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一、教科研真的是“下地狱”吗?
近日在连云港教育博客上看到张廷亮撰写的《教科研和下地狱》一文,其中有这样两段话:
“搞教科研也一样,也要有一种下地狱的思想准备和勇气,比如我们能否体验一下饥饿的感觉、遭受打击的心理、饥渴的感受、失恋的滋味、失败的情感,没有这些体验,你可能对心理学的概念和理论就缺乏深入的理解。
“吃得苦中苦,方知甜中甜,不经历风雨怎能见彩虹,教科研工作也要有吃苦的经历,才能取得大的成果。在这个过程中,苦中有甜,吃苦是为了甜。如果全是苦,没有甜,作为科学家是不会去做的。”
初读很有道理,但冷静地思考,这背后隐藏的我们学校管理者的一种无奈情感。
为什么我们许多教师不喜欢搞教科研,不能或不善或不愿意写科研论文?
教师不“作”或极少“研”,有时与其说是能力问题、素质问题,还不如说是管理导向问题。当前,由于种种因素的影响,在一些地区、学校、教师中,教科研已经偏离了它本应遵循的科学规律而正在“变味”:论文评比活动多如牛毛,实是收费创收;搞课题、发表论文成了学校硬性规定,实是“面子工程”;教师只是为了评优、职评、考核加分,实是获取资本。这样,搞教科研对教师而言,无论从生理上,还是从心理上讲这无疑是负担过重。
其实,在教育教学中教师常常遇到各种问题,教师要融研于教学生活,从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情(考情)、教育活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教育教学热点、立项教科课题中捕捉亮点或困惑,并反思写出来。看看那些特级教师、名师,哪一个不是从长期的实践和思考中走过来的呢?他们进行教科研与论文的撰写,过程虽辛苦,更多的是成功的喜悦和思考的乐趣,还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。写论文、搞教科研要有一种情怀。也许与职称无关,与经济无关,与名声无关,是教师自己教育价值的一种体现,是自身能量的一种释放。做教学上的有心人,勤反思,勤动笔,我们教师就不难成为教学上的行家里手。
因此,解决当前教科研低效问题,不是让教师“下地狱”,而是学校管理者如何让教师减负、自主、自激、自乐。教师搞教科研固然要有“我不下地狱谁下地狱”的精神和决心,但是教师有时有决心却不知道如何自主快乐开展教科研,结果有力不知如何使。如果学校管理者能从大处着眼,培养教师的教育科研意识和进行教科研的兴趣,克服“下地狱”的恐惧感,让教师从容教书、快乐教研。这样不是让教师在课堂与生活间更好地快乐往返吗?如果教师不再将教科研视为一个难以承受的负担,不再是一个只有功利目的的形式,写作的过程也会变得愉快得多、轻松得多,更加丰盈,教师工作、人生的履历就会时时、处处充满阳光,充满精彩。
但愿学校管理者不要再用“下地狱”精神去鼓励教师搞教科研,而是要用“衣带渐宽终不悔”的精神去激励教师走出属于自己的“研之路”。
二、搞教科研真的没有时间吗?
当前无论是城市还是农村,中小学教师教学工作任务都非常繁重,每天要按照规定做好备、教、改、辅、考、研等各项工作,班主任还要处理班级事务、管理同学和与家长沟通……在如此繁重的教学任务之下,教师想抽出时间搞科研、写论文实在是勉为其难。
过去,我也一直思考:教师如何在搞好教育教学情况下兼顾教科研文章的写作。后来,教与研的工作的“并蒂莲”经历,使我认识到这其实是一个“伪问题”。从2004年4月份开始,我虽从事繁杂的行政管理工作,还在坚持在一线上主科教学,但是总是在忙碌的工作之余在网络上进行教学反思:教后想想,想后写写,认真思考教学得与失,并坚持每天挤出时间写作一篇教育反思随笔。说也奇怪,这种写中有学,学中有思的反思随笔或记录,像我的《使用教参要学会“扬弃”》《说课切莫因“说”废食》《呼唤动态的课堂纪律》《课改:要学会分解目标》《吃瓜子的启示》《“跳蚤实验”的联想》《“篮球架子高度”对课堂教学目标设置的启示》《教学反思写作要从捕捉论题入手》《我研故我乐——我的教科研之道》等等,虽不成“正文”,但几乎“每投必中”。仅2007—2008年就有5篇文章被中国人民大学报刊复印资料《中小学学校管理》等全文转载,12篇被索引。更重要的是我的教育教学水平也日趋提高了,教研与写作水平也日趋成熟,学生反映上课时也不再感到枯燥乏味了。
当然,教师写论文、搞科研要有一种毅力。教育现象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了开展教科研是一件平凡的工作,也是一项见效慢的长效劳动。苏霍姆林斯基写成的《帕夫雷什中学》,被人们奉为教育学的经典之作,而他称该书是“根据我个人经验写成,在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结”。事实上,这是苏霍姆林斯基每天早上花三个小时,记录平时点点滴滴体会的结果。因此学校管理者要倡导教师将教科研的写看做与日常教育工作一样,要培养坚强的毅力和善于吃得起苦并且耐得住寂寞的教科研习惯,甘于寂寞中做研究和写论文,也在教与研中追求生活内在的愉悦感。
三、优秀教师不搞科研照样教好书吗?
有时教师觉得教好书上好课已经够辛苦了,干嘛还非要做教研与写论文呢?许多优秀教师不写科研论文不照样教好书吗?
其实,这是认识误区:我们忽视了这些优秀教师教科研的隐性工作。也许这些优秀教师没有长篇大论的文章或课题报告,但是他们日常教育生活案例、叙事、日志、课件、评课、反思记录等本身难道不是教科研活动成果写的一种表达方式?他们的教科研的最重要的成果是体现在平时教学“教”与“研”准备的全面成长过程上。他们“优”在能“用思考行走”的业务写自我提高中,“优”在有“差异发展”的因材施教有效举措上。只不过是他们的这些教学显性工作容易被认可,而支撑这些显性工作的背后——读书研究、教学技巧研究、学生管理艺术研究等隐性工作,没有形成教科研文章罢了。这些隐性工作难道不都应该是与教学、科研结合在一起的智慧性行为?
“教”,毋庸置疑是教师的首要任务。但是,如果没有“研”,很可能许多教师在日复一日的单纯教学中就会日渐懈怠,“教师”很可能不再是“师”,而成了“匠”。教书育人从来都不是简单的作坊式的劳动,其中有许多规律需要教师共同去发现和利用,取长补短,形成集体智慧。教师要经常参加校内外组织的研讨型的学习场、沙龙型的学习场、展示型的学习场,养成与他人研究合写、与同类或不同类学科教师的研究合写、与校外专家研究合写的习惯,并以教育案例的形式“写”出来,虽然有时是一点感动,是一丝酸楚,是一阵狂喜,是一片失落,但及时地把参与研究的感悟用笔捡拾起却都是颗颗珍珠。
因此,教师搞科研写文章只是为了发表自己的观点,便于交流、沟通、推广,而不仅仅是为了各类评比、晋升职称,更应是作为提高自己教育教学水平的重要手段。教师应将备课作为一种基础性反思研究,把说课作为一种反馈性反思研究,视上课作为一种临床性反思研究,用听课作为一种比较性反思研究,拿评课作为一种诊断性反思研究,选“后课(教后反思)”作为一种再反思性研究。这样教师在研中观赏与切磋,在研中摹神与创新,在研中打磨与积累,从而在授中“感乐”,在思中“解惑”,在反馈中“提升”。
四、教科研就是写大块头文章吗?
何为“研究”?《辞海》的解释是“用科学方法探求事物的本质和规律”。据此理解似乎非一线教师所能做到。但是,教师开展的课题研究毕竟不是专业理论研究者所从事的研究,它应是“以校为本的教学行动研究活动”,即“微型课题”研究。它是一种着眼“教学小现象”的行动—感悟式“小论题研究”,也是教师一种学习、工作和研究三位一体的职业行为。我们要重视“微型课题”论题的过程选择。例如我参加的“十五”省级规划课题《职高生素质目标构建》的两个子课题——《“求变思维法”在中职校教学法中优化运用”》和《中职校《〈机械制图〉三位一体化教学模式探讨》等研究成果显著,以此模式推广专业教学反响很大,相关研究成果《网络环境下基于“任务驱动”的“协写——探究”教学法探讨》《“求变思维法”在单招高考〈机械基础〉总复习中运用》《对口高考“3 X”模式下的辅导教学存在误区与对策》《如何克服对口考生在钳工技能考试中消极心理》等分别刊于《职教通讯》《江苏经济报.江苏职教》《职教论坛》《职业技术教育》《职校之友》等省级以上刊物,教科研成果得到有效推广。
“微型课题”即是一个问题,“论题”即是一个主题,“论题”即是一个愿景。我们要从教学小事、教育小现象、小管理问题入手,从工作中的困难与缺点中去发掘小论题、从教育改革与教育建设遇到的新情况、从教育实践活动的观察、从各种教育教学各种信息交流、从成功的教育、教学经验总结中、从对某教育现象进行的调查、从各种教育文献资料中发掘小论题,发现问题,提出假设,反驳假设,产生新的问题,并不断修正已有的论题解释,形成新的见解,从而提升自己教育专业理论教学或实训教学效果。
课题和论文只是教师教科研活动成果的表达方式。这种仅停留在文字上的成果并不是最主要的。从某种程度上来说,中小学的教科研最重要的成果应该体现在教师的全面成长过程上。教科研过程就是一个积累的过程,理论指导实践的过程,实践经验总结与升华的过程。我个人认为反思行动即研究、“问例教学”即研究、“选择论题”即研究、“合作参与”即研究。因此我们教师教师开始写作不要企图一蹴而就写出长篇大论或课题报告,而应学会研究鲜活的教育案例,寻找研究感觉与兴趣,并运用自己所熟悉的思维和表达方式自如地表达和交流。如记成功的教学方法,记教学中的失误,记教学中的遗漏,记教学中的感悟,这样的教学反思随笔“豆腐块”,一事一议,写得“自由”,无须时间上的限制,写得内容灵活:或者写得是一种快乐的心情,记录一点小感悟,贮存一个新观点……如同与朋友谈心般轻松,无需精神负担,无需华丽的辞藻,但却是以小见大,短小精悍。当然,“豆腐块”写好了,“大块头”的教科研文章也就容易写了。
(作者单位:江苏省灌南县教育中心校长室)
(责任编辑:王哲先)
近日在连云港教育博客上看到张廷亮撰写的《教科研和下地狱》一文,其中有这样两段话:
“搞教科研也一样,也要有一种下地狱的思想准备和勇气,比如我们能否体验一下饥饿的感觉、遭受打击的心理、饥渴的感受、失恋的滋味、失败的情感,没有这些体验,你可能对心理学的概念和理论就缺乏深入的理解。
“吃得苦中苦,方知甜中甜,不经历风雨怎能见彩虹,教科研工作也要有吃苦的经历,才能取得大的成果。在这个过程中,苦中有甜,吃苦是为了甜。如果全是苦,没有甜,作为科学家是不会去做的。”
初读很有道理,但冷静地思考,这背后隐藏的我们学校管理者的一种无奈情感。
为什么我们许多教师不喜欢搞教科研,不能或不善或不愿意写科研论文?
教师不“作”或极少“研”,有时与其说是能力问题、素质问题,还不如说是管理导向问题。当前,由于种种因素的影响,在一些地区、学校、教师中,教科研已经偏离了它本应遵循的科学规律而正在“变味”:论文评比活动多如牛毛,实是收费创收;搞课题、发表论文成了学校硬性规定,实是“面子工程”;教师只是为了评优、职评、考核加分,实是获取资本。这样,搞教科研对教师而言,无论从生理上,还是从心理上讲这无疑是负担过重。
其实,在教育教学中教师常常遇到各种问题,教师要融研于教学生活,从备课难点、教材研究、教学疑点、作业批改、辅导学生、学生学情(考情)、教育活动、读书感悟、课程改革、报刊文章争鸣、学科交叉、教育教学热点、立项教科课题中捕捉亮点或困惑,并反思写出来。看看那些特级教师、名师,哪一个不是从长期的实践和思考中走过来的呢?他们进行教科研与论文的撰写,过程虽辛苦,更多的是成功的喜悦和思考的乐趣,还有那油然而生的、无法用语言表达的工作激情。写论文、搞教科研要有一种情怀。也许与职称无关,与经济无关,与名声无关,是教师自己教育价值的一种体现,是自身能量的一种释放。做教学上的有心人,勤反思,勤动笔,我们教师就不难成为教学上的行家里手。
因此,解决当前教科研低效问题,不是让教师“下地狱”,而是学校管理者如何让教师减负、自主、自激、自乐。教师搞教科研固然要有“我不下地狱谁下地狱”的精神和决心,但是教师有时有决心却不知道如何自主快乐开展教科研,结果有力不知如何使。如果学校管理者能从大处着眼,培养教师的教育科研意识和进行教科研的兴趣,克服“下地狱”的恐惧感,让教师从容教书、快乐教研。这样不是让教师在课堂与生活间更好地快乐往返吗?如果教师不再将教科研视为一个难以承受的负担,不再是一个只有功利目的的形式,写作的过程也会变得愉快得多、轻松得多,更加丰盈,教师工作、人生的履历就会时时、处处充满阳光,充满精彩。
但愿学校管理者不要再用“下地狱”精神去鼓励教师搞教科研,而是要用“衣带渐宽终不悔”的精神去激励教师走出属于自己的“研之路”。
二、搞教科研真的没有时间吗?
当前无论是城市还是农村,中小学教师教学工作任务都非常繁重,每天要按照规定做好备、教、改、辅、考、研等各项工作,班主任还要处理班级事务、管理同学和与家长沟通……在如此繁重的教学任务之下,教师想抽出时间搞科研、写论文实在是勉为其难。
过去,我也一直思考:教师如何在搞好教育教学情况下兼顾教科研文章的写作。后来,教与研的工作的“并蒂莲”经历,使我认识到这其实是一个“伪问题”。从2004年4月份开始,我虽从事繁杂的行政管理工作,还在坚持在一线上主科教学,但是总是在忙碌的工作之余在网络上进行教学反思:教后想想,想后写写,认真思考教学得与失,并坚持每天挤出时间写作一篇教育反思随笔。说也奇怪,这种写中有学,学中有思的反思随笔或记录,像我的《使用教参要学会“扬弃”》《说课切莫因“说”废食》《呼唤动态的课堂纪律》《课改:要学会分解目标》《吃瓜子的启示》《“跳蚤实验”的联想》《“篮球架子高度”对课堂教学目标设置的启示》《教学反思写作要从捕捉论题入手》《我研故我乐——我的教科研之道》等等,虽不成“正文”,但几乎“每投必中”。仅2007—2008年就有5篇文章被中国人民大学报刊复印资料《中小学学校管理》等全文转载,12篇被索引。更重要的是我的教育教学水平也日趋提高了,教研与写作水平也日趋成熟,学生反映上课时也不再感到枯燥乏味了。
当然,教师写论文、搞科研要有一种毅力。教育现象的复杂性、教育规律的隐蔽性决定了开展教科研是一件平凡的工作,也是一项见效慢的长效劳动。苏霍姆林斯基写成的《帕夫雷什中学》,被人们奉为教育学的经典之作,而他称该书是“根据我个人经验写成,在某种程度上是笔者在帕夫雷什中学任教33年、其中包括26年任校长工作的总结”。事实上,这是苏霍姆林斯基每天早上花三个小时,记录平时点点滴滴体会的结果。因此学校管理者要倡导教师将教科研的写看做与日常教育工作一样,要培养坚强的毅力和善于吃得起苦并且耐得住寂寞的教科研习惯,甘于寂寞中做研究和写论文,也在教与研中追求生活内在的愉悦感。
三、优秀教师不搞科研照样教好书吗?
有时教师觉得教好书上好课已经够辛苦了,干嘛还非要做教研与写论文呢?许多优秀教师不写科研论文不照样教好书吗?
其实,这是认识误区:我们忽视了这些优秀教师教科研的隐性工作。也许这些优秀教师没有长篇大论的文章或课题报告,但是他们日常教育生活案例、叙事、日志、课件、评课、反思记录等本身难道不是教科研活动成果写的一种表达方式?他们的教科研的最重要的成果是体现在平时教学“教”与“研”准备的全面成长过程上。他们“优”在能“用思考行走”的业务写自我提高中,“优”在有“差异发展”的因材施教有效举措上。只不过是他们的这些教学显性工作容易被认可,而支撑这些显性工作的背后——读书研究、教学技巧研究、学生管理艺术研究等隐性工作,没有形成教科研文章罢了。这些隐性工作难道不都应该是与教学、科研结合在一起的智慧性行为?
“教”,毋庸置疑是教师的首要任务。但是,如果没有“研”,很可能许多教师在日复一日的单纯教学中就会日渐懈怠,“教师”很可能不再是“师”,而成了“匠”。教书育人从来都不是简单的作坊式的劳动,其中有许多规律需要教师共同去发现和利用,取长补短,形成集体智慧。教师要经常参加校内外组织的研讨型的学习场、沙龙型的学习场、展示型的学习场,养成与他人研究合写、与同类或不同类学科教师的研究合写、与校外专家研究合写的习惯,并以教育案例的形式“写”出来,虽然有时是一点感动,是一丝酸楚,是一阵狂喜,是一片失落,但及时地把参与研究的感悟用笔捡拾起却都是颗颗珍珠。
因此,教师搞科研写文章只是为了发表自己的观点,便于交流、沟通、推广,而不仅仅是为了各类评比、晋升职称,更应是作为提高自己教育教学水平的重要手段。教师应将备课作为一种基础性反思研究,把说课作为一种反馈性反思研究,视上课作为一种临床性反思研究,用听课作为一种比较性反思研究,拿评课作为一种诊断性反思研究,选“后课(教后反思)”作为一种再反思性研究。这样教师在研中观赏与切磋,在研中摹神与创新,在研中打磨与积累,从而在授中“感乐”,在思中“解惑”,在反馈中“提升”。
四、教科研就是写大块头文章吗?
何为“研究”?《辞海》的解释是“用科学方法探求事物的本质和规律”。据此理解似乎非一线教师所能做到。但是,教师开展的课题研究毕竟不是专业理论研究者所从事的研究,它应是“以校为本的教学行动研究活动”,即“微型课题”研究。它是一种着眼“教学小现象”的行动—感悟式“小论题研究”,也是教师一种学习、工作和研究三位一体的职业行为。我们要重视“微型课题”论题的过程选择。例如我参加的“十五”省级规划课题《职高生素质目标构建》的两个子课题——《“求变思维法”在中职校教学法中优化运用”》和《中职校《〈机械制图〉三位一体化教学模式探讨》等研究成果显著,以此模式推广专业教学反响很大,相关研究成果《网络环境下基于“任务驱动”的“协写——探究”教学法探讨》《“求变思维法”在单招高考〈机械基础〉总复习中运用》《对口高考“3 X”模式下的辅导教学存在误区与对策》《如何克服对口考生在钳工技能考试中消极心理》等分别刊于《职教通讯》《江苏经济报.江苏职教》《职教论坛》《职业技术教育》《职校之友》等省级以上刊物,教科研成果得到有效推广。
“微型课题”即是一个问题,“论题”即是一个主题,“论题”即是一个愿景。我们要从教学小事、教育小现象、小管理问题入手,从工作中的困难与缺点中去发掘小论题、从教育改革与教育建设遇到的新情况、从教育实践活动的观察、从各种教育教学各种信息交流、从成功的教育、教学经验总结中、从对某教育现象进行的调查、从各种教育文献资料中发掘小论题,发现问题,提出假设,反驳假设,产生新的问题,并不断修正已有的论题解释,形成新的见解,从而提升自己教育专业理论教学或实训教学效果。
课题和论文只是教师教科研活动成果的表达方式。这种仅停留在文字上的成果并不是最主要的。从某种程度上来说,中小学的教科研最重要的成果应该体现在教师的全面成长过程上。教科研过程就是一个积累的过程,理论指导实践的过程,实践经验总结与升华的过程。我个人认为反思行动即研究、“问例教学”即研究、“选择论题”即研究、“合作参与”即研究。因此我们教师教师开始写作不要企图一蹴而就写出长篇大论或课题报告,而应学会研究鲜活的教育案例,寻找研究感觉与兴趣,并运用自己所熟悉的思维和表达方式自如地表达和交流。如记成功的教学方法,记教学中的失误,记教学中的遗漏,记教学中的感悟,这样的教学反思随笔“豆腐块”,一事一议,写得“自由”,无须时间上的限制,写得内容灵活:或者写得是一种快乐的心情,记录一点小感悟,贮存一个新观点……如同与朋友谈心般轻松,无需精神负担,无需华丽的辞藻,但却是以小见大,短小精悍。当然,“豆腐块”写好了,“大块头”的教科研文章也就容易写了。
(作者单位:江苏省灌南县教育中心校长室)
(责任编辑:王哲先)