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“以学生为本”是新课程标准明确要求的教育理念，顺应了当代社会发展的要求，教师的教学工作要紧紧围绕学生展开，同时，教师应当平等对待每位学生。不同学生的学习情况各有不同，农村英语学困生问题作为困扰教师教学的难题之一，主要表现在基础不扎实、毅力不足、学习方法不当等方面，教师必须实施有效策略加以改善解决，只有抓住学生学习兴趣点，培养英语学习能力，才能使英语课堂趣味无穷，切实提高英语教学质量。
一、创设情境，体会交际价值
情境教学是教师根据教学目标，结合生活实际，有目的地引入具有代表性的场景，为学生创建一个具体的情境，这种教学方法旨在激发学生的内在情感，突破传统填鸭式的教学模式。在情景教学中，学生可以充分发挥自身主观能动性，全身心地参与到教学过程中来，体会与同学交流分享的快乐，提升学生人际交往能力。
例如，教学四年级上册Unit 3 “My friends”，重点内容是要求学生学会简单介绍自己的朋友。学生们正处于渴望广泛交友的时期，我组织他们开展情景对话，情景设置在周末与好友外出时偶遇同学，向其他同学介绍自己最好的朋友，除姓名之外可以自由发挥。我先请表达能力较强的学生做示范后，邀请平时积极性不高的两位学生进行对话，一位同学介绍道：“His name is John. He likes playing basketball best. He is very friendly.”另一位同学对答：“I like basketball too. I think we can play together.”两位同学便因共同的兴趣爱好而结识，在总结中，学生们表示在情景交流过程中了解了更多人的性格爱好，结识更多兴趣相投的朋友，丰富自己的学习生活和课余活动，体会到了与人交往的快乐。
二、任务驱动，激活内在潜力
新课标明确指出运用任务型教学可以活化教学过程，调动学生主动探究学习，围绕课程教学内容，通过细化重点和弱化难点有效地帮助学生主动认知、感悟所学知识。每位学生的具体情况不同，教师要注意分层任务布置，选取难度适宜的任务才能让学生有信心去解决问题，激活学生学习动机和内在潜力。
例如，教学四年级下册Unit 2 “What time is it？ ”，我在黑板上写出两个不同的句子让学生对比：“It’s time to go to bed.” “It’s time for bed.”小组讨论后，一位学困生代表小组总结回答了问题，他认为“go to bed”是上床睡觉的意思，是一个动作，在它前面用的是介词to，而“bed”单单指床，是名词，在它前面用的是for，并列举出不同的例子，如：“It’s time to eat breakfast.” “It’s time for breakfast.”有了一个好的开始，所有的小组成员都积极地完成任务，回答问题，激发了学生的求知欲望和好胜心。
三、联系生活，形成应用能力
任何学科的学习最终目的都是为了应用到实际问题中，英语学科内容同样来源于生活，也要回归到生活当中。教学四年级下册Unit 6 “Shopping”，学生们对课本对话基本了解后，我邀请部分学生进行对话交流，背景是在商店购买铅笔、作业本等学习用具。由于对话内容与课本内容相差较小，我便让一些学困生模仿课本进行对话，主要内容有“Can I help you？” “How much is the pen/ ruler？”反复练习后，学生们都基本掌握了本节课的重点内容，具备了一定的知识应用能力。
四、课外活动，创设交流机会
小学阶段学生处于玩性大发的时候，把他们局限在教室有限的空间内无异于将鸟儿关在笼子里，很多学困生的学习问题就在于无法静下心来学习，一心想着在室外玩闹。而课外活动巧妙地寓教于乐，丰富多彩的课外活动为增强学困生学习兴趣提供了有效途径，通过开展手抄报、英语短话剧等形式为学生提供英语交流学习的机会。
例如教学五年级下册Unit 2 “My favourite season”，本单元的重点是了解四个季节的表达以及各自特征。我让学生在课后用一张图画纸描绘出自己喜欢的季节以及景物，并在课堂上用英文简单介绍自己的作品。有一位學困生平时课堂表现不佳，但在绘画方面有一定的天赋，本次的课后作业完成得很出色。他为了配以流利的表达，在课前向同学和我学习了一些词语、句子的表达，如“Spring is hope. It makes you feel fresh.”我表扬了这位学生并将他的作业展示在优秀作品栏供其他学生学习。课外活动作业用极具趣味性的方式带动学生参与到学习中，给学生开口说英语的机会。
责任编辑魏文琦
一、创设情境，体会交际价值
情境教学是教师根据教学目标，结合生活实际，有目的地引入具有代表性的场景，为学生创建一个具体的情境，这种教学方法旨在激发学生的内在情感，突破传统填鸭式的教学模式。在情景教学中，学生可以充分发挥自身主观能动性，全身心地参与到教学过程中来，体会与同学交流分享的快乐，提升学生人际交往能力。
例如，教学四年级上册Unit 3 “My friends”，重点内容是要求学生学会简单介绍自己的朋友。学生们正处于渴望广泛交友的时期，我组织他们开展情景对话，情景设置在周末与好友外出时偶遇同学，向其他同学介绍自己最好的朋友，除姓名之外可以自由发挥。我先请表达能力较强的学生做示范后，邀请平时积极性不高的两位学生进行对话，一位同学介绍道：“His name is John. He likes playing basketball best. He is very friendly.”另一位同学对答：“I like basketball too. I think we can play together.”两位同学便因共同的兴趣爱好而结识，在总结中，学生们表示在情景交流过程中了解了更多人的性格爱好，结识更多兴趣相投的朋友，丰富自己的学习生活和课余活动，体会到了与人交往的快乐。
二、任务驱动，激活内在潜力
新课标明确指出运用任务型教学可以活化教学过程，调动学生主动探究学习，围绕课程教学内容，通过细化重点和弱化难点有效地帮助学生主动认知、感悟所学知识。每位学生的具体情况不同，教师要注意分层任务布置，选取难度适宜的任务才能让学生有信心去解决问题，激活学生学习动机和内在潜力。
例如，教学四年级下册Unit 2 “What time is it？ ”，我在黑板上写出两个不同的句子让学生对比：“It’s time to go to bed.” “It’s time for bed.”小组讨论后，一位学困生代表小组总结回答了问题，他认为“go to bed”是上床睡觉的意思，是一个动作，在它前面用的是介词to，而“bed”单单指床，是名词，在它前面用的是for，并列举出不同的例子，如：“It’s time to eat breakfast.” “It’s time for breakfast.”有了一个好的开始，所有的小组成员都积极地完成任务，回答问题，激发了学生的求知欲望和好胜心。
三、联系生活，形成应用能力
任何学科的学习最终目的都是为了应用到实际问题中，英语学科内容同样来源于生活，也要回归到生活当中。教学四年级下册Unit 6 “Shopping”，学生们对课本对话基本了解后，我邀请部分学生进行对话交流，背景是在商店购买铅笔、作业本等学习用具。由于对话内容与课本内容相差较小，我便让一些学困生模仿课本进行对话，主要内容有“Can I help you？” “How much is the pen/ ruler？”反复练习后，学生们都基本掌握了本节课的重点内容，具备了一定的知识应用能力。
四、课外活动，创设交流机会
小学阶段学生处于玩性大发的时候，把他们局限在教室有限的空间内无异于将鸟儿关在笼子里，很多学困生的学习问题就在于无法静下心来学习，一心想着在室外玩闹。而课外活动巧妙地寓教于乐，丰富多彩的课外活动为增强学困生学习兴趣提供了有效途径，通过开展手抄报、英语短话剧等形式为学生提供英语交流学习的机会。
例如教学五年级下册Unit 2 “My favourite season”，本单元的重点是了解四个季节的表达以及各自特征。我让学生在课后用一张图画纸描绘出自己喜欢的季节以及景物，并在课堂上用英文简单介绍自己的作品。有一位學困生平时课堂表现不佳，但在绘画方面有一定的天赋，本次的课后作业完成得很出色。他为了配以流利的表达，在课前向同学和我学习了一些词语、句子的表达，如“Spring is hope. It makes you feel fresh.”我表扬了这位学生并将他的作业展示在优秀作品栏供其他学生学习。课外活动作业用极具趣味性的方式带动学生参与到学习中，给学生开口说英语的机会。
责任编辑魏文琦