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学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量，它是推动学生进行学习的一种内动力，直接影响着学生的学习自觉性和成绩。只有极大地激发学生学习的动机，唤起他们的兴趣，才能调动学生学习的积极性，提高学习质量。在数学教学中，教师运用恰当的方法进行引导和诱发能有效地促进学生学习动机的形成，下面列举数学教学中常用的激发学生学习动机的几种方法，供同仁们参考：
1.巧设悬念法，即教师在教学中根据教材的实际内容，精心设置疑惑，使学生心理上产生困惑，从而想突破这种困惑，进而去发现、研究、探索的方法
数学教学中。能“适时”、“熟练”地设置悬念本身是一种艺术，运用得好会提升课堂教学的艺术性，会使课堂成为一个学生渴望的地方。例如：在讲“用简便方法计算54÷36”，学生和老师同时口算看谁先算出结果，当老师又快又准地说出结果时，同学们都非常惊讶，此时，我问学生“你们想不想知道老师是怎么这么快算出来的?”。同学们异口同声地说“想!”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2.学生任教法，即老师根据学生知识的掌握程度和学生个体情况，在课堂教学中，让学生尝试当小老师的方法
课堂中某些新知识有的学生已掌握，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。如：教学“两位数加一位数的进位加法”时，有的学生能根据学过的计算方法想出怎样计算，我就让这样的上台当“小老师”，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。
3.自择练习法，即让学生自由选择做什么样的练习的方法
新课程理念强调学生主体地位的实现。在数学教学中，教师要善于给学生一片自主学习的空间，充分弘扬学生的主体性。让学生自主选择练习的题目，更有利于分层教学，关注学生的个别差异，使每个学生都体验成功的快乐，看到自己的进步。当然在学生自主选择时，教师的责任不是轻松而是更重大，需要及时参与学生自主学习的环境中，不断的提醒、指导、帮助、鼓励、督促、评价孩子的练习表现，以促使每一个学生练习效果的真正落实。从而实现在教师指导下的学生“自主选择”的真正落实。
4.竞赛激趣法，即教师根据教学情境设计竞赛环节，激发学生的好胜心和求知欲的方法
小学生有极强的表现欲，他们渴望得到别人的赞许和认可。在教学过程中如果能很好地抓住学生这样的心理，给予他们充分表现的机会，会极大地激发他们的学习热情。在课堂上采取竞赛形式来组织教学，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，如教“能被3整除的数”后，教师把全班分成几个小组，给每组的第一位同学发一张纸，要求第一位同学在纸上写一个能被3整除的三位数，写好后迅速传给本组的第二位同学，第二位同学在纸上又写一个能被3整除的三位数，但不能与第一位同学写的数重复，如此类推，每组最后一位同学写好后交给老师，教师根据各组准确度和时间确定名次。这样生动的竞赛活动。能够满足学生的挑战性，引发他们更加积极主动的学习。
5.幽默点拨法，即教师在课堂教学中，根据学生理解知识有困难的时候，进行适时而不乏幽默地点拨
幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯，让学生轻轻松松地学会扎扎实实地巩固，如在教学《退位减法》时，像1000-343=( )这样的题目，对学生来说是个难点，为了突破这一难点，让学生有趣味的学。我是这样叙述的，今天数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧，“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷鬼，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把公有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个一百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”，欢天喜地，马上用借来的10减3……显然这样的幽默会让学生如学生如沐春风，如饮甘泉，课堂教学也达到事半功倍的效果。
6.评价激励法，即采用激励性评语、激励性动作，使学生产生积极向上的欲望和动力、不断健康发展并最终获得成功的方法
在数学教学过程中，采用具有积极意义的激励性评价是促进学生发展、提高教学质量的有效措施。课堂教学中，教师各种生动的、赞赏性或鼓励性的评价语言会像“兴奋剂”一样使学生精神振奋，学习信心高涨。低年级的教学中，还可以通过画红旗、奖励小星星等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而，他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。更重要的是它能够使学生获得心理满足，调动学习积极性，激发学生学习动机。
总而言之，在数学教学当中，培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的。教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有助于增强学生的自尊。激起他们学习更多知识的动机。
1.巧设悬念法，即教师在教学中根据教材的实际内容，精心设置疑惑，使学生心理上产生困惑，从而想突破这种困惑，进而去发现、研究、探索的方法
数学教学中。能“适时”、“熟练”地设置悬念本身是一种艺术，运用得好会提升课堂教学的艺术性，会使课堂成为一个学生渴望的地方。例如：在讲“用简便方法计算54÷36”，学生和老师同时口算看谁先算出结果，当老师又快又准地说出结果时，同学们都非常惊讶，此时，我问学生“你们想不想知道老师是怎么这么快算出来的?”。同学们异口同声地说“想!”，于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。
2.学生任教法，即老师根据学生知识的掌握程度和学生个体情况，在课堂教学中，让学生尝试当小老师的方法
课堂中某些新知识有的学生已掌握，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲课，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。如：教学“两位数加一位数的进位加法”时，有的学生能根据学过的计算方法想出怎样计算，我就让这样的上台当“小老师”，说一说自己的计算方法，因为同学们的努力得到了老师的认可，所以讲得特别详细，下面的学生听得也非常认真，取得了良好的效果。
3.自择练习法，即让学生自由选择做什么样的练习的方法
新课程理念强调学生主体地位的实现。在数学教学中，教师要善于给学生一片自主学习的空间，充分弘扬学生的主体性。让学生自主选择练习的题目，更有利于分层教学，关注学生的个别差异，使每个学生都体验成功的快乐，看到自己的进步。当然在学生自主选择时，教师的责任不是轻松而是更重大，需要及时参与学生自主学习的环境中，不断的提醒、指导、帮助、鼓励、督促、评价孩子的练习表现，以促使每一个学生练习效果的真正落实。从而实现在教师指导下的学生“自主选择”的真正落实。
4.竞赛激趣法，即教师根据教学情境设计竞赛环节，激发学生的好胜心和求知欲的方法
小学生有极强的表现欲，他们渴望得到别人的赞许和认可。在教学过程中如果能很好地抓住学生这样的心理，给予他们充分表现的机会，会极大地激发他们的学习热情。在课堂上采取竞赛形式来组织教学，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，如教“能被3整除的数”后，教师把全班分成几个小组，给每组的第一位同学发一张纸，要求第一位同学在纸上写一个能被3整除的三位数，写好后迅速传给本组的第二位同学，第二位同学在纸上又写一个能被3整除的三位数，但不能与第一位同学写的数重复，如此类推，每组最后一位同学写好后交给老师，教师根据各组准确度和时间确定名次。这样生动的竞赛活动。能够满足学生的挑战性，引发他们更加积极主动的学习。
5.幽默点拨法，即教师在课堂教学中，根据学生理解知识有困难的时候，进行适时而不乏幽默地点拨
幽默的点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，可以调节学生的情绪，驱散学生的疲劳，点亮学生的注意之灯，让学生轻轻松松地学会扎扎实实地巩固，如在教学《退位减法》时，像1000-343=( )这样的题目，对学生来说是个难点，为了突破这一难点，让学生有趣味的学。我是这样叙述的，今天数学王国来了一家人，这家人十分有趣，你瞧，“0小个”是个穷光蛋，减3不够，向“十叔叔”借钱，“十叔叔”也是个穷光蛋，可是他非常乐于助人，于是向“百伯伯”借，“百伯伯”还是个穷鬼，他也很热情，悄悄地向“千爷爷”借，“千爷爷”把公有的1千元钱借给了“百伯伯”，“百伯伯”马上把它换成10个一百，自己留了9个，拿出一个借给“十叔叔”，“十叔叔”又把它换成10个十，自己留了9个，拿出一个借给“0小个”，“0小个”，欢天喜地，马上用借来的10减3……显然这样的幽默会让学生如学生如沐春风，如饮甘泉，课堂教学也达到事半功倍的效果。
6.评价激励法，即采用激励性评语、激励性动作，使学生产生积极向上的欲望和动力、不断健康发展并最终获得成功的方法
在数学教学过程中，采用具有积极意义的激励性评价是促进学生发展、提高教学质量的有效措施。课堂教学中，教师各种生动的、赞赏性或鼓励性的评价语言会像“兴奋剂”一样使学生精神振奋，学习信心高涨。低年级的教学中，还可以通过画红旗、奖励小星星等进行形象化的荣誉激励，这样一来，能使学生得到充分的自我肯定和心理上的满足，因而，他们就会在学习过程中表现出轻松、乐观的良好情绪。更重要的是它能够使学生获得心理满足，调动学习积极性，激发学生学习动机。
总而言之，在数学教学当中，培养与激发学生学习动机是十分必要和重要的。教师要确定学生的兴趣所在，在培养创造性的活动中发展学生的兴趣。一旦成功，将有助于增强学生的自尊。激起他们学习更多知识的动机。