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【摘要】体育属于小学教育阶段重点素质类课程，具备较高的学科教育价值，属于小学教育的重点课程。体育课程的教学质量与学生的个人品格、思想素养的建设与成长有直接关联性，会直接决定学生今后的成长。对此，为了有效提高小学教育整体水平，简要分析小学体育课教学中的分层教学，希望可以为其他教师提供一定帮助。
【关键词】分层教学 体育教学 应用
在新课程标准下，教师在组织教学活动期间需要高度重视学生的主动参与体验，按照学生的实际需求，不断地强化课堂教学方法与技巧。为了更好地维持课堂教学的高效率与均衡性，教师需要在教学中高度重视分层教学的基础教学原则，充分发乎学生在课堂学习中的主观能动性。在具体教学中，教师需要以引导者的角度参与课堂教学，同时充分应用分层教学的教学技巧实现教学质量的持续性提升。对此，探讨小学体育课教学中的分层教学具备的教学价值。
一、当前小学体育教育教学中存在的问题
当前小学体育教学中存在着很多问题。首先，教学方式的统一。统一性的教学方式一直以来都是体育教育常见现象，其主要原因在于学生人数较多，教师无法顾及所有学生，在教学中只能够根据学生实际情况采取统一性的教学，无法考虑部分成绩过于优秀或比较差的学生，导致学生差异不断加大;其次，课堂教学的传统形式。传统形式的体育课堂教学存在的问题非常多，课堂教学中教师普遍是先组织学生进行热身运动，在热身运动后进行动作示范，示范完成后让学生进行锻炼。这一种锻炼方式本身并不能吸引学生的注意力，学生在学习过程中的兴趣并不强烈，大多数学生都期盼着自由活动，导致体育教学失去原本价值;最后，统一性评价。体育课程教学中评价的统一性，必然会带有一定的不公，评价方式也是以学生肢体动作或片面性的成绩为主，无法顾及学生实际情况，导致学生体育学习热情不断下降，最终形成低质量教学。
二、小学体育分层教学策略
（一）整体掌控，做好细化分层教学
分层教学的关键在于分层教学的合理性以及细致性，这也是分层教学的基础条件。教师需要围绕着新课程改革中“以学生为核心”的基础教育理念，高度重视学生的身心发育现状进行分层教学。在具体分层教学期间，首先，不能以简单草率的方式将所有学生以成绩作为指标进行分层教学，而是需要从多元智能理论角度进行分层教学，借助平常的观察、师生的交流、调查问卷的发放以及家访等多种途径实现对学生学习基础、生活能力、学习态度以及情感认知等多方面的情况。其次，将学生的分层教学优秀层、提高层以及基础层，并针对不同层次学生提炼总结出具体的障碍点、问题点、需求点以及兴趣点。这一种分组方式相对于传统分组模式而言，分组结果更加细化与合理。对于优秀层的学生则具备扎实的体育知识以及较强的理解能力，学习兴趣浓厚，属于活跃群体。提升层则是以具备一定体育知识储备，但是对于课堂学习的参与积极性一般、学习能力也普通，存在明显的提升空间。而基础层的学生则应当是基础知识不牢固、学习兴趣较低以及自觉性较差的学生。
在教学中，需要针对不同学生采取同质异组与异质分组的方式处理，异质分组也就是根据学生的需求采用弹性分组的教学方式，在不同小组中安排相应层次的学生。例如，每一个小组划分2名优秀生和提高层、基础层各3名，在共同影响下优秀学生可以更好地发挥带动作用，基础层学生则会在其他同学帮助之下发挥自身的独特魅力，间接提高所有学生的提升成长空间。
（二）了解课程，明确教学目标
在课堂教学期间，围绕新课程的标准开展相应的课堂教学显得非常重要，这也是体育课堂教学内容指导性的重要途径。教学目标方面应当以课程标准作为统一性方式进行表现。为了更好地发现并满足所有学生的知识结构学习需求，教师需要按照课堂的教学标准做好教学目标的统一性与细致性划分。针对教学的目标，其主要是为了让学生更好地明确自己所需要完成的任务。教学目标可以划分为三个层次，分别为课堂教学的目标、教育成才的目标以及课堂教学目标。在具体的教学维度方面则应当涉及到知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观人生观，只有在不同维度相互辅助与提升，才可以为教师指明具体的学习成长方向与目标，从而达到提高课堂教学质量的目的。
在層次目标划分过程中，首先需要明确学生的客观情况，教师的分层结果会直接决定学生的课堂学习状况。在分层指导期间，教师需要根据教学整体目标步骤性的进行教学，针对不同层次应用不同教学方式以及教学手段。另外，教师需要应用动态化的思路对待层次划分过程以及学生层次的兑换过程，需要时刻注重学生的进步情况，及时将学生替换到相应小组上并接受符合自身实际情况的教学。教师在提升学生运动能力的同时需要做好对个体学生的针对性指导以及因材施教性的教育，促使学生能够在目前基础上得到提高。在教学期间教师需要高度重视训练的反复性、简易程度以及针对性，不能过于急躁。在对于部分指导教育环节而言，教师可以让部分成绩比较好的学生帮助其他层次的学生，不仅可以实现知识与能力的巩固，还可以更好地缩短学生之间的差距，提升整体教育水平。
（三）结合实际情况，优化课堂教学
在课堂教学期间，教师需要围绕着学生的实际情况不断的调整和优化课堂教学方案和细节，促使体育课堂教学可以得到高效与和谐的环境要求。从体育教学实践中可以明确，在教学期间授课的内容需要以从简单到困难、从浅至深的原则进行。分层教学主要是为了促进学生整体性发展，教师在布置任务之后普遍是让学生自主活动，在这一过程中学生会遇到各种问题，如动作不规范，在训练中偷懒等。在出现问题时教师需要做好耐心的指导讲解，鼓励学生积极面对运动与锻炼，尽可能鼓励少严厉批评。在学生出现错误动作时应当积极反思，纠正他们的错误动作，同时鼓励学生多锻炼，帮助学生建立锻炼信心。在体育课程评价阶段，需要做好学习态度以及进步程度等多方面的评价，同时也可以让学生参与到评价过程中，展现学生的自主性，提升学生在课堂学习中的积极性。另外，在评价期间也需要充分重视分层化的评价，在评估价时需要有意识的做好层次性的评价，针对体育成绩比较好的应当是以鼓励其坚持为主，促使其不会放弃锻炼并坚持，对于体育成绩一般的学生则应当突出技巧性的指导，尽可能在没去爱你基础上实现能力的提高，对于成绩比较差的学生则应当以激励性的评价为主，不从能力、成绩等方面进行评价，而是从以学生的努力付出为核心进行评价，让他们意识到自己的付出老师看在眼里。在学生有一定成绩后，及时提供表扬与鼓励，促使学生可以保持锻炼积极性，为后续体育教育的开展奠定基础。
综上所述，在小学教学期间体育的分层教学，能够有效地提高整体教学效率，可以促使所有学生均可以在课堂学习中表现出较高的积极性与主动性，从而实现课堂教学质量的持续性提升。借助分层教学方式，可以更好地突出学习的自主性，促使学生可以主动参与到课堂教学中，进而实现综合素养多方面持续提升的目的。
参考文献：
[1]曹亮.体育分层教学法在提高小学生身体素质中的作用[J].当代体育科技，2017，（16） ：119.
[2]王雨婷.分层教学法在中学体育教学中应用的案例研究[D].2017.
[3]张冰洁.浅谈主题教学在小学体育教学中的应用[J].新课程，2017，（6） ：311.
[4]唐龙.情境教学法在小学体育教学中的应用分析[J].情感读本，2017，（14）：55.
【关键词】分层教学 体育教学 应用
在新课程标准下，教师在组织教学活动期间需要高度重视学生的主动参与体验，按照学生的实际需求，不断地强化课堂教学方法与技巧。为了更好地维持课堂教学的高效率与均衡性，教师需要在教学中高度重视分层教学的基础教学原则，充分发乎学生在课堂学习中的主观能动性。在具体教学中，教师需要以引导者的角度参与课堂教学，同时充分应用分层教学的教学技巧实现教学质量的持续性提升。对此，探讨小学体育课教学中的分层教学具备的教学价值。
一、当前小学体育教育教学中存在的问题
当前小学体育教学中存在着很多问题。首先，教学方式的统一。统一性的教学方式一直以来都是体育教育常见现象，其主要原因在于学生人数较多，教师无法顾及所有学生，在教学中只能够根据学生实际情况采取统一性的教学，无法考虑部分成绩过于优秀或比较差的学生，导致学生差异不断加大;其次，课堂教学的传统形式。传统形式的体育课堂教学存在的问题非常多，课堂教学中教师普遍是先组织学生进行热身运动，在热身运动后进行动作示范，示范完成后让学生进行锻炼。这一种锻炼方式本身并不能吸引学生的注意力，学生在学习过程中的兴趣并不强烈，大多数学生都期盼着自由活动，导致体育教学失去原本价值;最后，统一性评价。体育课程教学中评价的统一性，必然会带有一定的不公，评价方式也是以学生肢体动作或片面性的成绩为主，无法顾及学生实际情况，导致学生体育学习热情不断下降，最终形成低质量教学。
二、小学体育分层教学策略
（一）整体掌控，做好细化分层教学
分层教学的关键在于分层教学的合理性以及细致性，这也是分层教学的基础条件。教师需要围绕着新课程改革中“以学生为核心”的基础教育理念，高度重视学生的身心发育现状进行分层教学。在具体分层教学期间，首先，不能以简单草率的方式将所有学生以成绩作为指标进行分层教学，而是需要从多元智能理论角度进行分层教学，借助平常的观察、师生的交流、调查问卷的发放以及家访等多种途径实现对学生学习基础、生活能力、学习态度以及情感认知等多方面的情况。其次，将学生的分层教学优秀层、提高层以及基础层，并针对不同层次学生提炼总结出具体的障碍点、问题点、需求点以及兴趣点。这一种分组方式相对于传统分组模式而言，分组结果更加细化与合理。对于优秀层的学生则具备扎实的体育知识以及较强的理解能力，学习兴趣浓厚，属于活跃群体。提升层则是以具备一定体育知识储备，但是对于课堂学习的参与积极性一般、学习能力也普通，存在明显的提升空间。而基础层的学生则应当是基础知识不牢固、学习兴趣较低以及自觉性较差的学生。
在教学中，需要针对不同学生采取同质异组与异质分组的方式处理，异质分组也就是根据学生的需求采用弹性分组的教学方式，在不同小组中安排相应层次的学生。例如，每一个小组划分2名优秀生和提高层、基础层各3名，在共同影响下优秀学生可以更好地发挥带动作用，基础层学生则会在其他同学帮助之下发挥自身的独特魅力，间接提高所有学生的提升成长空间。
（二）了解课程，明确教学目标
在课堂教学期间，围绕新课程的标准开展相应的课堂教学显得非常重要，这也是体育课堂教学内容指导性的重要途径。教学目标方面应当以课程标准作为统一性方式进行表现。为了更好地发现并满足所有学生的知识结构学习需求，教师需要按照课堂的教学标准做好教学目标的统一性与细致性划分。针对教学的目标，其主要是为了让学生更好地明确自己所需要完成的任务。教学目标可以划分为三个层次，分别为课堂教学的目标、教育成才的目标以及课堂教学目标。在具体的教学维度方面则应当涉及到知识与技能、过程与方法、情感态度以及价值观人生观，只有在不同维度相互辅助与提升，才可以为教师指明具体的学习成长方向与目标，从而达到提高课堂教学质量的目的。
在層次目标划分过程中，首先需要明确学生的客观情况，教师的分层结果会直接决定学生的课堂学习状况。在分层指导期间，教师需要根据教学整体目标步骤性的进行教学，针对不同层次应用不同教学方式以及教学手段。另外，教师需要应用动态化的思路对待层次划分过程以及学生层次的兑换过程，需要时刻注重学生的进步情况，及时将学生替换到相应小组上并接受符合自身实际情况的教学。教师在提升学生运动能力的同时需要做好对个体学生的针对性指导以及因材施教性的教育，促使学生能够在目前基础上得到提高。在教学期间教师需要高度重视训练的反复性、简易程度以及针对性，不能过于急躁。在对于部分指导教育环节而言，教师可以让部分成绩比较好的学生帮助其他层次的学生，不仅可以实现知识与能力的巩固，还可以更好地缩短学生之间的差距，提升整体教育水平。
（三）结合实际情况，优化课堂教学
在课堂教学期间，教师需要围绕着学生的实际情况不断的调整和优化课堂教学方案和细节，促使体育课堂教学可以得到高效与和谐的环境要求。从体育教学实践中可以明确，在教学期间授课的内容需要以从简单到困难、从浅至深的原则进行。分层教学主要是为了促进学生整体性发展，教师在布置任务之后普遍是让学生自主活动，在这一过程中学生会遇到各种问题，如动作不规范，在训练中偷懒等。在出现问题时教师需要做好耐心的指导讲解，鼓励学生积极面对运动与锻炼，尽可能鼓励少严厉批评。在学生出现错误动作时应当积极反思，纠正他们的错误动作，同时鼓励学生多锻炼，帮助学生建立锻炼信心。在体育课程评价阶段，需要做好学习态度以及进步程度等多方面的评价，同时也可以让学生参与到评价过程中，展现学生的自主性，提升学生在课堂学习中的积极性。另外，在评价期间也需要充分重视分层化的评价，在评估价时需要有意识的做好层次性的评价，针对体育成绩比较好的应当是以鼓励其坚持为主，促使其不会放弃锻炼并坚持，对于体育成绩一般的学生则应当突出技巧性的指导，尽可能在没去爱你基础上实现能力的提高，对于成绩比较差的学生则应当以激励性的评价为主，不从能力、成绩等方面进行评价，而是从以学生的努力付出为核心进行评价，让他们意识到自己的付出老师看在眼里。在学生有一定成绩后，及时提供表扬与鼓励，促使学生可以保持锻炼积极性，为后续体育教育的开展奠定基础。
综上所述，在小学教学期间体育的分层教学，能够有效地提高整体教学效率，可以促使所有学生均可以在课堂学习中表现出较高的积极性与主动性，从而实现课堂教学质量的持续性提升。借助分层教学方式，可以更好地突出学习的自主性，促使学生可以主动参与到课堂教学中，进而实现综合素养多方面持续提升的目的。
参考文献：
[1]曹亮.体育分层教学法在提高小学生身体素质中的作用[J].当代体育科技，2017，（16） ：119.
[2]王雨婷.分层教学法在中学体育教学中应用的案例研究[D].2017.
[3]张冰洁.浅谈主题教学在小学体育教学中的应用[J].新课程，2017，（6） ：311.
[4]唐龙.情境教学法在小学体育教学中的应用分析[J].情感读本，2017，（14）：55.