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结构主义认为，教者与学生共同构成了课堂的基本元素。“水尝无华，相荡乃成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”师生之间倾听对方的话语，对视彼此的眼神，感应课堂里如水相荡传来的情感温度，激发更多未曾捕捉过的灵光。
生活在群体中的人们从来离不开与他人的协力合作、互动交往。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”课堂师生互动是师生双方以平等对话为基础，以认知、情感、价值为内容，以谋求共同发展为目的的社会性互动。师生合作互动也恰恰带来了教学生成的契机。
1.出其不意的火花——师生互动，平中见奇
教学过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统观念，尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。甚至，教师要把自己放得更低、更低，学生才能站得更高、更高。如钱梦龙老师在上《故乡》时让学生自己提问题：
师：请同学们来提提对《故乡》的疑问，你不明白不理解的地方。
生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？
师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。（笑）
师：啊，见多识广！我想跳跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？
生：（齐）没有。
师：是啊，我也没看过，我们大家都没有见过。这说明什么问题？
生：这说明闰土见多识广。
生：说明闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。多可爱的少年闰土啊！
有孩子提出“跳鱼儿为什么有腿呢？”这个问题，看起来真是可笑啊，不是偏离了文章主题吗，和课文有什么关系啊。可是钱老师并没有否定这个孩子的问题，而是真诚地告诉大家，自己也没有见过跳鱼儿，问问同学们见过吗，也没有见过。哦，原来只有闰土才知道，这样看出闰土真是个见多识广的少年啊，使得大家更加佩服这个小少年了。在不知不觉中，学生更深刻地体会到少年闰土的特点，也为后文的学习打下了很好的基础。
“课标”强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教者利用一个看起来毫不起眼的小火花却成就了那样曲径通幽的精彩，将学生的思维引向了高处，真是让人折服。这样的精彩来自于师生交互中的坦诚相见，建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。只有教者真诚地给学生提问的机会，什么问题都可以提，给学生以充分的心理安全感，让尊重走进课堂，学生才不会害羞和惧怕自己提的问题会被老师嘲笑和打击。而教者对学生的问题不能忽视回避，再小也该重视，再难也要直面。有的老师虽然也给学生提问的机会，但又害怕学生提出自己无法解答的问题而难堪，甚至也会像当年的寿镜吾老先生那样不经意间打击了询问怪哉虫的鲁迅好奇发问的天性。教者和学生在面对问题的时候，都能勇于承认自己的“无知”，因为有些东西恰恰就是我们所“无知”的，“无知”才能促成“求知”，平中见奇，成就教学中的点点火花，焕发出不一样的精彩。我想这样坦诚自然的师生交互，其乐融融，给学生的心灵影响已远远超过了问题和课堂本身。
2.侧面迂回的解答—— 师生互动，寻根究底
课堂里师生互动的主要形式是师生对话，有老师问学生，也有学生问老师。老师对学生的问题该如何回答，体现教者的智慧和能力。有些问题需要直接回答，而有些则无法直接回答。无法直接回答的问题不等于不回答，对于学生的问题既不能避而不答，也不能直接告知，那么就需要用侧面迂回的方法进行引导。正所谓“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者植梯接之”，最终目的都是为了寻根究底，教学生成。
我曾借班上《我的老师》一课，虽和学生们未曾谋过面，但他们还是从自己的班主任那得知今天来上课的老师姓“薛”。进入课文学习时，我开始简介这篇课文是魏巍回忆自己小学时候遇到的一位女教师蔡云芝先生。突然有一个女生站起来问：“薛老师，我能叫您薛先生吗？”我愣住了，不知如何作答，说不可以，那太生硬了吧？如果说可以，真的可以吗？“先生”这个词，该怎样解呢？我灵机一动，把这个问题再返给孩子们。
师：你们知道“先生”这个词在这里应该怎么理解吗？
生：不知道。
师：为什么魏巍要称呼这个年纪不大的女老师为“先生”呢？我们不如查查字典吧，看看我能不能被大家称作“薛先生”呢？（孩子们高兴极了，立马开始翻字典，找“无声老师”帮忙。一查不得了，孩子惊呼：“‘先生’一词有这么多理解啊！”）
师：有哪些理解呢？这里的“先生”怎么解呢？
生：一般是对有身份的成年男子的尊称，对医生、算命先生等也称先生。
生：因为蔡云芝是老师，古时对有学问的人称先生。
生：我认为是对蔡老师的尊称。我想，蔡云芝老师一定是对魏巍非常好，给魏巍留下了非常深刻的印象，所以魏巍才称蔡老师为蔡云芝先生。
孩子们恍然大悟，都不由得想去读读文中的蔡云芝先生是个怎样的人了。我则接口道：“我与同学们萍水相逢，还不敢接受‘薛先生’的称呼，因为这个称呼实在是太尊贵了。将来等同学们回忆往事的时候，如有老师给同学们留下深刻的印象、极大的影响，同学们可以称之为‘先生’。”难题化解，我则暗自“庆幸”，成功面对了一个不怎么好直面解答的“难题”。对于学生的好奇与疑问，不必轻易地肯定或者否定，也不必直接给出答案，若能引导学生通过探询、思考、辨析来获得体验，比直接得到解答显然有意思多了。当然，这样的师生互动在教学过程中是随机生成的，生成的效果好与不好更取决于教者的教学机智，处理问题的灵动，以及将学生置于学习主体地位的意识。
3.倾心教学关怀—— 师生互动，润泽心灵 课堂里当一位老师面对几十个学生教学时，学生的能力有参差，水平有高低，作为教者有义务培优补差，因此与不同学生的互动方式是有所区别的。每个学生都是珍贵的生命，小心呵护学生的精神成长，不仅是教学生成的契机，也更胜过获得知识和习得能力本身。
我在听课时发现，老师在请学生朗读时，会出现几种口吻：（1）请班上朗读最好的同学站起来读一读。（2）请两位同学站起来读一读，互相比较一下。（3）请朗读不是很好的同学来读一读，看看有哪些问题。该怎样优化我们的提问方式呢？
在使用了实物展台后，会看到老师常将书写漂亮的作业和书写潦草的作业相继展示并加以点评。在看到写得好的作业时，同学们会羡慕声四起，看到字迹潦草的作业时同学们则嘘声一片。我们能想象到被喝倒彩的这部分孩子低着头面红耳赤的样子。老师批评提点学生是无可厚非的，可是在什么时候批评，怎样批评，就很值得用心思考了。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师虽有良苦用心，但若不能让学生诚心接纳，那倒是适得其反了。故而师生互动中，对教者而言，不仅要做对事，还要用好的心、好的方法做好的事，这样学生才能更好地接受。
4.水乳交融的欣赏——师生互动，怦然心动
师生互动，是师生在课堂上的往来关系，其中离不了彼此的评价回应。回应点评的作用是点拨、提升或校正，同时还有一个重要的作用，就是“欣赏”。欣赏可以用言语来表示，也可以通过神情表露。教师可以通过欣赏性的语言来赞扬学生，让学生充满自信，鼓起勇气，得到充分的认可。学生对老师的欣赏则可以通过学生的反应、课堂的状态、集体的氛围反馈出来。好的课堂是师生彼此欣赏、教学相长、水乳交融的课堂。我曾在讲作文开头结尾的公开课中设置过这样一个环节：
师：我和朱自清先生商量一下，我想这样改写《背影》的开头，可以吗？“我与父亲不相见已二年余了，我常常想起父亲昏暗的眼神，想起父亲颤抖的手指，想起父亲斑白的双鬓，想起父亲佝偻的背影！”怎么样，不错吧，我觉得我写得还是蛮好的呀！（作自得状，学生热烈讨论）
生：老师，我觉得你写得很棒！你用了排比的手法，用词也很细腻！
师：谢谢你，你在夸赞老师呢！
生：老师，我觉得你写的是很不错，但是似乎和下文的背影关联不大，不很协调。我觉得还是用原文更好。
师：（竖起大拇指）我也要好好谢谢你，我们要向你学习，你看，你在给老师提建议的时候，不是直接否定，而是先肯定我，然后再给我提出建议，这样让老师更容易接受了。你真是给大家树立了非常好的榜样！
“欣赏”是一个特别美好的词，欣赏，不仅用眼睛去注视，还要用耳朵去聆听，用心灵去体味。学生需要老师的欣赏，老师也需要学生的欣赏，在教者创设的这段互相欣赏的插曲中，学生不仅得到了关于作文开头的相关知识，还懂得了欣赏别人是一种尊重，被人欣赏是一种认可。我们常常忽略了欣赏别人，更多时候我们善于发现别人的缺点，乐于放大自己的优点，甚至喜欢在别人的不幸中寻找到自己的幸福。然而欣赏是相互的，要想被人欣赏，就得先学会欣赏别人;只有欣赏别人，才能会被人欣赏。
老师先用“自我欣赏”激发学生的挑战和思考欲望，进而引发学生用欣赏的眼光来修正名篇段落。学生不仅欣赏了老师的优点，更“欣赏”出了老师的缺点。同时教者不露痕迹地激发、欣赏学生的“欣赏能力”。学生也为能够欣赏和点评老师而获得成就感和满足。师生之间能够互相欣赏，这样的互动也是让人怦然心动的。
你来我往的师生互动，对提高学生的积极性、主动性具有重大的作用，它为实现教学过程中师生双主体地位提供了有效的思路，是教学生成的契机所在。师生互动，能够平中见奇，创造出其不意的精彩;师生互动可以正面出击，也可以侧面迂回，帮助学生寻根究底，生成新的见识;师生互动还要注意教学策略的选择，用好的方法做正确的事，给学生足够的心灵关怀;师生互动还可以相互欣赏，教学相长。总之，紧抓住师生互动的教学契机，可以创造有味道的、精彩的语文课堂！
（江苏省如东县曹埠镇初级中学）
生活在群体中的人们从来离不开与他人的协力合作、互动交往。叶澜教授说：“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”课堂师生互动是师生双方以平等对话为基础，以认知、情感、价值为内容，以谋求共同发展为目的的社会性互动。师生合作互动也恰恰带来了教学生成的契机。
1.出其不意的火花——师生互动，平中见奇
教学过程中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统观念，尊重每一个学生，使孩子们在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。甚至，教师要把自己放得更低、更低，学生才能站得更高、更高。如钱梦龙老师在上《故乡》时让学生自己提问题：
师：请同学们来提提对《故乡》的疑问，你不明白不理解的地方。
生：鱼怎么会有青蛙似的两只脚呢？
师：是啊，鱼怎么会有两只脚呢？
生：有！
师：什么鱼啊？
生：娃娃鱼。（笑）
师：啊，见多识广！我想跳跳鱼也有两只脚，你们看到过没有？
生：（齐）没有。
师：是啊，我也没看过，我们大家都没有见过。这说明什么问题？
生：这说明闰土见多识广。
生：说明闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事。多可爱的少年闰土啊！
有孩子提出“跳鱼儿为什么有腿呢？”这个问题，看起来真是可笑啊，不是偏离了文章主题吗，和课文有什么关系啊。可是钱老师并没有否定这个孩子的问题，而是真诚地告诉大家，自己也没有见过跳鱼儿，问问同学们见过吗，也没有见过。哦，原来只有闰土才知道，这样看出闰土真是个见多识广的少年啊，使得大家更加佩服这个小少年了。在不知不觉中，学生更深刻地体会到少年闰土的特点，也为后文的学习打下了很好的基础。
“课标”强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教者利用一个看起来毫不起眼的小火花却成就了那样曲径通幽的精彩，将学生的思维引向了高处，真是让人折服。这样的精彩来自于师生交互中的坦诚相见，建立在师生间平等、尊重、理解的基础上。只有教者真诚地给学生提问的机会，什么问题都可以提，给学生以充分的心理安全感，让尊重走进课堂，学生才不会害羞和惧怕自己提的问题会被老师嘲笑和打击。而教者对学生的问题不能忽视回避，再小也该重视，再难也要直面。有的老师虽然也给学生提问的机会，但又害怕学生提出自己无法解答的问题而难堪，甚至也会像当年的寿镜吾老先生那样不经意间打击了询问怪哉虫的鲁迅好奇发问的天性。教者和学生在面对问题的时候，都能勇于承认自己的“无知”，因为有些东西恰恰就是我们所“无知”的，“无知”才能促成“求知”，平中见奇，成就教学中的点点火花，焕发出不一样的精彩。我想这样坦诚自然的师生交互，其乐融融，给学生的心灵影响已远远超过了问题和课堂本身。
2.侧面迂回的解答—— 师生互动，寻根究底
课堂里师生互动的主要形式是师生对话，有老师问学生，也有学生问老师。老师对学生的问题该如何回答，体现教者的智慧和能力。有些问题需要直接回答，而有些则无法直接回答。无法直接回答的问题不等于不回答，对于学生的问题既不能避而不答，也不能直接告知，那么就需要用侧面迂回的方法进行引导。正所谓“塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者植梯接之”，最终目的都是为了寻根究底，教学生成。
我曾借班上《我的老师》一课，虽和学生们未曾谋过面，但他们还是从自己的班主任那得知今天来上课的老师姓“薛”。进入课文学习时，我开始简介这篇课文是魏巍回忆自己小学时候遇到的一位女教师蔡云芝先生。突然有一个女生站起来问：“薛老师，我能叫您薛先生吗？”我愣住了，不知如何作答，说不可以，那太生硬了吧？如果说可以，真的可以吗？“先生”这个词，该怎样解呢？我灵机一动，把这个问题再返给孩子们。
师：你们知道“先生”这个词在这里应该怎么理解吗？
生：不知道。
师：为什么魏巍要称呼这个年纪不大的女老师为“先生”呢？我们不如查查字典吧，看看我能不能被大家称作“薛先生”呢？（孩子们高兴极了，立马开始翻字典，找“无声老师”帮忙。一查不得了，孩子惊呼：“‘先生’一词有这么多理解啊！”）
师：有哪些理解呢？这里的“先生”怎么解呢？
生：一般是对有身份的成年男子的尊称，对医生、算命先生等也称先生。
生：因为蔡云芝是老师，古时对有学问的人称先生。
生：我认为是对蔡老师的尊称。我想，蔡云芝老师一定是对魏巍非常好，给魏巍留下了非常深刻的印象，所以魏巍才称蔡老师为蔡云芝先生。
孩子们恍然大悟，都不由得想去读读文中的蔡云芝先生是个怎样的人了。我则接口道：“我与同学们萍水相逢，还不敢接受‘薛先生’的称呼，因为这个称呼实在是太尊贵了。将来等同学们回忆往事的时候，如有老师给同学们留下深刻的印象、极大的影响，同学们可以称之为‘先生’。”难题化解，我则暗自“庆幸”，成功面对了一个不怎么好直面解答的“难题”。对于学生的好奇与疑问，不必轻易地肯定或者否定，也不必直接给出答案，若能引导学生通过探询、思考、辨析来获得体验，比直接得到解答显然有意思多了。当然，这样的师生互动在教学过程中是随机生成的，生成的效果好与不好更取决于教者的教学机智，处理问题的灵动，以及将学生置于学习主体地位的意识。
3.倾心教学关怀—— 师生互动，润泽心灵 课堂里当一位老师面对几十个学生教学时，学生的能力有参差，水平有高低，作为教者有义务培优补差，因此与不同学生的互动方式是有所区别的。每个学生都是珍贵的生命，小心呵护学生的精神成长，不仅是教学生成的契机，也更胜过获得知识和习得能力本身。
我在听课时发现，老师在请学生朗读时，会出现几种口吻：（1）请班上朗读最好的同学站起来读一读。（2）请两位同学站起来读一读，互相比较一下。（3）请朗读不是很好的同学来读一读，看看有哪些问题。该怎样优化我们的提问方式呢？
在使用了实物展台后，会看到老师常将书写漂亮的作业和书写潦草的作业相继展示并加以点评。在看到写得好的作业时，同学们会羡慕声四起，看到字迹潦草的作业时同学们则嘘声一片。我们能想象到被喝倒彩的这部分孩子低着头面红耳赤的样子。老师批评提点学生是无可厚非的，可是在什么时候批评，怎样批评，就很值得用心思考了。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师虽有良苦用心，但若不能让学生诚心接纳，那倒是适得其反了。故而师生互动中，对教者而言，不仅要做对事，还要用好的心、好的方法做好的事，这样学生才能更好地接受。
4.水乳交融的欣赏——师生互动，怦然心动
师生互动，是师生在课堂上的往来关系，其中离不了彼此的评价回应。回应点评的作用是点拨、提升或校正，同时还有一个重要的作用，就是“欣赏”。欣赏可以用言语来表示，也可以通过神情表露。教师可以通过欣赏性的语言来赞扬学生，让学生充满自信，鼓起勇气，得到充分的认可。学生对老师的欣赏则可以通过学生的反应、课堂的状态、集体的氛围反馈出来。好的课堂是师生彼此欣赏、教学相长、水乳交融的课堂。我曾在讲作文开头结尾的公开课中设置过这样一个环节：
师：我和朱自清先生商量一下，我想这样改写《背影》的开头，可以吗？“我与父亲不相见已二年余了，我常常想起父亲昏暗的眼神，想起父亲颤抖的手指，想起父亲斑白的双鬓，想起父亲佝偻的背影！”怎么样，不错吧，我觉得我写得还是蛮好的呀！（作自得状，学生热烈讨论）
生：老师，我觉得你写得很棒！你用了排比的手法，用词也很细腻！
师：谢谢你，你在夸赞老师呢！
生：老师，我觉得你写的是很不错，但是似乎和下文的背影关联不大，不很协调。我觉得还是用原文更好。
师：（竖起大拇指）我也要好好谢谢你，我们要向你学习，你看，你在给老师提建议的时候，不是直接否定，而是先肯定我，然后再给我提出建议，这样让老师更容易接受了。你真是给大家树立了非常好的榜样！
“欣赏”是一个特别美好的词，欣赏，不仅用眼睛去注视，还要用耳朵去聆听，用心灵去体味。学生需要老师的欣赏，老师也需要学生的欣赏，在教者创设的这段互相欣赏的插曲中，学生不仅得到了关于作文开头的相关知识，还懂得了欣赏别人是一种尊重，被人欣赏是一种认可。我们常常忽略了欣赏别人，更多时候我们善于发现别人的缺点，乐于放大自己的优点，甚至喜欢在别人的不幸中寻找到自己的幸福。然而欣赏是相互的，要想被人欣赏，就得先学会欣赏别人;只有欣赏别人，才能会被人欣赏。
老师先用“自我欣赏”激发学生的挑战和思考欲望，进而引发学生用欣赏的眼光来修正名篇段落。学生不仅欣赏了老师的优点，更“欣赏”出了老师的缺点。同时教者不露痕迹地激发、欣赏学生的“欣赏能力”。学生也为能够欣赏和点评老师而获得成就感和满足。师生之间能够互相欣赏，这样的互动也是让人怦然心动的。
你来我往的师生互动，对提高学生的积极性、主动性具有重大的作用，它为实现教学过程中师生双主体地位提供了有效的思路，是教学生成的契机所在。师生互动，能够平中见奇，创造出其不意的精彩;师生互动可以正面出击，也可以侧面迂回，帮助学生寻根究底，生成新的见识;师生互动还要注意教学策略的选择，用好的方法做正确的事，给学生足够的心灵关怀;师生互动还可以相互欣赏，教学相长。总之，紧抓住师生互动的教学契机，可以创造有味道的、精彩的语文课堂！
（江苏省如东县曹埠镇初级中学）