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摘要：新课程强调要培养学生搜集和处理、获取新知识的能力。而阅读是每个人学会求知、达到终身发展所必需的基本手段，是人类思维进行创新而且推动社会不断前进的基本途径。阅读素质是民族素质和国民素质的基础性素质之一，和语文阅读教学一样，英语阅读教学承担着培养国民基本素质的重要任务。本文将主要结合初中英语阅读教学的情况，探讨如何提高英语阅读教学效率的策略与方法。
关键词：英语阅读;教学效率;策略与方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0155-01
阅读教学，是学生在教师的引导下，通过大量的阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动，是英语教学的重要组成部分。因此，阅读教学的目的不仅是指导学生“读懂”，还要指导学生在“读懂”的过程中激发“读懂”的兴趣，掌握“读懂”的方法，形成“读懂”的能力，培养利于“读懂”的习惯。
1.阅读教学的目标
1.1 培养阅读兴趣
阅读兴趣是推动阅读过程的内驱力。培养学生的英语阅读兴趣，是英语阅读教学的一项重要任务，也是英语阅读教学的永恒追求。阅读兴趣是指对读物和从事阅读活动的兴趣，是阅读活动中最直接最活跃的心理因素，对增强理解与记忆，激发联想和创造思维，都具有积极作用。
1.2 培养阅读习惯
培养学生的英语阅读习惯，使学生形成英语阅读的自觉意识与自觉行为，是初中英语教学的重要任务之一。叶圣陶先生指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”可见培养阅读习惯的重要性。
阅读习惯是指在阅读实践中养成的、在一定情况下自觉进行有关阅读操作的行为。养成良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效益。良好的阅读习惯一般有：有目的地进行阅读的习惯，边阅读边思考的习惯，边阅读边圈、点、划的习惯，边阅读边做摘录、记笔记的习惯等。
2.帮助学生掌握阅读技能的策略与方法
在初中英语阅读教学过程中，教给学生大量可提供或选用的阅读方法和技能是十分必要的。教师通常用朗读、精读、略读三种形式对学生进行英语阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。
2.1 朗读
朗读是把书面语言有声化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。它是阅读最基本的方式，它要求学生在语音、词汇、语法规范的基础上更丰富、更完善地表情达意。朗读的作用是促使学生感官全面活动，强化情感体验，提高英语口头表达能力。教师在对学生进行朗读训练时，可以根据不同的阅读内容及不同的训练目的，采用齐读、轮读、分读、分组交互读、自由读、分角色读等不同的朗读方式。教师也可利用录音，进行朗读反馈。通过早读、晚读等平时大量的朗读，不仅可以提高学生的阅读技能，也能加强学生的英语语感，同样也可以提高学生的英语口头表达能力和书面表达能力，使学生综合运用英语的能力大为提升。
2.2 精读
精读是指在读一篇文章或者一个文段时，逐章、逐段、逐句去剖析每个单词的阅读方法，它是培养学生阅读能力的一种重要的、基本的手段。精读可分为如下几个步骤：
首先，粗读原文。如果词汇水平不够，可以仅仅听以及看原文;如果词汇过关，可以听、看原文并跟读。这样，一方面可以锻炼自己的发音和听力;另一方面是在有声朗读的时候，语音上会给句子断句，让学生更好地把握句子的结构。
其次，学习生词和读通文章。学习生词指在粗读原文时，把不认识的单词划出来，然后查字典学习单词和短语的中文意思;读通文章，即是理解每句话的意思。在弄清原文的中文意思前，先通读，保证总体的理解是对的。遇到疑惑，要求学生做好标注，然后附上自己查阅的内容，确保所理解的意思大致正确。
再次，口头翻译原文。这实际上是一个将输入转化为输出的过程，这一过程要注意如下两点：（1）掌握句子的结构。即主干部分的主语、谓语、宾语分别是什么？句子是如何从主干扩展开来的？是从句、插入语或补足语？等。（2）了解单词的其它意思。这可以帮助学生的不同的语境下，加强对词汇延伸意义的敏感度。
最后，再次跟读原文。在理解文章大概意思的基础之上，要求学生跟着录音再读一遍原文，这一遍要求学生力求跟上录音节奏，理清文章脉络，有必要时做个思维导图等。
2.3 略读
在初中英语阅读教学中，不同的教师可能采用不同的教学方法，但其实教师用得较多的则是浏览和略读。略读是对文字的快速摄取和重新编码，是在阅读的过程中有选择地略去某些部分不读或有意识地降低理解水平，以期有较快速度的阅读方法。浏览是指迅速了解文章大意，判断其大概意思的简易方法。在初中英语阅读教学中，略读往往和浏览同时使用，其过程一般为：浏览——快速阅读——推测与预测——细读——大体了解全文。
总之，学生的英語阅读能力提高之后，书面表达、口头能力、听力也会得到相应的提高。但提高学生的英语阅读效率，绝非一朝一夕之事，还得要求学生不时多读多练。只有经过长期的有计划的系统的训练，并要求学生认真总结适合自己的阅读技巧。相信只要做到这些，学生定会提高英语阅读的速度和准确性，取得较好的阅读效果，教师的英语阅读课教学效率就会得到相应的提高。
关键词：英语阅读;教学效率;策略与方法
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0155-01
阅读教学，是学生在教师的引导下，通过大量的阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动，是英语教学的重要组成部分。因此，阅读教学的目的不仅是指导学生“读懂”，还要指导学生在“读懂”的过程中激发“读懂”的兴趣，掌握“读懂”的方法，形成“读懂”的能力，培养利于“读懂”的习惯。
1.阅读教学的目标
1.1 培养阅读兴趣
阅读兴趣是推动阅读过程的内驱力。培养学生的英语阅读兴趣，是英语阅读教学的一项重要任务，也是英语阅读教学的永恒追求。阅读兴趣是指对读物和从事阅读活动的兴趣，是阅读活动中最直接最活跃的心理因素，对增强理解与记忆，激发联想和创造思维，都具有积极作用。
1.2 培养阅读习惯
培养学生的英语阅读习惯，使学生形成英语阅读的自觉意识与自觉行为，是初中英语教学的重要任务之一。叶圣陶先生指出：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”可见培养阅读习惯的重要性。
阅读习惯是指在阅读实践中养成的、在一定情况下自觉进行有关阅读操作的行为。养成良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，发展阅读能力，改善阅读品质，有助于增进阅读的理解和速度，提高阅读的效益。良好的阅读习惯一般有：有目的地进行阅读的习惯，边阅读边思考的习惯，边阅读边圈、点、划的习惯，边阅读边做摘录、记笔记的习惯等。
2.帮助学生掌握阅读技能的策略与方法
在初中英语阅读教学过程中，教给学生大量可提供或选用的阅读方法和技能是十分必要的。教师通常用朗读、精读、略读三种形式对学生进行英语阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。
2.1 朗读
朗读是把书面语言有声化，是把无声语言变为有声语言的阅读活动。它是阅读最基本的方式，它要求学生在语音、词汇、语法规范的基础上更丰富、更完善地表情达意。朗读的作用是促使学生感官全面活动，强化情感体验，提高英语口头表达能力。教师在对学生进行朗读训练时，可以根据不同的阅读内容及不同的训练目的，采用齐读、轮读、分读、分组交互读、自由读、分角色读等不同的朗读方式。教师也可利用录音，进行朗读反馈。通过早读、晚读等平时大量的朗读，不仅可以提高学生的阅读技能，也能加强学生的英语语感，同样也可以提高学生的英语口头表达能力和书面表达能力，使学生综合运用英语的能力大为提升。
2.2 精读
精读是指在读一篇文章或者一个文段时，逐章、逐段、逐句去剖析每个单词的阅读方法，它是培养学生阅读能力的一种重要的、基本的手段。精读可分为如下几个步骤：
首先，粗读原文。如果词汇水平不够，可以仅仅听以及看原文;如果词汇过关，可以听、看原文并跟读。这样，一方面可以锻炼自己的发音和听力;另一方面是在有声朗读的时候，语音上会给句子断句，让学生更好地把握句子的结构。
其次，学习生词和读通文章。学习生词指在粗读原文时，把不认识的单词划出来，然后查字典学习单词和短语的中文意思;读通文章，即是理解每句话的意思。在弄清原文的中文意思前，先通读，保证总体的理解是对的。遇到疑惑，要求学生做好标注，然后附上自己查阅的内容，确保所理解的意思大致正确。
再次，口头翻译原文。这实际上是一个将输入转化为输出的过程，这一过程要注意如下两点：（1）掌握句子的结构。即主干部分的主语、谓语、宾语分别是什么？句子是如何从主干扩展开来的？是从句、插入语或补足语？等。（2）了解单词的其它意思。这可以帮助学生的不同的语境下，加强对词汇延伸意义的敏感度。
最后，再次跟读原文。在理解文章大概意思的基础之上，要求学生跟着录音再读一遍原文，这一遍要求学生力求跟上录音节奏，理清文章脉络，有必要时做个思维导图等。
2.3 略读
在初中英语阅读教学中，不同的教师可能采用不同的教学方法，但其实教师用得较多的则是浏览和略读。略读是对文字的快速摄取和重新编码，是在阅读的过程中有选择地略去某些部分不读或有意识地降低理解水平，以期有较快速度的阅读方法。浏览是指迅速了解文章大意，判断其大概意思的简易方法。在初中英语阅读教学中，略读往往和浏览同时使用，其过程一般为：浏览——快速阅读——推测与预测——细读——大体了解全文。
总之，学生的英語阅读能力提高之后，书面表达、口头能力、听力也会得到相应的提高。但提高学生的英语阅读效率，绝非一朝一夕之事，还得要求学生不时多读多练。只有经过长期的有计划的系统的训练，并要求学生认真总结适合自己的阅读技巧。相信只要做到这些，学生定会提高英语阅读的速度和准确性，取得较好的阅读效果，教师的英语阅读课教学效率就会得到相应的提高。