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自省“千校万师支援农村教育工程”启动以来，各地行动迅速，支教教师陆续奔赴受援学校，工作进展较为顺利。随着工作的开展，支教的方式才：断丰富，工程的实施效果初步显露出来。
我校有幸被确定为千所支教学校之一，与本县的一所村小结成帮扶对口学校。共同参与工程的实施工作。为了提高工程实施质量，我们在按照上级有关部署积极开展工作的同时，还有意识地对其他学校的帮扶工作进行了解，从中获得了很多启迪。对我们工作的开展产生了很大的帮助。在此过程中。我们也发现，虽然存在程度不同，但支教效益没有得到充分发挥这一问题比较普遍，主要表现为：一是在支教教师的选派上，虽然支援学校都能够选择业务精良、素质过硬的骨干教师担负支教任务，但选派时没有考虑受援学校的实际，这些教师未必是受援学校急需的人才；二是有的支教教师顶班上课，因精力受限，受益的只能是本班学生和一少部分教师；三是有的支教教师虽然不顶班上课，而是随学校参加各项教学科研管理及研讨活动，但基本是被动参与，支教教师的主观能动性没有得到充分发挥：四是受跨市的地域限制，支援学校更多的优势师资不能参与到支教工作中。
针对这种情况，我们对支教工作进行了深入的思考，并确定了按需而动、因势而为、追求效益最大化的支教策略。
一、现状分析
我们所支援的小学是一所拥有五十多年历史的农村完全小学，前些年同于当地经济原因学校发展缓慢，近年来在希望工程的支持下，办学条件得到了较大改善。学校目前拥有14个教学班，30名教师和600余名学生，教育教学质量在当地的学区处于中游位置，在全县处于落后学校之列。
为了能有更深入的了解，我们先后在该校进行了学生学业发展水平测试和师资情况调查，并根据调查结果将支教工作的重点放在对教师的帮扶上，因为我们认为，师资的问题是造成该校落后的最主要原因。该校师资队伍存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.师资结构严重不合理。
从年龄结构看，该校30名教师中50岁以上的为18人，其中有2人已面临退休；30岁以下的为10人，其中有4人为最近两年刚走上工作岗位的新教师：在30岁~50岁之间仅有2人。从知能结构看。50岁以上的教师全部是民办教师转正的，知识结构老化，思维反应迟钝，对新的教育教学思想和方法、技术等接受比较慢，无法适应课程改革的新形势；30岁以下的教师虽然学历层次较高，具有开拓创新精神，但文化底蕴却不深，且缺乏教育教学经验，业务上还很不成熟。从专业结构看，只有1人是艺术教育专业。1人是英语教育专业，其他都是普师。这样的师资结构明显不利于学校的发展和教育教学水平的提高。
2.教师普遍缺乏工作热情。
因学校老教师偏多，而且这些教师家庭负担都比较重，除了要完成学校工作以外，在家庭中还要承担一部分劳动任务，已经有限的精力不能全部投入到工作中去，导致工作状态低迷。青年教师长期处于这样的环境中，缺乏必要的引领，工作状态很难提高。学校对教师的工作状态不够重视，没有采取有效措施调动教师的工作积极性，这也是教师热情不高的原因之
3.教师教育教学观念滞后。
在调查中，我们设计了这样一道问题：“你觉得当地在实施课程改革方面有哪些优势?”结果30名教师中只有1人谈到了当地的自然、人文资源，其余都是空白。事实上，当地可供利用的资源十分丰富：这儿几乎村村都有茶园，出产的茶叶多次在国家、省、市获奖；著名的“孔子会齐侯于夹谷”的古迹就位于当地的夹谷山上；这儿还有全国唯一一座以抗日命名的烈士陵园——抗日山烈士陵园。这样宝贵的地方资源竟然不能在新课程改革中得到有效利用!教师教育教学观念的滞后不仅体现于此，在与他们的日常交谈和对他们教育教学行为的观察中时时都能感受得到。很多领导和专家都曾说过，“教育现代化首要的是观念的现代化”。在这儿，要实现观念的现代化还任重道远。
二、策略实施
在对该校进行深入调查分析的基础上，我们确定了按需而动、因势而为、追求效益最大化的支教策略。所谓按需而动，就是针对受援学校和教师急需解决的问题选择合适的支教人员和帮扶内容；所谓因势而为，就是在不改变受援学校基本现状的情况下，根据学校和教师的具体情况选择合适的帮扶方法和措施。总之，这种支教策略是建立在受援学校现实基础之上，密切联系学校和教师的工作实际。根据他们当前工作的实际需求并考虑到长远发展选择支教人员、内容、方法、措施的支教策略，目的是追求支教效益的最大化。
在具体实施过程中，我们充分发挥地域优势，抓住该校师资特点，主要采用以下几种方法。
1.单元推进。
由双方协商，每周确定一个主题，支教学校安排一名教干长驻受援学校作为支教联系人，由支教联系人根据确定的主题安排一周的单元式支教活动，并由自己或选择其他合适的人员具体实施。主题的确定依据：一是根据学校每学期的工作规律，结合时段工作重点确定；二是围绕县教育局和中心校工作安排，结合具体工作任务确定；三是根据受援学校及教师的发展需求确定。活动安排充分考虑受援学校现实条件，力求在常态下展示活动效果，以提供切合实际的范例指导。
2.就事论事。
支教联系人一周内都住在学校，参与学校的各项工作。并尽可能亲近教师，以同事和朋友式的“闲谈”随时随地对学校、教师的教育教学及管理工作给予指导，引导他们从细节上下工夫，力求通过他们的长期积累能够获得质的飞跃。在此过程中，支教人员要掌握指导谈话的方式方法，把握好分寸，避免对方产生逆反心理。
3.你点我上。
在支教过程中，支教联系人及时与受援学校教师沟通，征集并汇总整理他们在课堂教学中遇到的问题和困惑，针对他们提出的具体教学内容安排合适的支教教师与他们一起进行集体备课，并进行教学示范。这种方法完全以受援学校教师的现实需求为主导，可以有效拉近双方的情感距离，调动他们的主动性和积极性，促进双方的真诚交流。
4.多元参与。
双方处于同一县域内给支教工作带来很多便利。在以上几种方法介绍中也可以看出来，我们所确定的支教人员比较灵活。一是采用支教联系人的方式，支教联系人由学校中层教干担任，每周定期轮换；二是每周根据不同的主题和不同的活动内容选择不同的支教教师，扩大了人员范围，使支教学校的骨干教师群体的作用得到充分发挥，避免受个人业务专长的局限。
5.双向互动。
百闻不如一见。在支教的过程中，我们除了派出支教人员到受援学校进行引领以外。还注意将受援学校的教干教师邀请到我们学校来，帮助他们开阔视野，深化感悟。如在本学期我校承办市“小学语文构建智慧课堂”教学研讨活动和市小学语文名师送教活动时，就邀请该校的10多名教干教师到校参与活动。除此以外。双方之间还建立起个人友谊，在日常工作中通过电话、互联网等随时探讨工作思路，交流工作体会。
三、活动反思
活动开展虽然不到一学期，但两所学校间已经建立了有效运作的友好协作机制，双方的工作思路都得到了拓宽，特别是对于受援学校来说，教师的工作热情都有了不同程度的提高，先进的教育教学理念和科学的工作方法正逐步被接受并得到了初步的运用。值得一提的是，该校的青年教师在支教教师的示范引领下，明确了自身的业务发展方向，在专业成长的道路上为自己制定了更高更远的目标。相信他们的不断成长、成熟，肯定会推动该校办学质量的快速提高。
反思近一学期来的支教工作，我们有以下几点体会。
1.支教工作应知已知彼。
支教工作过程实际是双方在工作等方面相互学习、取长补短、团结协作、共同发展的过程，只有对双方自身的“长短”有清醒的认识，才能在工作中做到以己之长补人之短，从而提高支教工作的效益。
2.支教工作应顾全大局。
客观地说，受援学校需要帮助的地方很多。支教工作从何处着手?如何把握重点?我们认为应该立足现实需要，从当地教育工作大局出发，围绕学校已确定的时段工作重点来确定。这样有助于解决受援学校的燃眉之急，使支教的效益得到充分显现。
3.支教工作应情投意合。
支教是双方互动的过程，需要双方的真情投人，工作中应本着相互尊重、平等协商的原则，统筹安排工作的内容、方法和措施，充分体现双方的意愿，这样才能调动各方积极因素，使支教的效益得到尽可能地发挥。
4.支教工作应润物无声。
正如教学反对简单灌输一样，支教也要倡导探究、体验和感悟，支教教师应尽可能让对方在具体的工作情境中，感受自己对待工作的态度，处理问题的方法、思路等，使对方在日常接触中完成学习、积累、提高的过程。
我校有幸被确定为千所支教学校之一，与本县的一所村小结成帮扶对口学校。共同参与工程的实施工作。为了提高工程实施质量，我们在按照上级有关部署积极开展工作的同时，还有意识地对其他学校的帮扶工作进行了解，从中获得了很多启迪。对我们工作的开展产生了很大的帮助。在此过程中。我们也发现，虽然存在程度不同，但支教效益没有得到充分发挥这一问题比较普遍，主要表现为：一是在支教教师的选派上，虽然支援学校都能够选择业务精良、素质过硬的骨干教师担负支教任务，但选派时没有考虑受援学校的实际，这些教师未必是受援学校急需的人才；二是有的支教教师顶班上课，因精力受限，受益的只能是本班学生和一少部分教师；三是有的支教教师虽然不顶班上课，而是随学校参加各项教学科研管理及研讨活动，但基本是被动参与，支教教师的主观能动性没有得到充分发挥：四是受跨市的地域限制，支援学校更多的优势师资不能参与到支教工作中。
针对这种情况，我们对支教工作进行了深入的思考，并确定了按需而动、因势而为、追求效益最大化的支教策略。
一、现状分析
我们所支援的小学是一所拥有五十多年历史的农村完全小学，前些年同于当地经济原因学校发展缓慢，近年来在希望工程的支持下，办学条件得到了较大改善。学校目前拥有14个教学班，30名教师和600余名学生，教育教学质量在当地的学区处于中游位置，在全县处于落后学校之列。
为了能有更深入的了解，我们先后在该校进行了学生学业发展水平测试和师资情况调查，并根据调查结果将支教工作的重点放在对教师的帮扶上，因为我们认为，师资的问题是造成该校落后的最主要原因。该校师资队伍存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.师资结构严重不合理。
从年龄结构看，该校30名教师中50岁以上的为18人，其中有2人已面临退休；30岁以下的为10人，其中有4人为最近两年刚走上工作岗位的新教师：在30岁~50岁之间仅有2人。从知能结构看。50岁以上的教师全部是民办教师转正的，知识结构老化，思维反应迟钝，对新的教育教学思想和方法、技术等接受比较慢，无法适应课程改革的新形势；30岁以下的教师虽然学历层次较高，具有开拓创新精神，但文化底蕴却不深，且缺乏教育教学经验，业务上还很不成熟。从专业结构看，只有1人是艺术教育专业。1人是英语教育专业，其他都是普师。这样的师资结构明显不利于学校的发展和教育教学水平的提高。
2.教师普遍缺乏工作热情。
因学校老教师偏多，而且这些教师家庭负担都比较重，除了要完成学校工作以外，在家庭中还要承担一部分劳动任务，已经有限的精力不能全部投入到工作中去，导致工作状态低迷。青年教师长期处于这样的环境中，缺乏必要的引领，工作状态很难提高。学校对教师的工作状态不够重视，没有采取有效措施调动教师的工作积极性，这也是教师热情不高的原因之
3.教师教育教学观念滞后。
在调查中，我们设计了这样一道问题：“你觉得当地在实施课程改革方面有哪些优势?”结果30名教师中只有1人谈到了当地的自然、人文资源，其余都是空白。事实上，当地可供利用的资源十分丰富：这儿几乎村村都有茶园，出产的茶叶多次在国家、省、市获奖；著名的“孔子会齐侯于夹谷”的古迹就位于当地的夹谷山上；这儿还有全国唯一一座以抗日命名的烈士陵园——抗日山烈士陵园。这样宝贵的地方资源竟然不能在新课程改革中得到有效利用!教师教育教学观念的滞后不仅体现于此，在与他们的日常交谈和对他们教育教学行为的观察中时时都能感受得到。很多领导和专家都曾说过，“教育现代化首要的是观念的现代化”。在这儿，要实现观念的现代化还任重道远。
二、策略实施
在对该校进行深入调查分析的基础上，我们确定了按需而动、因势而为、追求效益最大化的支教策略。所谓按需而动，就是针对受援学校和教师急需解决的问题选择合适的支教人员和帮扶内容；所谓因势而为，就是在不改变受援学校基本现状的情况下，根据学校和教师的具体情况选择合适的帮扶方法和措施。总之，这种支教策略是建立在受援学校现实基础之上，密切联系学校和教师的工作实际。根据他们当前工作的实际需求并考虑到长远发展选择支教人员、内容、方法、措施的支教策略，目的是追求支教效益的最大化。
在具体实施过程中，我们充分发挥地域优势，抓住该校师资特点，主要采用以下几种方法。
1.单元推进。
由双方协商，每周确定一个主题，支教学校安排一名教干长驻受援学校作为支教联系人，由支教联系人根据确定的主题安排一周的单元式支教活动，并由自己或选择其他合适的人员具体实施。主题的确定依据：一是根据学校每学期的工作规律，结合时段工作重点确定；二是围绕县教育局和中心校工作安排，结合具体工作任务确定；三是根据受援学校及教师的发展需求确定。活动安排充分考虑受援学校现实条件，力求在常态下展示活动效果，以提供切合实际的范例指导。
2.就事论事。
支教联系人一周内都住在学校，参与学校的各项工作。并尽可能亲近教师，以同事和朋友式的“闲谈”随时随地对学校、教师的教育教学及管理工作给予指导，引导他们从细节上下工夫，力求通过他们的长期积累能够获得质的飞跃。在此过程中，支教人员要掌握指导谈话的方式方法，把握好分寸，避免对方产生逆反心理。
3.你点我上。
在支教过程中，支教联系人及时与受援学校教师沟通，征集并汇总整理他们在课堂教学中遇到的问题和困惑，针对他们提出的具体教学内容安排合适的支教教师与他们一起进行集体备课，并进行教学示范。这种方法完全以受援学校教师的现实需求为主导，可以有效拉近双方的情感距离，调动他们的主动性和积极性，促进双方的真诚交流。
4.多元参与。
双方处于同一县域内给支教工作带来很多便利。在以上几种方法介绍中也可以看出来，我们所确定的支教人员比较灵活。一是采用支教联系人的方式，支教联系人由学校中层教干担任，每周定期轮换；二是每周根据不同的主题和不同的活动内容选择不同的支教教师，扩大了人员范围，使支教学校的骨干教师群体的作用得到充分发挥，避免受个人业务专长的局限。
5.双向互动。
百闻不如一见。在支教的过程中，我们除了派出支教人员到受援学校进行引领以外。还注意将受援学校的教干教师邀请到我们学校来，帮助他们开阔视野，深化感悟。如在本学期我校承办市“小学语文构建智慧课堂”教学研讨活动和市小学语文名师送教活动时，就邀请该校的10多名教干教师到校参与活动。除此以外。双方之间还建立起个人友谊，在日常工作中通过电话、互联网等随时探讨工作思路，交流工作体会。
三、活动反思
活动开展虽然不到一学期，但两所学校间已经建立了有效运作的友好协作机制，双方的工作思路都得到了拓宽，特别是对于受援学校来说，教师的工作热情都有了不同程度的提高，先进的教育教学理念和科学的工作方法正逐步被接受并得到了初步的运用。值得一提的是，该校的青年教师在支教教师的示范引领下，明确了自身的业务发展方向，在专业成长的道路上为自己制定了更高更远的目标。相信他们的不断成长、成熟，肯定会推动该校办学质量的快速提高。
反思近一学期来的支教工作，我们有以下几点体会。
1.支教工作应知已知彼。
支教工作过程实际是双方在工作等方面相互学习、取长补短、团结协作、共同发展的过程，只有对双方自身的“长短”有清醒的认识，才能在工作中做到以己之长补人之短，从而提高支教工作的效益。
2.支教工作应顾全大局。
客观地说，受援学校需要帮助的地方很多。支教工作从何处着手?如何把握重点?我们认为应该立足现实需要，从当地教育工作大局出发，围绕学校已确定的时段工作重点来确定。这样有助于解决受援学校的燃眉之急，使支教的效益得到充分显现。
3.支教工作应情投意合。
支教是双方互动的过程，需要双方的真情投人，工作中应本着相互尊重、平等协商的原则，统筹安排工作的内容、方法和措施，充分体现双方的意愿，这样才能调动各方积极因素，使支教的效益得到尽可能地发挥。
4.支教工作应润物无声。
正如教学反对简单灌输一样，支教也要倡导探究、体验和感悟，支教教师应尽可能让对方在具体的工作情境中，感受自己对待工作的态度，处理问题的方法、思路等，使对方在日常接触中完成学习、积累、提高的过程。