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教学既是科学，又是艺术，成功的教学总是注入教师的情感，充满激情的教师总是能做到入课堂则情满于课堂，登讲台则意溢于讲台，只言片语，举手投足，都能制造有声有色、有姿有形充满活力的课堂情境，这样自然能撩人心智，启人思维，促进学生主动学习。可见课堂情感教育是素质教育不可缺少的重要方面，那么教师如何在课堂上创设积极的情感教育呢？现就本人多年的教学体会谈谈几点做法。
一、疑虑问题法
数学课的每一教学过程都是在一定的情感中发生和发展的，良好的教学情感能使学生的注意力集中、想象力丰富，唤起好胜心，思维处于能动和活跃状态，激发学生的认知潜能，教师把激情带进课堂，以自己的激情去激励学生的情感。教学中教师可通过设疑，如教学过程中有意留下“漏洞”，让学生产疑问：解题过程不尽严密，让学生产生疑问：展示学生的存在问题，让学生产生疑问等，并要学生对问题自己评价，自行订正，提高学生对错误问题的辩析性和评判性。在教学中把教学问题编串成具有潜在意义的问题，使它们利用已学知识无法解决面前的问题，从而造成学生迫切学习的心理，以激发他们进一步学习的需要和热情，使他们在具有最集中的注意力，最佳心理状态，思维处于最积极的状态下进行学习。如在教学三角函数的弧度制時，可提出这样的问题：如何把实数与角度一一对应起来？弧度制与所选的半径有关系吗？弧长.扇形的面积公式有没有其他形式。学生带着一种好奇心，带着这样的疑问，有了这种情感学习新知识进入新课学习当然不会分神，学习效果自然提高。
二、知识应用激趣法
新的九年义务教育《数学课程标准》要求我们，数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学。要使学生真正体会到数学的作用，学生才能自觉地学习。因此，这就要求教师在教学中应充分挖掘所教的学科知识价值隐含的情感因素，利用知识解决问题。如利用概率论中的期望，让学生算一算六合彩买特码到底是赚了还是亏了，亏了又是亏多少？这样即增强学生应用数字知识的意识，又使学生了解数学来源于实践、服务于实践，激发了学习数学的兴趣，使学生乐意并用更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，对教材兴味盎然，充满情趣，自然学得津津有味。
三、以“景”促“情”
教学过程既是师生共同参与认识的过程，又是教学相长，互相促进的过程，这其中，不仅有师生间的信息交流，而且有师生间的情感交流。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”不言而喻，为了取得较好的教学效果必须在课堂上创造一种有利于交流的良好的心理环境，将教师、学生与教材联系在一起。而维系这种联系，情感是最好的纽带。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起注意、记忆和思考，并能克服困难。因此，创设最佳的学习情境，使之产生“情境效应”是使学生的思维活动得到迅速发展的关键，也是调动学生学习积极的方法。如创设“演示情境”，既利用计算机等现代手段，用动态的图文实物去吸引住学生，这样，既可变抽象复杂为具体简单，又能使学生产生兴趣，达到调动学生积极性的目的。再如创设“挫折情境”，既在讲解题目或布置作业时有意识“巧设陷阱，故布疑阵”，以引起学生对某些易错易忽视的概念，公式和条件的重视。因此，教师在平时教学中，应努力创设一种情景，加强学生自我体验和自我认识，进行有意识的情感激励。可以采用学生自我评价、互相评价和教师评价相结合的方法，更多的是让学生互相评价。在互相评价时，允许他们以学习小组为单位进行讨论、争议。通过争议，使学生有一种相互比较看谁学得更好的紧迫感，有更多的自我表现的机会。而教师在评价学生时应充分肯定学生思维的闪光点，赞赏其进步，树立其学习的自信心。同时要鼓励学生对问题有不同看法观点。对学生的答问，常给予如下评价“这问题问得好！”“回答正确”“大有进步”或者说“大胆回答，答错不要紧，我会给予纠正！”话虽简单，却是充满真情，受到鼓励的学生无不流露出兴奋和满意的表情。这样，学生能够及时看到自己付出劳动后所取得的相应的学习成果，包括看到自己所学知识的实际应用中收到的效果，解答问题的正误，大大激发了他们竞争的心理和积极向上的进取精神。通过一系列情感交流，使认识过程和情感过程高度和谐发展，使学生产生喜爱数学学习的情感，学习效果大大提高。
在数学教学中实施情感教育，以富有启发性的问题，耐人寻味的知识应用和良好的课堂情境来激发学生的学习兴趣，产生积极的情感从而产生对知识的渴求，培养学生的创造力是至关重要的。而教师教学情感的真情流露，其实是发自对本职工作的爱，对学生的爱，也是对真理的一种追求。唯有如此，学生才会把教师当做自己的知心朋友，进而由“亲其师”到“信其道”、“乐其道”，最终也激励着他们充满激情地不懈地追求真理。
一、疑虑问题法
数学课的每一教学过程都是在一定的情感中发生和发展的，良好的教学情感能使学生的注意力集中、想象力丰富，唤起好胜心，思维处于能动和活跃状态，激发学生的认知潜能，教师把激情带进课堂，以自己的激情去激励学生的情感。教学中教师可通过设疑，如教学过程中有意留下“漏洞”，让学生产疑问：解题过程不尽严密，让学生产生疑问：展示学生的存在问题，让学生产生疑问等，并要学生对问题自己评价，自行订正，提高学生对错误问题的辩析性和评判性。在教学中把教学问题编串成具有潜在意义的问题，使它们利用已学知识无法解决面前的问题，从而造成学生迫切学习的心理，以激发他们进一步学习的需要和热情，使他们在具有最集中的注意力，最佳心理状态，思维处于最积极的状态下进行学习。如在教学三角函数的弧度制時，可提出这样的问题：如何把实数与角度一一对应起来？弧度制与所选的半径有关系吗？弧长.扇形的面积公式有没有其他形式。学生带着一种好奇心，带着这样的疑问，有了这种情感学习新知识进入新课学习当然不会分神，学习效果自然提高。
二、知识应用激趣法
新的九年义务教育《数学课程标准》要求我们，数学教学应该体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有用的数学。要使学生真正体会到数学的作用，学生才能自觉地学习。因此，这就要求教师在教学中应充分挖掘所教的学科知识价值隐含的情感因素，利用知识解决问题。如利用概率论中的期望，让学生算一算六合彩买特码到底是赚了还是亏了，亏了又是亏多少？这样即增强学生应用数字知识的意识，又使学生了解数学来源于实践、服务于实践，激发了学习数学的兴趣，使学生乐意并用更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中，把学生从枯燥乏味的说教中解放出来，对教材兴味盎然，充满情趣，自然学得津津有味。
三、以“景”促“情”
教学过程既是师生共同参与认识的过程，又是教学相长，互相促进的过程，这其中，不仅有师生间的信息交流，而且有师生间的情感交流。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行的心灵接触。”不言而喻，为了取得较好的教学效果必须在课堂上创造一种有利于交流的良好的心理环境，将教师、学生与教材联系在一起。而维系这种联系，情感是最好的纽带。学生的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起注意、记忆和思考，并能克服困难。因此，创设最佳的学习情境，使之产生“情境效应”是使学生的思维活动得到迅速发展的关键，也是调动学生学习积极的方法。如创设“演示情境”，既利用计算机等现代手段，用动态的图文实物去吸引住学生，这样，既可变抽象复杂为具体简单，又能使学生产生兴趣，达到调动学生积极性的目的。再如创设“挫折情境”，既在讲解题目或布置作业时有意识“巧设陷阱，故布疑阵”，以引起学生对某些易错易忽视的概念，公式和条件的重视。因此，教师在平时教学中，应努力创设一种情景，加强学生自我体验和自我认识，进行有意识的情感激励。可以采用学生自我评价、互相评价和教师评价相结合的方法，更多的是让学生互相评价。在互相评价时，允许他们以学习小组为单位进行讨论、争议。通过争议，使学生有一种相互比较看谁学得更好的紧迫感，有更多的自我表现的机会。而教师在评价学生时应充分肯定学生思维的闪光点，赞赏其进步，树立其学习的自信心。同时要鼓励学生对问题有不同看法观点。对学生的答问，常给予如下评价“这问题问得好！”“回答正确”“大有进步”或者说“大胆回答，答错不要紧，我会给予纠正！”话虽简单，却是充满真情，受到鼓励的学生无不流露出兴奋和满意的表情。这样，学生能够及时看到自己付出劳动后所取得的相应的学习成果，包括看到自己所学知识的实际应用中收到的效果，解答问题的正误，大大激发了他们竞争的心理和积极向上的进取精神。通过一系列情感交流，使认识过程和情感过程高度和谐发展，使学生产生喜爱数学学习的情感，学习效果大大提高。
在数学教学中实施情感教育，以富有启发性的问题，耐人寻味的知识应用和良好的课堂情境来激发学生的学习兴趣，产生积极的情感从而产生对知识的渴求，培养学生的创造力是至关重要的。而教师教学情感的真情流露，其实是发自对本职工作的爱，对学生的爱，也是对真理的一种追求。唯有如此，学生才会把教师当做自己的知心朋友，进而由“亲其师”到“信其道”、“乐其道”，最终也激励着他们充满激情地不懈地追求真理。