论文部分内容阅读
［摘要］ 信息技术的应用没能很好地解决和改善目前中等职业学校教学面临的问题，根本原因就在于教师的教育观念没有改变。本文通过河南省提高中等职业学校教师现代教育技术能力以及应用现代教育技术教学的实践，证明现代教育技术的应用能很好地解决学生厌学、教师难教问题，有利于培养学生的实践动手能力，与中等职业教育的生源状况、培养目标要求相适应。
［关键词］ 教育技术； 教育观念； 信息技术
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 16. 075
［中图分类号］G718.3； G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）16- 0121- 02
随着信息技术的发展，中等职业学校的信息化资源建设日臻完善，信息技术在教学中的应用也越来越广泛。但我们发现，信息技术的应用并没有使中等职业教育的教学状况得到明显改善，究其原因，在于应用信息技术的教师的教育观念没有发生改变。为此，从２００６年开始，河南省对全体中等职业学校教师进行了现代教育技术能力培训，有力地促进了现代教育技术在全省中等职业教育教学中的应用，很好地解决了目前困扰中等职业教育教学的诸多矛盾和问题。
一、教育技术、现代教育技术的内涵
１． 教育技术的内涵
长期以来，关于教育技术内涵的争论一直存在。ＡＥＣＴ’９４定义中采用的是“教学技术”，AECT’０５定义中采用的是“教育技术”。 我们认为，“教育技术”比“教学技术”的含义更加广阔，但对教师来讲最有用的是教学技术。
《现代汉语词典》（商务印书馆，１９９９年版）对“教学”一词的解释是 “教师把知识、技能传授给学生的过程”。在教师把知识、技能传授给学生的过程中，教师要应用一定的技术。也就是说，教师只有通过采用一定的技术才能把自己的知识、技能传授给学生。必须承认，教师是技术性很强、技术含量很高的职业。我们常讲：教师要想给学生一碗水，自己要有一桶水，但教师更应该考虑的是如何把自己的一碗水给学生。教师在把自己的知识、技能传授给学生的过程中所应用的技术就是教育技术。
“技术”通常包含两个方面的内容，即有形的物质手段和无形的智能方法。因此，教育技术也包含有形技术和无形技术两个方面。有形技术指一切可用的硬件、软件等各种教育教学资源，无形技术则指教育教学过程中的技巧、方法和理论。
在我国教育部的相关文件中，教育技术的定义为：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
２． 现代教育技术的内涵
一切教育教学活动都涉及教育技术的应用，教育技术的应用早已普遍存在于各种教育教学活动中。我们认为，现代教育技术是指现在正在使用的教育技术，其内容应包括传统教育技术和新出现的教育技术。现代教育技术中的 “现代”主要表现在两个方面：一是以现代学习理论为基础；二是应用现代信息技术。
（１） 现代学习理论是现代教育技术的主要理论基础。教师应用一定的教育技术才能把自己的知识、技能传授给学生，那么教师应该选择应用什么样的教育技术呢？这首先要明白人是如何学习的，教与学是什么样的关系。建构主义认为：知识是学习者在一定的情境、背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论告诉我们：知识是学习者通过自主的意义建构的方式获得的，其中“情境” 、“协作” 和“资源”是学习环境的重要因素。这一理论中最核心、最有价值的是它诠释了教与学的关系：学生是学习的主体，是知识的主动探索者和积极建构者；教师是教学的主导，是学生学习的协作者和指导者。因此，教师在教学中要充分体现“以学生为中心，学生是教学活动的积极参与者，教师是学生学习的组织者、引导者”这一现代教育理念。
（２） 现代信息技术的应用丰富了现代教育技术的内涵。近年来，现代信息技术在教育教学中的应用不断普及，现代信息技术的应用为现代教育技术增添了新的重要内容。现代信息技术在教学过程中的应用，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习环境和学习资源。
二、中等职业教育教学现状分析
１． 学生在课堂上“坐不住、听不进”
中等职业学校的学生绝大多数是经过中招考试选拔留下来的，基础教育的弱势群体是其主要生源。温家宝总理讲：“职业教育是面向人人的教育”，这不仅是指职业教育面向所有群体的人，而且是指职业教育能为这些属于“弱势群体”的人提供入学学习的机会。事实证明，这些学生不适应“老师讲、学生听”的灌输式教学方法，课堂上根本“坐不住、听不进”。目前中等职业学校的教学基本上仍沿用这种教学模式，这使他们在漫长的课堂教学中如坐针毡，痛苦难熬，教师成了学生痛苦的制造者。
２． 学生实践动手能力的培养不突出
众所周知，我国九年制义务教育后（初中后），学生即实施分流。一部分学生升入高中，其将来的主要目标是升学；一部分学生接受中等职业教育，其将来的主要指向是就业。所以，以就业为导向是中等职业教育的必然要求。
中等职业教育贯彻以就业为导向，就要加强学生职业能力、职业技能的培养，特别是实践动手能力的培养。我国目前的中等职业教育教学与学生生活实际、职业工作实际联系不紧密，对学生实践动手能力的培养不突出，学生将来很难胜任职业岗位工作。
三、中等职业教育教学应用现代教育技术的意义
１． 现代教育技术的应用能很好地解决学生厌学、教师难教问题
现代教育技术以现代学习理论为基础，打破了 “教师讲、学生听，知识靠教师向学生灌输”的传统教学模式，实现了课堂教学“以学生为中心，以活动为基础”。学生是学习的主体，教师从传统的知识传递者转变为学生学习的组织者、辅导者、引导者。在教学中，教师把教学内容设计成一系列的教学活动，使教与学在师生互动的活动中开展，课堂教学生动活泼。教学采用团队分组形式，学习成绩采用过程评价方式，学生课堂上学习的积极性、主动性得到激发和调动。
２． 现代教育技术的应用有利于培养学生的实践动手能力
现代教育理念下的教育技术，强调教师要把教学内容与学生将来的生活实际、专业应用、职业工作紧密联系起来，创设真实情境，使学生身临其境进行学习；强调教师要把生活实际问题、职业工作任务作为学习的中心内容，并将其设计成一个个学习任务，实现任务驱动学习；强调学生学习的主体作用，学生全程参与，手心并用，做中学，做学合一。
同时，现代教育技术强调合理地选择教学资源。职业教育本身的特点决定了其教学资源较其他类型的教育更为丰富，各专业都有相应的实验室、实训室、实习车间和校外实训基地。教师将这些教学资源与教学过程有机地整合，十分有利于学生专业实践能力的培养。
四、提高中等职业学校教师现代教育技术能力的实践
２００６年，河南省在组织有关专家开展全省中等职业教育教学情况专题调研活动后，启动了《河南省中等职业学校教师现代教育技术能力建设计划》。随后，又制订了《河南省中等职业学校教师教育技术能力建设计划实施方案》，成立了计划实施工作领导小组，聘请有关专家组成了专家指导委员会。
（１） 抓住培训教材“研发关”。２００６年下半年，按照《河南省中等职业学校教师教育技术能力标准》，专家指导委员会选调国内现代教育技术的知名专家和省内一线教学骨干教师，组织编写了《河南省中等职业学校教师教育技术能力培训教程》等培训教材。
（２） 抓住培训基地 “遴选关”。按照培训基地评估标准，２００７年，先后在全省高校和职业院校遴选了６７个培训基地，承担全省中等职业教师的培训任务。
（３） 抓住师资培训“质量关”。为了确保培训内容与形式符合现代教育技术能力标准的要求，对全省各培训基地的５２０名师资进行了分期培训，规范了各基地开展培训的模式，统一了各基地开展培训的组织程序，为全面展开现代教育技术培训奠定了坚实基础。
２００７年暑假期间，先对部分省辖市和省属中等职业学校教师进行了试点培训。在试点的基础上，２００８年在全省全面展开。为使参训教师亲身感受现代教育技术的内涵和魅力，各基地对教师的培训就是采用现代教育技术的理念和教学模式来开展“教育技术”培训的。目前，全省中等职业教师现代教育技术能力培训已基本结束。
五、中等职业学校教学应用现代教育技术的实践
目前，全省中等职业学校和教师在教学中广泛应用现代教育技术，取得了显著成效。
１． 教师教育教学理念实现了新突破
教师通过教育技术能力培训，对现代教育教学理念有了深刻的认识，教学观念发生了重大转变。过去认为做教师只要有知识、有专业技能就行，现在意识到还要有先进的教学理念，掌握现代教育技术；过去总认为学生不愿学是学生自身的问题，现在意识到其实我们的教学方式也有问题；过去认为上课就是“教师讲，学生听”，现在认识到上课“学生是主体，教师是主导”；过去考虑的是“如何教”，现在考虑的是学生“如何学”。
２． 课堂教学实现了新突破
（１） 课堂组织形式采用团队式分组教学。团队间的相互竞争，有效地增强了团队荣誉感，培养了学生的团队精神。
（２） 采用任务驱动式教学。将教学内容设计成若干任务，以任务引领教学过程。学生通过完成任务，达到预定的教学目标。这不仅培养了学生解决实际问题的能力，而且还激发和调动了他们学习的积极性、创造性。
（３） 教学角色是以学生为主体。在教学实施过程中，始终坚持以学生自主学习为主，讨论、发言，动手、动脑，把传统的被动接受知识转变为现在的主动参与，每个学生都能在轻松、愉快的环境中完成学习任务。
３． 教学评价实现了新突破
这种新的评价体系，不仅教师看学生的视角发生了变化，而且更加适合中等职业教育的特点。现在，不再以课堂上学生认真听讲、坐姿端正等作为对学生的评价标准，而是把学生对课堂教学的参与度、解决问题的能力、创新思想作为评价的主要内容，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，有效地增强了学生学习的自信心。同时突出了对学生学习的过程评价，降低了期末考试成绩比例；考试重点是学生应用知识解决问题的能力和完成实际工作任务的能力。
实践证明，现代教育技术的应用尤其适合中等职业教育的教学，它与中等职业学校的生源状况、培养目标要求相适应，对促进中等职业教育教学改革具有重要作用。
主要参考文献
［１］ 董承明． 现代教育技术培训教材［Ｍ］． 郑州：大象出版社，２００８．
［２］ 何克抗． 教育技术培训教程［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００５．
［３］ 陈琳． 现代教育技术［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００６．
［４］ 陈间平． 现代教育技术理论与应用［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００６．
［５］ 邓泽民． 职业教育教学设计［Ｍ］． 北京：中国铁道出版社，２００６．
［关键词］ 教育技术； 教育观念； 信息技术
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 16. 075
［中图分类号］G718.3； G434 ［文献标识码］A ［文章编号］1673 - 0194（2011）16- 0121- 02
随着信息技术的发展，中等职业学校的信息化资源建设日臻完善，信息技术在教学中的应用也越来越广泛。但我们发现，信息技术的应用并没有使中等职业教育的教学状况得到明显改善，究其原因，在于应用信息技术的教师的教育观念没有发生改变。为此，从２００６年开始，河南省对全体中等职业学校教师进行了现代教育技术能力培训，有力地促进了现代教育技术在全省中等职业教育教学中的应用，很好地解决了目前困扰中等职业教育教学的诸多矛盾和问题。
一、教育技术、现代教育技术的内涵
１． 教育技术的内涵
长期以来，关于教育技术内涵的争论一直存在。ＡＥＣＴ’９４定义中采用的是“教学技术”，AECT’０５定义中采用的是“教育技术”。 我们认为，“教育技术”比“教学技术”的含义更加广阔，但对教师来讲最有用的是教学技术。
《现代汉语词典》（商务印书馆，１９９９年版）对“教学”一词的解释是 “教师把知识、技能传授给学生的过程”。在教师把知识、技能传授给学生的过程中，教师要应用一定的技术。也就是说，教师只有通过采用一定的技术才能把自己的知识、技能传授给学生。必须承认，教师是技术性很强、技术含量很高的职业。我们常讲：教师要想给学生一碗水，自己要有一桶水，但教师更应该考虑的是如何把自己的一碗水给学生。教师在把自己的知识、技能传授给学生的过程中所应用的技术就是教育技术。
“技术”通常包含两个方面的内容，即有形的物质手段和无形的智能方法。因此，教育技术也包含有形技术和无形技术两个方面。有形技术指一切可用的硬件、软件等各种教育教学资源，无形技术则指教育教学过程中的技巧、方法和理论。
在我国教育部的相关文件中，教育技术的定义为：运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。
２． 现代教育技术的内涵
一切教育教学活动都涉及教育技术的应用，教育技术的应用早已普遍存在于各种教育教学活动中。我们认为，现代教育技术是指现在正在使用的教育技术，其内容应包括传统教育技术和新出现的教育技术。现代教育技术中的 “现代”主要表现在两个方面：一是以现代学习理论为基础；二是应用现代信息技术。
（１） 现代学习理论是现代教育技术的主要理论基础。教师应用一定的教育技术才能把自己的知识、技能传授给学生，那么教师应该选择应用什么样的教育技术呢？这首先要明白人是如何学习的，教与学是什么样的关系。建构主义认为：知识是学习者在一定的情境、背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论告诉我们：知识是学习者通过自主的意义建构的方式获得的，其中“情境” 、“协作” 和“资源”是学习环境的重要因素。这一理论中最核心、最有价值的是它诠释了教与学的关系：学生是学习的主体，是知识的主动探索者和积极建构者；教师是教学的主导，是学生学习的协作者和指导者。因此，教师在教学中要充分体现“以学生为中心，学生是教学活动的积极参与者，教师是学生学习的组织者、引导者”这一现代教育理念。
（２） 现代信息技术的应用丰富了现代教育技术的内涵。近年来，现代信息技术在教育教学中的应用不断普及，现代信息技术的应用为现代教育技术增添了新的重要内容。现代信息技术在教学过程中的应用，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的学习环境和学习资源。
二、中等职业教育教学现状分析
１． 学生在课堂上“坐不住、听不进”
中等职业学校的学生绝大多数是经过中招考试选拔留下来的，基础教育的弱势群体是其主要生源。温家宝总理讲：“职业教育是面向人人的教育”，这不仅是指职业教育面向所有群体的人，而且是指职业教育能为这些属于“弱势群体”的人提供入学学习的机会。事实证明，这些学生不适应“老师讲、学生听”的灌输式教学方法，课堂上根本“坐不住、听不进”。目前中等职业学校的教学基本上仍沿用这种教学模式，这使他们在漫长的课堂教学中如坐针毡，痛苦难熬，教师成了学生痛苦的制造者。
２． 学生实践动手能力的培养不突出
众所周知，我国九年制义务教育后（初中后），学生即实施分流。一部分学生升入高中，其将来的主要目标是升学；一部分学生接受中等职业教育，其将来的主要指向是就业。所以，以就业为导向是中等职业教育的必然要求。
中等职业教育贯彻以就业为导向，就要加强学生职业能力、职业技能的培养，特别是实践动手能力的培养。我国目前的中等职业教育教学与学生生活实际、职业工作实际联系不紧密，对学生实践动手能力的培养不突出，学生将来很难胜任职业岗位工作。
三、中等职业教育教学应用现代教育技术的意义
１． 现代教育技术的应用能很好地解决学生厌学、教师难教问题
现代教育技术以现代学习理论为基础，打破了 “教师讲、学生听，知识靠教师向学生灌输”的传统教学模式，实现了课堂教学“以学生为中心，以活动为基础”。学生是学习的主体，教师从传统的知识传递者转变为学生学习的组织者、辅导者、引导者。在教学中，教师把教学内容设计成一系列的教学活动，使教与学在师生互动的活动中开展，课堂教学生动活泼。教学采用团队分组形式，学习成绩采用过程评价方式，学生课堂上学习的积极性、主动性得到激发和调动。
２． 现代教育技术的应用有利于培养学生的实践动手能力
现代教育理念下的教育技术，强调教师要把教学内容与学生将来的生活实际、专业应用、职业工作紧密联系起来，创设真实情境，使学生身临其境进行学习；强调教师要把生活实际问题、职业工作任务作为学习的中心内容，并将其设计成一个个学习任务，实现任务驱动学习；强调学生学习的主体作用，学生全程参与，手心并用，做中学，做学合一。
同时，现代教育技术强调合理地选择教学资源。职业教育本身的特点决定了其教学资源较其他类型的教育更为丰富，各专业都有相应的实验室、实训室、实习车间和校外实训基地。教师将这些教学资源与教学过程有机地整合，十分有利于学生专业实践能力的培养。
四、提高中等职业学校教师现代教育技术能力的实践
２００６年，河南省在组织有关专家开展全省中等职业教育教学情况专题调研活动后，启动了《河南省中等职业学校教师现代教育技术能力建设计划》。随后，又制订了《河南省中等职业学校教师教育技术能力建设计划实施方案》，成立了计划实施工作领导小组，聘请有关专家组成了专家指导委员会。
（１） 抓住培训教材“研发关”。２００６年下半年，按照《河南省中等职业学校教师教育技术能力标准》，专家指导委员会选调国内现代教育技术的知名专家和省内一线教学骨干教师，组织编写了《河南省中等职业学校教师教育技术能力培训教程》等培训教材。
（２） 抓住培训基地 “遴选关”。按照培训基地评估标准，２００７年，先后在全省高校和职业院校遴选了６７个培训基地，承担全省中等职业教师的培训任务。
（３） 抓住师资培训“质量关”。为了确保培训内容与形式符合现代教育技术能力标准的要求，对全省各培训基地的５２０名师资进行了分期培训，规范了各基地开展培训的模式，统一了各基地开展培训的组织程序，为全面展开现代教育技术培训奠定了坚实基础。
２００７年暑假期间，先对部分省辖市和省属中等职业学校教师进行了试点培训。在试点的基础上，２００８年在全省全面展开。为使参训教师亲身感受现代教育技术的内涵和魅力，各基地对教师的培训就是采用现代教育技术的理念和教学模式来开展“教育技术”培训的。目前，全省中等职业教师现代教育技术能力培训已基本结束。
五、中等职业学校教学应用现代教育技术的实践
目前，全省中等职业学校和教师在教学中广泛应用现代教育技术，取得了显著成效。
１． 教师教育教学理念实现了新突破
教师通过教育技术能力培训，对现代教育教学理念有了深刻的认识，教学观念发生了重大转变。过去认为做教师只要有知识、有专业技能就行，现在意识到还要有先进的教学理念，掌握现代教育技术；过去总认为学生不愿学是学生自身的问题，现在意识到其实我们的教学方式也有问题；过去认为上课就是“教师讲，学生听”，现在认识到上课“学生是主体，教师是主导”；过去考虑的是“如何教”，现在考虑的是学生“如何学”。
２． 课堂教学实现了新突破
（１） 课堂组织形式采用团队式分组教学。团队间的相互竞争，有效地增强了团队荣誉感，培养了学生的团队精神。
（２） 采用任务驱动式教学。将教学内容设计成若干任务，以任务引领教学过程。学生通过完成任务，达到预定的教学目标。这不仅培养了学生解决实际问题的能力，而且还激发和调动了他们学习的积极性、创造性。
（３） 教学角色是以学生为主体。在教学实施过程中，始终坚持以学生自主学习为主，讨论、发言，动手、动脑，把传统的被动接受知识转变为现在的主动参与，每个学生都能在轻松、愉快的环境中完成学习任务。
３． 教学评价实现了新突破
这种新的评价体系，不仅教师看学生的视角发生了变化，而且更加适合中等职业教育的特点。现在，不再以课堂上学生认真听讲、坐姿端正等作为对学生的评价标准，而是把学生对课堂教学的参与度、解决问题的能力、创新思想作为评价的主要内容，充分体现了学生在教学过程中的主体地位，有效地增强了学生学习的自信心。同时突出了对学生学习的过程评价，降低了期末考试成绩比例；考试重点是学生应用知识解决问题的能力和完成实际工作任务的能力。
实践证明，现代教育技术的应用尤其适合中等职业教育的教学，它与中等职业学校的生源状况、培养目标要求相适应，对促进中等职业教育教学改革具有重要作用。
主要参考文献
［１］ 董承明． 现代教育技术培训教材［Ｍ］． 郑州：大象出版社，２００８．
［２］ 何克抗． 教育技术培训教程［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００５．
［３］ 陈琳． 现代教育技术［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００６．
［４］ 陈间平． 现代教育技术理论与应用［Ｍ］． 北京：高等教育出版社，２００６．
［５］ 邓泽民． 职业教育教学设计［Ｍ］． 北京：中国铁道出版社，２００６．