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[摘要]对学生进行思想品德教育，既是班主任的主要任务，也是班主任的工作重点。谈话是通过对话向学生进行思想品德教育的一种方法，是班主任常用的教育手段之一。
[关键词]思想品德教育；工作重点；方法；手段
[中图分类号]G631 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0028—02
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾提到：“在拟定教育性谈话内容时，你时刻不能忘记，你施加影响的手段是语言，你是通过语言打动学生的理智与心灵的。”对学生进行思想品德教育，既是班主任的主要任务，也是班主任的工作重点。谈话是通过对话向学生进行思想品德教育的一种方法，是班主任常用的教育手段之一，在学校教育中运用得极为普遍。由于班主任绝大多数情况下是在学生犯了错误之后而找学生谈话的，所以，学生一听说班主任要找他谈话，一般都怀着一种准备受“训”的紧张不安的心情，与此同时，在思想上已作好了对付老师的准备。要使谈话取得较好的教育效果，班主任除了要把握好语言表达技巧，使之能打动学生的心外，还要讲究方式方法，能引起学生心理上的共鸣，使之心悦诚服。这样学生就会紧紧地团结在班主任周围，班主任就像一块磁铁一样牢牢地吸附住全体学生，在调解学生矛盾中不断激励学生进步，加深师生感情。这里，我想主要探讨几种谈话方式：
一、巧妙的鼓励式谈话
班级中的双差生，常令班主任头疼，一部分班主任在思想上甚至产生将之“欲扫地出门而后快”的不负责任的想法。针对双差生的工作，可采用这种“鼓励式”的谈话法，使他们树立学习的信心，防止“破罐子破摔”，使他们体会到老师的关怀，集体的温暖，给他们进步创造一个良好的环境。老师要用诚挚的爱心唤醒他们脑海中的迷惘，用灵巧的钥匙去开启他们胸中的闷锁，用热情的火种去燃起他们心中上进的火焰。
我班的吴定邦同学是二年级的重读生，原先成绩差，纪律松懈，常与老师对抗，家长对其也仿佛丧失了希望。进入我班后，我毫不嫌弃，经常找其谈话，并多次向他阐明我的观点：“过去的已经过去了，关键是看现在。我对你产生的印象从现在开始，我相信你能进步，并盼望你进步，欢迎你进步!”后进生在某一方面也还存在“闪光点”，当我发现他在劳动方面比较能吃苦耐劳时，便积极推荐他负责班级清洁区的保洁工作，对他的每一点改变都及时予以表扬和鼓励。第一次去他家家访时，我当着其家长的面，对他在这一方面点滴进步表现皆予以了鼓励，然后在其它的更多方面提出了新的要求：“如果你在遵规守纪、团结同学、尊老爱幼等方面与你的工作一样好就更好了，相信你一定能赶上来。”我在谈话中寓以鼓励的鞭策，在鼓励中饱含信任的期望，在信任中维护了其自信和勇气，使其明确自己的不足而又不灰心丧气。他在我的话语感动下，在他的父亲和我的面前泪流满面。以后，我坚持每隔一段时间同他谈话，不断地肯定他的每一点进步，同时也委婉地指出他的不足之处，并提出新的要求和希望。一个学期结束，他的各科成绩大幅度提升，总分位居全班第七名，思想表现也好了，与以前判若两人，同学和老师都说：“吴定邦真的完全变了。”
二、善意的提醒式谈话
对于平时思想上自我要求不严格，容易受不良习气影响的，使班主任时常放心不下的学生，找他们谈话，目的在于防微杜渐，从善意的角度出发，及时给予提醒，使之意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要避免继续再犯。一旦发生不良倾向的苗头，就要立即制止，把问题消灭在萌芽状态。因此，班主任必须随时留心观察学生的动向，从细微处人手，以防为主。
学生阳蓉成绩十分优秀，近一段上课时常没精打彩，并且上课很容易走神，经常分心，造成学习成绩下降。我利用适当的机会找她谈话，了解她的思想动态：“你原来的学习成绩很好，可近一段有些滑坡，是不是遇到了什么不开心的事了?”我故意不把话说重，便于在轻松的气氛中了解真实情况，又引起她的警觉，以便改正错误。
学生胡涛、王奥是两位易受坏习气“感染”的学生，常常在不同程度上影响教学工作和班级日常事务工作的正常进行。我经常找他们谈话，不断提出他们行为中不良现象，以诚恳的态度、热情地关怀和帮助去提醒他们，引导他们。一旦发现他们身上的闪光点，及时表扬，督促他们进步。
三、反复的巩固式谈话
开始向好的方向转化的学生，由于社会的各种影响是错综复杂的，加之学生的世界观还未“定型”，认识处于不稳定阶段，辨别是非能力又差，他们原先的错误和缺点，经班主任教育已经改正了，但在新的条件下，又以新的形式表现出来，出现反复现象，班主任应该正确对待这种反复，不能够认为学生屡教不改或不可救药，要善于在每次反复中看到前进的因素，并因势力导，促其转化。
学生吴定邦和胡涛曾经一段时间经常打架，经我教育后有了悔改的表现。一次课外活动时间在乒乓球桌上为争抢位置又燃起了“战火”，打了一会之后便扭着来找我评理。我听完他们各自的辩白之后，沉思了一会说：“你们这次打架是错误的，但与以前相比有所不同：第一，你们这次争的是球台，说明你们有了正当的爱好；第二，这次你们能中途停手，不像过去那样，非打个你死我活才罢休；第三，这次你们能主动找老师评理，说明愿意服从真理，不象以前那样，听不进老师的教诲。这说明你们都比以前进步了，只要继续努力，我相信你们会彻底改掉打架这个毛病的。”两个学生听了，以感激的眼光看着我，互相承认了错误，满意地走了。这个事例中，我的独特之处就在于捕捉反复中的积极因素，鼓励学生前进。
要提高全体学生很重要的方法之一就是抓两头，促中间。抓好优等生，使他们在班级起到火车头的作用，使同学们学有标兵，赶有目标。同时，要防止优等生滋生骄傲自满的情绪，要反复对他们进行巩固式的谈话，在肯定他们成绩的同时，指出他们存在的问题，提出改进的方法，鼓励他们再接再励，不断进行自我完善。
四、暖心的换位式谈话
俗话说“将心比心”，就是指一个人应该设身处地从他人所处的地位、年龄、知识、环境等方面去看待、理解和处理事情。班主任和学生在地位、年龄、知识、阅历等方面都存在很大的差异，在谈话时，如果班主任忽视这些差异，把自己的主观臆断强加给学生，并迫使学生“就范”，这样不仅使谈话收不到实际效果，而且还会带来副作用。
学生李宏星是外地人。打工的父母送他来到我班就读。吃住随父母在工厂，离学校较远，经常迟到，经过我的教育，已经一个多星期没有迟到了。一次由于特殊原因又迟到了，他怕影响班级荣誉，没有从学校正门进去，而是翻墙进去的，结果还是被值周领导发现了，把他交给了我。我当时不问青红皂白，开口就训斥道：“没有好三天，又旧病复发，还做些丢人现眼的事，真是朽木不可雕也。”这个学生被训得晕头转向，以前仅有的一点上进心也荡然无存，后来就破罐子破摔，干脆天天迟到，任你怎么苦口婆心，他就是不听。现在反思，假如当初我不象这样，而是换位思考，首先问清情况，在肯定他动机的前提下，再指出他所采取的方式是错误的，帮助他提高认识并原谅这次错误，说不定这个学生从心理上感受到老师理解与关怀的温暖，会以百倍的努力改正缺点，继续前进。我因一时工作失误而造成了一个永远无法弥补的错误!
五、幽默的调侃式谈话
幽默的调侃式谈话，不是冷嘲热讽，更不是恶意挖苦，它的出发点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。
有一次，天气炎热，我正在讲课，两个学生在下面偷偷地用一次性注射器玩互相射击水。我在走廊里巡讲时，冷不防水注射到我的脸上和上身，将我手中的教材也打湿了。两名玩水的同学不仅十分难堪，而且吓得脸色煞白。我赶紧用手抹了一下面部，微笑着说：“谢谢你们这么体谅老师的辛苦工作，知道老师讲课酷热难耐为老师降温。不过，你们这样做至少要到得到老师的批准呀!”这段幽默调侃，既让当事学生紧张害怕的心理得以缓解放松，又使得全体学生在笑声中受到教育。
谈话的方式还有许多，班主任要善于灵活运用。在与学生对话时，班主任的谈话应该象习习春风，一腔满怀绿色的希望中饱含着能使万物复苏的温暖，应该象高明的医师娴熟运用手术刀，设法几乎是在无痛的情况下，巧妙地割掉病理，尽快地使人恢复健康。这样的谈话是给河水中挣扎的人递去一块可以救生的木板，为俳徊在十字路口的人指明前进的方向。总之，谈话时，合理地采用不同的谈话方式，既会使学生感受到合乎情理的严厉，又会使学生感受到充满人情味的关切。
[关键词]思想品德教育；工作重点；方法；手段
[中图分类号]G631 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0028—02
著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾提到：“在拟定教育性谈话内容时，你时刻不能忘记，你施加影响的手段是语言，你是通过语言打动学生的理智与心灵的。”对学生进行思想品德教育，既是班主任的主要任务，也是班主任的工作重点。谈话是通过对话向学生进行思想品德教育的一种方法，是班主任常用的教育手段之一，在学校教育中运用得极为普遍。由于班主任绝大多数情况下是在学生犯了错误之后而找学生谈话的，所以，学生一听说班主任要找他谈话，一般都怀着一种准备受“训”的紧张不安的心情，与此同时，在思想上已作好了对付老师的准备。要使谈话取得较好的教育效果，班主任除了要把握好语言表达技巧，使之能打动学生的心外，还要讲究方式方法，能引起学生心理上的共鸣，使之心悦诚服。这样学生就会紧紧地团结在班主任周围，班主任就像一块磁铁一样牢牢地吸附住全体学生，在调解学生矛盾中不断激励学生进步，加深师生感情。这里，我想主要探讨几种谈话方式：
一、巧妙的鼓励式谈话
班级中的双差生，常令班主任头疼，一部分班主任在思想上甚至产生将之“欲扫地出门而后快”的不负责任的想法。针对双差生的工作，可采用这种“鼓励式”的谈话法，使他们树立学习的信心，防止“破罐子破摔”，使他们体会到老师的关怀，集体的温暖，给他们进步创造一个良好的环境。老师要用诚挚的爱心唤醒他们脑海中的迷惘，用灵巧的钥匙去开启他们胸中的闷锁，用热情的火种去燃起他们心中上进的火焰。
我班的吴定邦同学是二年级的重读生，原先成绩差，纪律松懈，常与老师对抗，家长对其也仿佛丧失了希望。进入我班后，我毫不嫌弃，经常找其谈话，并多次向他阐明我的观点：“过去的已经过去了，关键是看现在。我对你产生的印象从现在开始，我相信你能进步，并盼望你进步，欢迎你进步!”后进生在某一方面也还存在“闪光点”，当我发现他在劳动方面比较能吃苦耐劳时，便积极推荐他负责班级清洁区的保洁工作，对他的每一点改变都及时予以表扬和鼓励。第一次去他家家访时，我当着其家长的面，对他在这一方面点滴进步表现皆予以了鼓励，然后在其它的更多方面提出了新的要求：“如果你在遵规守纪、团结同学、尊老爱幼等方面与你的工作一样好就更好了，相信你一定能赶上来。”我在谈话中寓以鼓励的鞭策，在鼓励中饱含信任的期望，在信任中维护了其自信和勇气，使其明确自己的不足而又不灰心丧气。他在我的话语感动下，在他的父亲和我的面前泪流满面。以后，我坚持每隔一段时间同他谈话，不断地肯定他的每一点进步，同时也委婉地指出他的不足之处，并提出新的要求和希望。一个学期结束，他的各科成绩大幅度提升，总分位居全班第七名，思想表现也好了，与以前判若两人，同学和老师都说：“吴定邦真的完全变了。”
二、善意的提醒式谈话
对于平时思想上自我要求不严格，容易受不良习气影响的，使班主任时常放心不下的学生，找他们谈话，目的在于防微杜渐，从善意的角度出发，及时给予提醒，使之意识到自己的言行已构成或即将构成错误，要避免继续再犯。一旦发生不良倾向的苗头，就要立即制止，把问题消灭在萌芽状态。因此，班主任必须随时留心观察学生的动向，从细微处人手，以防为主。
学生阳蓉成绩十分优秀，近一段上课时常没精打彩，并且上课很容易走神，经常分心，造成学习成绩下降。我利用适当的机会找她谈话，了解她的思想动态：“你原来的学习成绩很好，可近一段有些滑坡，是不是遇到了什么不开心的事了?”我故意不把话说重，便于在轻松的气氛中了解真实情况，又引起她的警觉，以便改正错误。
学生胡涛、王奥是两位易受坏习气“感染”的学生，常常在不同程度上影响教学工作和班级日常事务工作的正常进行。我经常找他们谈话，不断提出他们行为中不良现象，以诚恳的态度、热情地关怀和帮助去提醒他们，引导他们。一旦发现他们身上的闪光点，及时表扬，督促他们进步。
三、反复的巩固式谈话
开始向好的方向转化的学生，由于社会的各种影响是错综复杂的，加之学生的世界观还未“定型”，认识处于不稳定阶段，辨别是非能力又差，他们原先的错误和缺点，经班主任教育已经改正了，但在新的条件下，又以新的形式表现出来，出现反复现象，班主任应该正确对待这种反复，不能够认为学生屡教不改或不可救药，要善于在每次反复中看到前进的因素，并因势力导，促其转化。
学生吴定邦和胡涛曾经一段时间经常打架，经我教育后有了悔改的表现。一次课外活动时间在乒乓球桌上为争抢位置又燃起了“战火”，打了一会之后便扭着来找我评理。我听完他们各自的辩白之后，沉思了一会说：“你们这次打架是错误的，但与以前相比有所不同：第一，你们这次争的是球台，说明你们有了正当的爱好；第二，这次你们能中途停手，不像过去那样，非打个你死我活才罢休；第三，这次你们能主动找老师评理，说明愿意服从真理，不象以前那样，听不进老师的教诲。这说明你们都比以前进步了，只要继续努力，我相信你们会彻底改掉打架这个毛病的。”两个学生听了，以感激的眼光看着我，互相承认了错误，满意地走了。这个事例中，我的独特之处就在于捕捉反复中的积极因素，鼓励学生前进。
要提高全体学生很重要的方法之一就是抓两头，促中间。抓好优等生，使他们在班级起到火车头的作用，使同学们学有标兵，赶有目标。同时，要防止优等生滋生骄傲自满的情绪，要反复对他们进行巩固式的谈话，在肯定他们成绩的同时，指出他们存在的问题，提出改进的方法，鼓励他们再接再励，不断进行自我完善。
四、暖心的换位式谈话
俗话说“将心比心”，就是指一个人应该设身处地从他人所处的地位、年龄、知识、环境等方面去看待、理解和处理事情。班主任和学生在地位、年龄、知识、阅历等方面都存在很大的差异，在谈话时，如果班主任忽视这些差异，把自己的主观臆断强加给学生，并迫使学生“就范”，这样不仅使谈话收不到实际效果，而且还会带来副作用。
学生李宏星是外地人。打工的父母送他来到我班就读。吃住随父母在工厂，离学校较远，经常迟到，经过我的教育，已经一个多星期没有迟到了。一次由于特殊原因又迟到了，他怕影响班级荣誉，没有从学校正门进去，而是翻墙进去的，结果还是被值周领导发现了，把他交给了我。我当时不问青红皂白，开口就训斥道：“没有好三天，又旧病复发，还做些丢人现眼的事，真是朽木不可雕也。”这个学生被训得晕头转向，以前仅有的一点上进心也荡然无存，后来就破罐子破摔，干脆天天迟到，任你怎么苦口婆心，他就是不听。现在反思，假如当初我不象这样，而是换位思考，首先问清情况，在肯定他动机的前提下，再指出他所采取的方式是错误的，帮助他提高认识并原谅这次错误，说不定这个学生从心理上感受到老师理解与关怀的温暖，会以百倍的努力改正缺点，继续前进。我因一时工作失误而造成了一个永远无法弥补的错误!
五、幽默的调侃式谈话
幽默的调侃式谈话，不是冷嘲热讽，更不是恶意挖苦，它的出发点是善意的规劝，落脚点是启发自觉，使学生在笑声中受到教育。
有一次，天气炎热，我正在讲课，两个学生在下面偷偷地用一次性注射器玩互相射击水。我在走廊里巡讲时，冷不防水注射到我的脸上和上身，将我手中的教材也打湿了。两名玩水的同学不仅十分难堪，而且吓得脸色煞白。我赶紧用手抹了一下面部，微笑着说：“谢谢你们这么体谅老师的辛苦工作，知道老师讲课酷热难耐为老师降温。不过，你们这样做至少要到得到老师的批准呀!”这段幽默调侃，既让当事学生紧张害怕的心理得以缓解放松，又使得全体学生在笑声中受到教育。
谈话的方式还有许多，班主任要善于灵活运用。在与学生对话时，班主任的谈话应该象习习春风，一腔满怀绿色的希望中饱含着能使万物复苏的温暖，应该象高明的医师娴熟运用手术刀，设法几乎是在无痛的情况下，巧妙地割掉病理，尽快地使人恢复健康。这样的谈话是给河水中挣扎的人递去一块可以救生的木板，为俳徊在十字路口的人指明前进的方向。总之，谈话时，合理地采用不同的谈话方式，既会使学生感受到合乎情理的严厉，又会使学生感受到充满人情味的关切。