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【摘要】在新课程教学中，教师必须转变观念，积极引导学生进行自主、合作、探究的方式进行学习。只有采用科学的教学方式，激发学习兴趣，发挥学习的主动性，激发学习的创造性, 才能提高学习的效率。在英语课堂上开展探究性学习给学生构建一个开放自由的学习环境,对于促进其形成积极的学习态度, 培养创新精神和实践能力,有着重要的作用。本文从开展探究学习的必要性、开展探究学习的方法和策略及值得思考的问题进行阐述。
【关键词】 探究；必要；方法；策略；思考
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0083-02
1 开展探究性学习必要性
在新课改的教学实践中，大多数学生都有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望，但一部分学生在学习的过程中，出现灰心，厌烦，消极学习的现象，甚至出现了两极分化现象，究其原因，主要有以下几个方面：
1.1 学习目的不够明确。部分学生缺乏强烈的学习动机，遇到困难就退缩。
1.2 学习方法不正确。相当多的学生对英语学习的特点不了解，用死记硬背等死板的方法去学英语，造成困难重重，学不下去。
1.3 主观努力不够。课堂上不能积极思考，踊跃实践，课后不加强复习，记忆，练习，致使知识与技能上的缺漏越来越多，终于掉队放弃。所以，应用科学的教学方法指导初中学生科学地学习是提高英语教学质量的关键。探究性学习，是指学生在老师的指引下通过独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的学习。探究学习是一种与传统教学——学生被动学习相对应的主动学习方式。其目的在于改变学生单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用的机会，促进其形成积极地学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，在教学中体现主动，探索，合作的精神,从而使学生在巩固和保持学生基础性知识的同时，促使学生的英语在各个方面全面发展,使学生能积极参加英语交际活动；获得亲身参与探究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；学会分享与合作，共同完成学习任务；培养对社会的责任心和使命感; 营造教学氛围，构建探究平台，巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法均能让学生耳目一新。
2 开展探究性学习的方法和策略
要使探究性学习扎实有效的展开，必须制定相应的有效的教学方法和策略。那么如何在英语教学中渗透探究性策略的培养呢？
2.1 确立切合实际的探索究课题。
课题的选择和设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平、价值。就确立课题的角度来说，不同的内容有不同的探究方向，甚至同一内容也有很多问题值得探究，但每个问题的探究价值却是不一样的。例如，初中英语涉及到中西方很多的节日，作为中国学生不难理解中国春节的风俗习惯，但在文化交际策略中对西方国家的节日理解起来并不那么容易。学生会在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过啊？感恩节为了感激谁啊？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？这正是开发学生的探究能力的好机会。所以，在学习有关节日这一内容时,让学生以小组合作的方式进行调查问卷,在几分钟问卷讨论结束后，学生通过问与答的形式掌握了When is the festival? What do people do in this festival ?Why do people have this festival ?对各组讨论结果加以点评, 鼓励大家各有收获，并引导学生总结出中西方节日对比，整理出My favorite festival ，写一篇作文，内容不限，但必须写出为什么喜欢它。学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，既提高了课堂效率，也减轻了课后负担。
因此，教师首先要认真研究教材，在英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，确立切合中学生实际的话题，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语切实打好基础。
2 采用多种教学方法引导学生自主探究
2.1 运用多种启发方式引导学生进行探究。
学生在阅读课文之前,教师可以引导学生利用标题和插图等,结合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的推断或预测,从而培养学生的想象力。具体英语教学过程中。首先教师可借助多媒体展现以声、形、色等多方面多角度地吸引学生并能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情；为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁做好铺垫。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等，培养学生的问题意识，从中发现问题，在有疑问处点拨解答,于无疑处设疑深究，学生间互作“教师”，加强合作学习，感受成功的体验；最后，自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。
2.2 把握恰当的启发时机引导学生进行探究。
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入， 大大拓宽思维的范围, 提升思维的层次。
3 营造教学氛围，构建探究平台
在初中英语课堂教学中，教师增加学生学习英语的探究实践活动，发展师生间民主、互助、平等、和谐、关心、合作的新型关系，激励学生积极思维，焕发探究热情，为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“某物在某地”这一句式时，先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词 “ in、on、under、behind、near”等含义及用法，并分组选代表演示，表述，板书句子。然后，师生共同订正，并对优胜者进行表扬，最后，引导学生探究性地归纳出这一句式结构：“Sth is／are prep. the n.”。这样激发学生自主探究意识和求知积极性，培养了学生听说读写能力，使每个学生体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。
4 巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法
4.1 情景法教学注入活力。
我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方, 或借用文中角色, 或引入相关角色, 或充当某些角色, 去换位思考。因此, 在课堂教学中创设合适情境, 让各位学生轻松自在地参与其中的学习过程。在情景中让学生进行不知不觉地获得了知识，培养了能力。
4.2 激疑设问进行探究。
在教学中教师要鼓励学生不唯书、不唯师, 抓住文中找出自己学习中遇到不明确的问题，引导学生进行探究, 去探索, 直陈己见。不断提高学生的探究性意识。培养解决问题的能力。
4.3 在课堂教学中引入探究性学习方式带来的思考。
通过探究性学习的实践，对于培养学生们观察、认识、分析、思考和解决问题的能力以及使具有初步的科学素养和习惯是有极大帮助的。这样有利于学生的学习方式从被动转变为主动，激发其学习的动机和兴趣；有助于学生活学活用把知识转化为能力，从知识型转变为能力型；同时，也拓宽了学生的知识面，优化了的知识结构。在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，同时学会与他人合作，也磨练了意志、陶冶情操，并随时进行着对自身认识与行为的自我相互评议，从而进行反馈调节。教师可以在教学设计与操作中有意识地让 “学困生” 先从回答一些涉及学习内容基本事实的简单问题做起，而鼓励优秀的学生挑战开放性思维的复杂问题，保证课堂上95%的实践和交流的参与面，促进每一个学生的自主发展。但是也有一些不足之处，还有不少问题，有待我们探索和实践：
1.学生上课时的积极性虽然提高了，但学生的学习的积极性不够明确,总还是由教师牵着鼻子走，不能够自发现问题自己进行探究。
2.小组合作的形式使他们形成团体协作的精神，但是小组内部的分工存在不平衡，少数同学只是滥竽充数，坐享其成不能够把全体学生的学习兴趣调动起来。
3.课外的主题活动增多了，但是不少问题，学生在探究活动中出现了虎头蛇尾的现象，结果探究流于形式，探究活动不了了之。
4.有些探究活动表面上是进行探究，实际上是学生都不需要进行探究的内容。看起来探究搞得轰轰烈烈，实际毫无效果。
所以在进行探究活动时教师一定要从实际出发，充分考虑学生的实际情况, 使探究性学习活动在以后的教学中进一步完善。
【关键词】 探究；必要；方法；策略；思考
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0083-02
1 开展探究性学习必要性
在新课改的教学实践中，大多数学生都有强烈的学习兴趣和良好的学习愿望，但一部分学生在学习的过程中，出现灰心，厌烦，消极学习的现象，甚至出现了两极分化现象，究其原因，主要有以下几个方面：
1.1 学习目的不够明确。部分学生缺乏强烈的学习动机，遇到困难就退缩。
1.2 学习方法不正确。相当多的学生对英语学习的特点不了解，用死记硬背等死板的方法去学英语，造成困难重重，学不下去。
1.3 主观努力不够。课堂上不能积极思考，踊跃实践，课后不加强复习，记忆，练习，致使知识与技能上的缺漏越来越多，终于掉队放弃。所以，应用科学的教学方法指导初中学生科学地学习是提高英语教学质量的关键。探究性学习，是指学生在老师的指引下通过独立地探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的学习。探究学习是一种与传统教学——学生被动学习相对应的主动学习方式。其目的在于改变学生单纯接受知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多种渠道获取知识并将学到的知识加以综合运用的机会，促进其形成积极地学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力，在教学中体现主动，探索，合作的精神,从而使学生在巩固和保持学生基础性知识的同时，促使学生的英语在各个方面全面发展,使学生能积极参加英语交际活动；获得亲身参与探究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；学会分享与合作，共同完成学习任务；培养对社会的责任心和使命感; 营造教学氛围，构建探究平台，巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法均能让学生耳目一新。
2 开展探究性学习的方法和策略
要使探究性学习扎实有效的展开，必须制定相应的有效的教学方法和策略。那么如何在英语教学中渗透探究性策略的培养呢？
2.1 确立切合实际的探索究课题。
课题的选择和设置恰当与否，直接影响探究性学习成果的水平、价值。就确立课题的角度来说，不同的内容有不同的探究方向，甚至同一内容也有很多问题值得探究，但每个问题的探究价值却是不一样的。例如，初中英语涉及到中西方很多的节日，作为中国学生不难理解中国春节的风俗习惯，但在文化交际策略中对西方国家的节日理解起来并不那么容易。学生会在课堂提出问题：西方的圣诞节有圣诞老人，会给孩子们好多礼物，那个老人真的存在吗？万圣节为什么而过啊？感恩节为了感激谁啊？母亲节很有意义，有没有父亲节啊？这正是开发学生的探究能力的好机会。所以，在学习有关节日这一内容时,让学生以小组合作的方式进行调查问卷,在几分钟问卷讨论结束后，学生通过问与答的形式掌握了When is the festival? What do people do in this festival ?Why do people have this festival ?对各组讨论结果加以点评, 鼓励大家各有收获，并引导学生总结出中西方节日对比，整理出My favorite festival ，写一篇作文，内容不限，但必须写出为什么喜欢它。学生在本节课的实践和探索中达到了所设定的目标，当然作业也就完成了。学生通过课堂学习不断产生问题，在实践中利用自主合作策略，搜集信息，分析问题，最终解决问题。这样的学习活动，既提高了课堂效率，也减轻了课后负担。
因此，教师首先要认真研究教材，在英语教学的基础上，巩固扩大学生的基础知识，确立切合中学生实际的话题，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习运用英语切实打好基础。
2 采用多种教学方法引导学生自主探究
2.1 运用多种启发方式引导学生进行探究。
学生在阅读课文之前,教师可以引导学生利用标题和插图等,结合自己平时所积累的知识和生活经验,对课文内容进行大胆的推断或预测,从而培养学生的想象力。具体英语教学过程中。首先教师可借助多媒体展现以声、形、色等多方面多角度地吸引学生并能激发学生兴趣和符合教学内容的图片、声音、动画等材料，使学生产生对学习的渴望和探究的热情；为学生在教材、课程和接受能力之间架好桥梁做好铺垫。其次，让学生自读课文、自提问题、分组讨论、上台表演等，培养学生的问题意识，从中发现问题，在有疑问处点拨解答,于无疑处设疑深究，学生间互作“教师”，加强合作学习，感受成功的体验；最后，自我纠错、自我小结、提升能力。学生由“学会”到“会学”转变，不断形成自主学习能力。
2.2 把握恰当的启发时机引导学生进行探究。
时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排,更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答,没有给学生思考的时间。在教学中若能在讲述一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问,无疑会把学生的思维引向深入， 大大拓宽思维的范围, 提升思维的层次。
3 营造教学氛围，构建探究平台
在初中英语课堂教学中，教师增加学生学习英语的探究实践活动，发展师生间民主、互助、平等、和谐、关心、合作的新型关系，激励学生积极思维，焕发探究热情，为课堂教学营造良好的教学氛围。如在教学“某物在某地”这一句式时，先用衣服、书包、足球、书、扫帚等实物向学生演示方位介词 “ in、on、under、behind、near”等含义及用法，并分组选代表演示，表述，板书句子。然后，师生共同订正，并对优胜者进行表扬，最后，引导学生探究性地归纳出这一句式结构：“Sth is／are prep. the n.”。这样激发学生自主探究意识和求知积极性，培养了学生听说读写能力，使每个学生体验到成功之悦，实现全体学生的自主发展。
4 巧拨妙引, 教给学生自主探究的方法
4.1 情景法教学注入活力。
我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方, 或借用文中角色, 或引入相关角色, 或充当某些角色, 去换位思考。因此, 在课堂教学中创设合适情境, 让各位学生轻松自在地参与其中的学习过程。在情景中让学生进行不知不觉地获得了知识，培养了能力。
4.2 激疑设问进行探究。
在教学中教师要鼓励学生不唯书、不唯师, 抓住文中找出自己学习中遇到不明确的问题，引导学生进行探究, 去探索, 直陈己见。不断提高学生的探究性意识。培养解决问题的能力。
4.3 在课堂教学中引入探究性学习方式带来的思考。
通过探究性学习的实践，对于培养学生们观察、认识、分析、思考和解决问题的能力以及使具有初步的科学素养和习惯是有极大帮助的。这样有利于学生的学习方式从被动转变为主动，激发其学习的动机和兴趣；有助于学生活学活用把知识转化为能力，从知识型转变为能力型；同时，也拓宽了学生的知识面，优化了的知识结构。在整个探究性学习活动中，学生的思维始终处于积极的探索状态中，同时学会与他人合作，也磨练了意志、陶冶情操，并随时进行着对自身认识与行为的自我相互评议，从而进行反馈调节。教师可以在教学设计与操作中有意识地让 “学困生” 先从回答一些涉及学习内容基本事实的简单问题做起，而鼓励优秀的学生挑战开放性思维的复杂问题，保证课堂上95%的实践和交流的参与面，促进每一个学生的自主发展。但是也有一些不足之处，还有不少问题，有待我们探索和实践：
1.学生上课时的积极性虽然提高了，但学生的学习的积极性不够明确,总还是由教师牵着鼻子走，不能够自发现问题自己进行探究。
2.小组合作的形式使他们形成团体协作的精神，但是小组内部的分工存在不平衡，少数同学只是滥竽充数，坐享其成不能够把全体学生的学习兴趣调动起来。
3.课外的主题活动增多了，但是不少问题，学生在探究活动中出现了虎头蛇尾的现象，结果探究流于形式，探究活动不了了之。
4.有些探究活动表面上是进行探究，实际上是学生都不需要进行探究的内容。看起来探究搞得轰轰烈烈，实际毫无效果。
所以在进行探究活动时教师一定要从实际出发，充分考虑学生的实际情况, 使探究性学习活动在以后的教学中进一步完善。