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知识的迁移也叫学习的迁移,心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响或者后续学习活动对先前活动的影响称为学习迁移。学习之间的影响有促进和干扰之分。如果影响是积极的、有利的,称为“正迁移”;如果影响是干扰或阻碍性的,则称之为“负迁移”。中学英语教学中经常出现知识的负迁移,这给教学带来了很大的障碍,直接影响教学质量的提高,因此须引起高度重视。
一、引起负迁移的因素
1.新旧知识混淆不清。
心理学研究表明,在学习过程中,当新、旧事物相似、相近时,则容易发生负迁移。在新知识的初学阶段,学生由于对相似的新旧知识的本质区别还不能很好地把握,所以往往混淆了相似的新旧知识的界限,而产生学习掌握新知识的障碍与干扰。例如,在学了时间状语和条件状语从句中,将来时要用一般现在时替代的语法规则后,在做时态填空题“Can you tell me if it?摇?摇?摇?摇tomorrow?(rain)”时,很多学生会填rains。这是因为学生对新学的宾语从句的用法掌握得还不够透彻,先前学过的状语从句中将来时要用一般现在时的用法干扰了宾语从句中的时态用法。
2.思维定势的影响。
教育心理学认为:每个人认知新事物的过程中,都存在着思维定势与迁移。所谓思维定势,就是人们按习惯了的比较固定的思路去考虑和解决问题的一种形式,在许多情况下,思维定势表现为思维的趋向性和专注性,有其积极的一面,但当这种趋向与当前要解决的问题不完全一致时,就会使得我们因循守旧,产生消极的干扰作用。例如,大部分学生都知道now在一般情况下是现在进行时的时间状语标志,因此在做动词填空题“My hometown used to be a small town,but now it?摇?摇?摇?摇a large and modern city.(become)”时,很多学生受思维定势的影响,第一反应就是填is becoming,根本没考虑其实这条句子的正确时态是现在完成时。再如,英语学习中,我们经常强调主谓要一致,因此学生就形成了一定的思维定势。如在做选择题“Ten years?摇?摇?摇?摇quickly since I left school.A.passed B.have passedC.pastD.has passed”时,大部分学生没多加思考,就选B。实际上,在这条题目中,我们还要考虑到另外的语法知识,即在时间和金钱作为主语时,我们必须把它们作为整体来看待,只能用作单数。故正确答案是D。
3.母语的干扰。
在英语教学活动中,学生在用英语进行交际时,总是在某个或某些方面受到母语的影响,或试图借助于母语的知识来表达思想。当母语和英语有相同的表达形式时,这种迁移使学生学得比较轻松、省力。但当母语和英语在表达形式上有不同之处时,依据学生的知识水平和认知能力,便在学生的学习中起着错误的导向作用,加大学生学习的困难,延缓学习的进程。母语负迁移主要表现在语音、词汇、句法和语用等方面。例如初学英语的学生往往把英语的表达和汉语的表达等同起来,按汉语习惯来表达英语。把“我非常喜欢英语”翻译成“I very like English.”,将“为人民服务”说成“serve for people”。这些都受汉语的影响,而未注意到英语单词的含义、用法及句子的结构。
4.旧知识的错误强化。
初中学生初学be动词时,对I am,you are,he(she) is反复操练,强化记忆。因此一学到动词do时,不少学生就造出了“I am like Shanghai very much.”或“She is go to school by bike every day.”之类的错误句子。再如,学了一般过去时后,教师经常强调一般过去时的否定句是didn’t加动词原形,所以很多学生在做动词填空题“Tom?摇?摇?摇?摇late for school this morning.(not be)”时会填didn’t be。其实,这是学生在学习英语的过程中对有些旧知识过分强化所造成的负迁移。
5.知识细节的遗忘。
在学宾语从句时,教师强调主句和从句的时态必须要一致性,但表示客观事实时,只能用一般现在时。但有些学生恰恰忽视了这点。如有些学生写成“The teacher told us the earth moved around the sun.”便是一个错句,应把moved改成moves。类似还有have/has been to,have/has gone to和 have/has been in句型意义的不同差别,leave和leave for,leave和forget的不同词意,这均是初学者极易混淆的。
6.教师没有发挥好主导作用。
在教学的双边活动中,教师的主导作用是很重要的。如果教师在讲授中对教材中的难点、重点强调不够,讲解不透彻,或是方法陈旧、呆板等都会引起负迁移。
二、教学对策
教师要提高教学质量,使学生准确地掌握知识和技能,在教学中要尽量防止知识的负迁移。因此,教学时必须注意以下几点。
1.培养学生运用语言进行交际的能力。
学生学习英语的目的是能运用英语进行口头交际。当学生能熟练运用像“I like...very much”的句型进行交际时,就不会再出现“I very like ...”的错句了。同时对抗母语的干扰也有明显的效果。因此,教师要善于创设情景,让学生在真实的语境中进行交际。并且要鼓励学生多去英语角练口语或多与老外交流,以提高英语口语水平,防止出现中国式英语。
2.讲透语言要点,设计多种练习。
精讲语言基础知识,对单词的基本含义及语法项目的要求,一定要讲清楚讲正确。而且要综合整理,及时小结,使之系统化、条理化,形成知识网络,提高学生对知识的概括水平和理论能力。但这还远远不够,要使学生准确熟练地掌握所学的知识,必须采用多种形式对学生进行听、说、读、写的训练,以便有效地防止知识的负迁移。比如,对英语中几种时态的教学,可以根据定义、结构、时间状语的标志和用法列一张表,让学生有一个比较系统的了解,然后通过设计一些不同类型的练习来正确辨别这几种时态的用法。
3.加强分析对比,实现正面迁移。
心理学研究表明:对比抗干扰,加强对易混知识的比较,找准分化点,利于排除干扰。教师要引导学生通过仔细观察,认真分析,反复比较,积极思考,找出语言知识的本质特征,辨别语言差异,寻找实施正面迁移的主体关联内容。同时教师还应注意新旧知识异同的比较。在对比过程中,学生始终处于主动积极、探索进取的状态,引起有意无意的思维交锋,这样对完善旧知识、巩固新知识都极为有利。并且通过有目的地设计一些相似相异的知识点的题目和知识网络,以此收集各方面的反馈信息,通过多种途径了解学生产生负迁移的内容要素和所属类型,从而有针对性地进行纠正。例如,英语中cost,spend,pay,take四个单词中都有花费的意思,但它们的结构和用法并不完全相同,学生在使用时往往张冠李戴。因此,在教学时教师可以通过设计多种类型的练习如选择、填空、句型转换和翻译等对它们进行分析对比,边讲边练,直至学生真正掌握这四个词的用法。
4.改进教学方法,指导学生认识并运用迁移规律。
在教学中,应体现教师为主导、学生为主体的教学原则,根据学生的认知特点设计课堂教学,给学生以充分的动脑、动口、动手的机会,注重对学生的发散性思维能力的培养,引导学生“发散性”地思考问题,逐渐培养学生用“探索、研究、总结、改进”的方法主动学习。教师还应指导学生认识学习的迁移规律,抓好知识间的渗透,注意新旧知识的相互作用与影响,并通过合作与讨论加强知识系统记忆和理解。
英语学习中的负迁移是一种常见而又不可避免的现象,但只要我们在教学中加以重视,采取相应的对策,就一定能有效地加以控制。
一、引起负迁移的因素
1.新旧知识混淆不清。
心理学研究表明,在学习过程中,当新、旧事物相似、相近时,则容易发生负迁移。在新知识的初学阶段,学生由于对相似的新旧知识的本质区别还不能很好地把握,所以往往混淆了相似的新旧知识的界限,而产生学习掌握新知识的障碍与干扰。例如,在学了时间状语和条件状语从句中,将来时要用一般现在时替代的语法规则后,在做时态填空题“Can you tell me if it?摇?摇?摇?摇tomorrow?(rain)”时,很多学生会填rains。这是因为学生对新学的宾语从句的用法掌握得还不够透彻,先前学过的状语从句中将来时要用一般现在时的用法干扰了宾语从句中的时态用法。
2.思维定势的影响。
教育心理学认为:每个人认知新事物的过程中,都存在着思维定势与迁移。所谓思维定势,就是人们按习惯了的比较固定的思路去考虑和解决问题的一种形式,在许多情况下,思维定势表现为思维的趋向性和专注性,有其积极的一面,但当这种趋向与当前要解决的问题不完全一致时,就会使得我们因循守旧,产生消极的干扰作用。例如,大部分学生都知道now在一般情况下是现在进行时的时间状语标志,因此在做动词填空题“My hometown used to be a small town,but now it?摇?摇?摇?摇a large and modern city.(become)”时,很多学生受思维定势的影响,第一反应就是填is becoming,根本没考虑其实这条句子的正确时态是现在完成时。再如,英语学习中,我们经常强调主谓要一致,因此学生就形成了一定的思维定势。如在做选择题“Ten years?摇?摇?摇?摇quickly since I left school.A.passed B.have passedC.pastD.has passed”时,大部分学生没多加思考,就选B。实际上,在这条题目中,我们还要考虑到另外的语法知识,即在时间和金钱作为主语时,我们必须把它们作为整体来看待,只能用作单数。故正确答案是D。
3.母语的干扰。
在英语教学活动中,学生在用英语进行交际时,总是在某个或某些方面受到母语的影响,或试图借助于母语的知识来表达思想。当母语和英语有相同的表达形式时,这种迁移使学生学得比较轻松、省力。但当母语和英语在表达形式上有不同之处时,依据学生的知识水平和认知能力,便在学生的学习中起着错误的导向作用,加大学生学习的困难,延缓学习的进程。母语负迁移主要表现在语音、词汇、句法和语用等方面。例如初学英语的学生往往把英语的表达和汉语的表达等同起来,按汉语习惯来表达英语。把“我非常喜欢英语”翻译成“I very like English.”,将“为人民服务”说成“serve for people”。这些都受汉语的影响,而未注意到英语单词的含义、用法及句子的结构。
4.旧知识的错误强化。
初中学生初学be动词时,对I am,you are,he(she) is反复操练,强化记忆。因此一学到动词do时,不少学生就造出了“I am like Shanghai very much.”或“She is go to school by bike every day.”之类的错误句子。再如,学了一般过去时后,教师经常强调一般过去时的否定句是didn’t加动词原形,所以很多学生在做动词填空题“Tom?摇?摇?摇?摇late for school this morning.(not be)”时会填didn’t be。其实,这是学生在学习英语的过程中对有些旧知识过分强化所造成的负迁移。
5.知识细节的遗忘。
在学宾语从句时,教师强调主句和从句的时态必须要一致性,但表示客观事实时,只能用一般现在时。但有些学生恰恰忽视了这点。如有些学生写成“The teacher told us the earth moved around the sun.”便是一个错句,应把moved改成moves。类似还有have/has been to,have/has gone to和 have/has been in句型意义的不同差别,leave和leave for,leave和forget的不同词意,这均是初学者极易混淆的。
6.教师没有发挥好主导作用。
在教学的双边活动中,教师的主导作用是很重要的。如果教师在讲授中对教材中的难点、重点强调不够,讲解不透彻,或是方法陈旧、呆板等都会引起负迁移。
二、教学对策
教师要提高教学质量,使学生准确地掌握知识和技能,在教学中要尽量防止知识的负迁移。因此,教学时必须注意以下几点。
1.培养学生运用语言进行交际的能力。
学生学习英语的目的是能运用英语进行口头交际。当学生能熟练运用像“I like...very much”的句型进行交际时,就不会再出现“I very like ...”的错句了。同时对抗母语的干扰也有明显的效果。因此,教师要善于创设情景,让学生在真实的语境中进行交际。并且要鼓励学生多去英语角练口语或多与老外交流,以提高英语口语水平,防止出现中国式英语。
2.讲透语言要点,设计多种练习。
精讲语言基础知识,对单词的基本含义及语法项目的要求,一定要讲清楚讲正确。而且要综合整理,及时小结,使之系统化、条理化,形成知识网络,提高学生对知识的概括水平和理论能力。但这还远远不够,要使学生准确熟练地掌握所学的知识,必须采用多种形式对学生进行听、说、读、写的训练,以便有效地防止知识的负迁移。比如,对英语中几种时态的教学,可以根据定义、结构、时间状语的标志和用法列一张表,让学生有一个比较系统的了解,然后通过设计一些不同类型的练习来正确辨别这几种时态的用法。
3.加强分析对比,实现正面迁移。
心理学研究表明:对比抗干扰,加强对易混知识的比较,找准分化点,利于排除干扰。教师要引导学生通过仔细观察,认真分析,反复比较,积极思考,找出语言知识的本质特征,辨别语言差异,寻找实施正面迁移的主体关联内容。同时教师还应注意新旧知识异同的比较。在对比过程中,学生始终处于主动积极、探索进取的状态,引起有意无意的思维交锋,这样对完善旧知识、巩固新知识都极为有利。并且通过有目的地设计一些相似相异的知识点的题目和知识网络,以此收集各方面的反馈信息,通过多种途径了解学生产生负迁移的内容要素和所属类型,从而有针对性地进行纠正。例如,英语中cost,spend,pay,take四个单词中都有花费的意思,但它们的结构和用法并不完全相同,学生在使用时往往张冠李戴。因此,在教学时教师可以通过设计多种类型的练习如选择、填空、句型转换和翻译等对它们进行分析对比,边讲边练,直至学生真正掌握这四个词的用法。
4.改进教学方法,指导学生认识并运用迁移规律。
在教学中,应体现教师为主导、学生为主体的教学原则,根据学生的认知特点设计课堂教学,给学生以充分的动脑、动口、动手的机会,注重对学生的发散性思维能力的培养,引导学生“发散性”地思考问题,逐渐培养学生用“探索、研究、总结、改进”的方法主动学习。教师还应指导学生认识学习的迁移规律,抓好知识间的渗透,注意新旧知识的相互作用与影响,并通过合作与讨论加强知识系统记忆和理解。
英语学习中的负迁移是一种常见而又不可避免的现象,但只要我们在教学中加以重视,采取相应的对策,就一定能有效地加以控制。