，自拟文题，自主作文。学生有了充分的写作自由，达到有话可说、有感可发、自由表达、自出新意的境界。
二、写作指导，变单纯授教为亲自“下水”
作文指导，不仅要指到要害，而且需引导得法，要能切中作文实质，提供给学生亟需的东西。笔者认为，要上好作文指导课，教师“下水作文”是一个好办法。叶圣陶先生指出“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”并解释：“教师‘下水’，无论取材布局遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，几乎不假思索而自然能左右逢源，这时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”叶老的论述，在今天看来仍有着重要的价值。
但是，纯粹“下水作文”，不见得就是良策。偶尔为之，弟子们出于好奇而能激发他们的作文热情，倘若长期“下水”、习惯“下水”，学生难免会产生“审美疲劳”。这就是很多教师觉得“下水”作文收效不大的原因所在。
笔者认为“下水作文”的价值不在于为学生垂范，而在于通过教师范写作文，“能深知作文甘苦”。我们在“下水”的时候，必须站在学生的位置上，这样的“下水”，才能准确地探得“水”的深浅。即我们与学生同题作文时，要将自己放在学生的位置，而且要置身于好、中、差不同层次学生的位置上去完成这篇作文。唯其如此，我们在作文指导时，才更具针对性，这个道理是不言自明的。试想一下，举凡教师，都写过了十几年甚至几十年的作文，是经过专业的写作训练的，再加上教师的人生阅历、阅读量、知识面等，都不是学生所能比拟的，因此，贸然“下水”，对于学生是无益的，你所写的文章与学生所写文章，两者之间除了题目相同，其余的压根就不是一回事儿。
三、写作实践，变学生自说自话为“读者”意识
写作的真正目的是要和别人交流信息，文章写出来就是要给读者看的，否则，就失去了存在的意义。叶圣陶老先生曾说：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄；内容决定形式，技术上也乐意尽心，而且也容易安排。”所以叶老强调：“无论写什么文章，只要如平常写信给朋友一样，老实倾吐胸中的积蓄。”而学生的作文内容干瘪枯燥，缺乏吸引力、感染力，一个很重要的原因就是思想上还没有建立起“读者意识”。
学生作文时，往往过多的受题目的束缚，一心想着怎样尽快把文章写出来“交差”，很少花时间考虑文章的读者。有些学生甚至根本就意识不到自己的文章也有读者，他们在作文时考虑得最多的是自己，“我”怎么说，“我”怎么想，而所写的东西对读者的影响——怎样把自己的观点传送给读者，什么东西才能引起读者的兴趣，等等，他们却很少花时间甚至根本就不予考虑。这样的文章，不要说感染许多读者，有时甚至连唯一的“读者”——老师看了也直皱眉头。因此，让学生站在读者位置，想象与心目中的读者对话，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章！在写作时，能像写信那样，心中有明确的“读者”，明确了写作目的，有感而发，以认真的态度与“读者”交谈对话，那自然不会无话可说，行文也就流畅得体了。
由此可见，确立为读者而不是为自己写作的观念，是学生写好作文的关键所在。一旦有了自觉的读者意识，学生拿到作文题目，明确了写作目标后，只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。
作文教学应该让学生明确“我们为谁写作”“作文写给谁看”，要规定读者的对象，根据不同的读者对象指导学生选择不同的语体和语言的表达方式；写作要以“种种假想的读者”为阅读对象而绝不可把教师当成唯一的读者。以适宜应用于假想读者的要求衡量、规范自己。随着学生对读者认识范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平。让学生心目中有读者，确立自我在写作中的主体地位，有利于激发学生作文的热情，提高写作的自信心，从根本上盘活学生作文的内驱力。
在作文教学实践中，笔者尝试着以学生为本，在选题上、在指导上、在评改上、在写作上打破原有的教学模式，采用角色互换的方法，让学生成为作文的主体。教学的重心，由教师“教”转到学生“学”上来，从而激活学生写作文的兴趣，使他们产生稳定持久的写作积极性。
一、写作激趣，变教师命题为学生自主选题
作文教学从命题开始。有经验的语文教师，都很重视作文的命题，总是想方设法提供给学生能写、会写的作文题。当然也有一些老师在作文的命题上带有很强的随意性，兴之所致，信手拈来，或者从各地市区历年的中考语文试题中“泊来”一些作文题，以为中考作文题总该是权威的，是值得信赖的。殊不知，“教师命题学生做”，这恰恰是传统作文教学的最大弊端。因为这种命题方式，尽管我们教师觉得自己所提供的题目是贴近学生生活的，让学生有话可写的，可实际往往并非如此。因为我们教师的生活体验与学生毕竟不是同一层次的，哪怕我们将自己放在学生的位置上去考虑问题，但我们的愿望与学生的实际情况往往存在着莫大的差距。所以每遇作文，学生总要搜索枯肠，痛苦不堪，最后导致他们对写作文彻底地失去了兴趣。
因此，为了让学生对作文产生兴趣，必须把作文选题的主动权还给学生，让学生通过自主选题，写自己感兴趣的内容。作文教学中，要多提供作文的范围，少写命题作文，让学生的作文具有个性色彩。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，每次命题可以多提供给学生几个题目，由学生自主选择。如果学生对教师所提供的作文范围不感兴趣，应该允许学生选择相近的范围，自己命题自己写。
让学生自主选题，使学生在一定的范围内选写自己最能写的内容，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。让学生自由选材，自拟文题，自主作文。学生有了充分的写作自由，达到有话可说、有感可发、自由表达、自出新意的境界。
二、写作指导，变单纯授教为亲自“下水”
作文指导，不仅要指到要害，而且需引导得法，要能切中作文实质，提供给学生亟需的东西。笔者认为，要上好作文指导课，教师“下水作文”是一个好办法。叶圣陶先生指出“一位优秀的语文教师应该是会写出一手好文章来的。”并解释：“教师‘下水’，无论取材布局遣词造句，知其然而又知其所以然，而且非常熟练，几乎不假思索而自然能左右逢源，这时候，随时给学生引导一下，指点几句，全是有益的启发，最切用的经验。”叶老的论述，在今天看来仍有着重要的价值。
但是，纯粹“下水作文”，不见得就是良策。偶尔为之，弟子们出于好奇而能激发他们的作文热情，倘若长期“下水”、习惯“下水”，学生难免会产生“审美疲劳”。这就是很多教师觉得“下水”作文收效不大的原因所在。
笔者认为“下水作文”的价值不在于为学生垂范，而在于通过教师范写作文，“能深知作文甘苦”。我们在“下水”的时候，必须站在学生的位置上，这样的“下水”，才能准确地探得“水”的深浅。即我们与学生同题作文时，要将自己放在学生的位置，而且要置身于好、中、差不同层次学生的位置上去完成这篇作文。唯其如此，我们在作文指导时，才更具针对性，这个道理是不言自明的。试想一下，举凡教师，都写过了十几年甚至几十年的作文，是经过专业的写作训练的，再加上教师的人生阅历、阅读量、知识面等，都不是学生所能比拟的，因此，贸然“下水”，对于学生是无益的，你所写的文章与学生所写文章，两者之间除了题目相同，其余的压根就不是一回事儿。
三、写作实践，变学生自说自话为“读者”意识
写作的真正目的是要和别人交流信息，文章写出来就是要给读者看的，否则，就失去了存在的意义。叶圣陶老先生曾说：“平常写信给朋友，老实倾吐胸中的积蓄；内容决定形式，技术上也乐意尽心，而且也容易安排。”所以叶老强调：“无论写什么文章，只要如平常写信给朋友一样，老实倾吐胸中的积蓄。”而学生的作文内容干瘪枯燥，缺乏吸引力、感染力，一个很重要的原因就是思想上还没有建立起“读者意识”。
学生作文时，往往过多的受题目的束缚，一心想着怎样尽快把文章写出来“交差”，很少花时间考虑文章的读者。有些学生甚至根本就意识不到自己的文章也有读者，他们在作文时考虑得最多的是自己，“我”怎么说，“我”怎么想，而所写的东西对读者的影响——怎样把自己的观点传送给读者，什么东西才能引起读者的兴趣，等等，他们却很少花时间甚至根本就不予考虑。这样的文章，不要说感染许多读者，有时甚至连唯一的“读者”——老师看了也直皱眉头。因此，让学生站在读者位置，想象与心目中的读者对话，就会产生一种内驱力，就会以满腔的热情去写好文章！在写作时，能像写信那样，心中有明确的“读者”，明确了写作目的，有感而发，以认真的态度与“读者”交谈对话，那自然不会无话可说，行文也就流畅得体了。
由此可见，确立为读者而不是为自己写作的观念，是学生写好作文的关键所在。一旦有了自觉的读者意识，学生拿到作文题目，明确了写作目标后，只需面对理想中的读者把想说的意思说清楚就够了，文章自然能写好。
作文教学应该让学生明确“我们为谁写作”“作文写给谁看”，要规定读者的对象，根据不同的读者对象指导学生选择不同的语体和语言的表达方式；写作要以“种种假想的读者”为阅读对象而绝不可把教师当成唯一的读者。以适宜应用于假想读者的要求衡量、规范自己。随着学生对读者认识范围的扩大，学生就会对自己不断地提出新的目标和要求，从而使学生养成自觉、自能、自动写作的习惯，并能在写作过程中不断地以此来持续提升自己的写作水平。让学生心目中有读者，确立自我在写作中的主体地位，有利于激发学生作文的热情，提高写作的自信心，从根本上盘活学生作文的内驱力。
在作文教学实践中，笔者尝试着以学生为本，在选题上、在指导上、在评改上、在写作上打破原有的教学模式，采用角色互换的方法，让学生成为作文的主体。教学的重心，由教师“教”转到学生“学”上来，从而激活学生写作文的兴趣，使他们产生稳定持久的写作积极性。