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教学语言是教师教授知识、启迪智慧、塑造心灵的最基本工具，也是教师最基本的教学技能。教师教学语言的魅力将会直接影响学生学习的兴趣，进而影响学生学习效果，最终影响学生对知识的获取与能力的提升。为此，在初中数学课堂教学中，教师要多注意自己的教学用语，不断提升自身教学语言的魅力，要想方设法使自己的教学语言能吸引学生的注意力，激发学生参与课堂的积极性，从而提高课堂教学的实效。
一、规范数学教学语言
在初中数学课堂教学中，教师如果教学语言缺失规范性与简洁性，既会对自己的传达意图与效果产生影响，又会让学生在学习过程中无法精准、顺利地获得数学知识及数学技能。因此，注意教学语言的规范与简洁是数学教师必须具备的素养，也是提升课堂教学语言魅力的基本前提。
什么才是规范、简洁的教学语言？首先，要求教师语音规范，即课堂教学用语使用标准的普通话，切忌用方言进行教学，更应杜绝“白字”的教学。如：长方体与正方体的特征之一是“棱”，很多学生往往习惯于将它读作为“líng”，其实它的准确读音为“léng”。又如：很多学生把三角函数里边的正弦与余弦中的“弦”读作为“xuán”，实际上它应读作“xián”。其次，数学概念、定义与定理不能任意错读与误读。如：九年级上册第4章对相似三角形的表达和八年级上册第1章第4节对全等三角形的表达，教师一定要在讲授新课之初就向学生反复强调这两种情况下的正确读法：△ABC∽△DEF，必须读作“三角形ABC相似于三角形DEF”；△ABC≌△DEF，必须读作“三角形ABC全等于三角形DEF”。这不仅是数学语言本身的要求，而且也是为今后的学习与操作铺平道路的需要。如果学生简单地把“全等于”读作“等于”，遇到复杂解题过程的交流情况时，便分不清对方想表达的是“≌”还是“=”，造成不必要的误会和低效。
其实，数学语言的本身就具有简洁性特点，如数学的符号、公式等无一不表现着数学语言的简洁美。因此，教师在教学过程中，应发扬数学简洁性的特性，进而提高学生的理解力。此外，教师也可将数学内容归纳成相应的图形和图表，让复杂难理解的内容变得简单、形象与系统，还可编制成简短的口诀或顺口溜，促使学生学得快乐，让理解与记忆更便捷。
二、转变授课语言表述
教学语言主要是借助听觉来进行感知的。为此，教师在设计教学语言时，要结合实际考虑初中生的聆听习惯。通常而言，初中学生对于那些相对抽象且复杂的语句是很难全盘掌控的，如若教师只一味按部就班、照本宣科，那么势必会让学生觉得教师讲课的语言生硬、难以理解，久而久之就会让学生产生厌恶的情绪，对学习数学失去兴趣。因此，教师在教学过程中应尽量将课本中的书面语转换为易于让学生理解的简短口头用语。
如：在初中数学九年级下册第2章“直线与圆的位置关系”中，很重要的一个知识点是圆的切线判定定理：经过半径外端点并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。如果一上来就把这个定理以纯数学化的语言展现给学生，难免会让学生感到不知所云，同时，失去了对于接下来内容的学习兴趣，课堂实效也就无从谈起了。为避免这种情况的出现，我采取了图形与口语形式相结合的方法。我首先给学生画出了一个圆O，然后过圆上一点A做出一条切线，并将圆心O与这一点A相连接。然后，我告诉学生们，这个定理的含义就是，想要找到这个圆的切线，只需要通过点A做出OA的垂线即可。只要大家把这个基本图形中，OA与切线所形成的半个“十”字牢牢记住，便可以轻松理解切线定理，并且在相似的题目中找到圆的切线了。与其逐字逐句解释每个部分的含义，不如结合图像，使用通俗易懂的口头用语使学生形象地理解语句中所表达的内容，然后再回归数学语言进行背诵记忆也不迟。
当然，我们需要注意的是口语化并不等同于随口乱说。教师在对教学语言进行口语化处理的时候，要结合初中学生的年龄特征、接受能力及知识水平，要控制好教学语言的速度，这样既有利于学生对知识的全面理解，也有利于提升语言魅力，提高课堂效率。
三、巧用授课修辞方法
灵活巧妙地应用语言的修辞方法能够起到活跃课堂氛围的效果，对教学语言魅力的展示也特别有利，能够产生风趣幽默的效果，增强课堂的趣味性。实践证明：学生在一般情况下，喜欢那些语言生动诙谐的教师，正所谓“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂中运用生动形象化的比拟语言手段，不仅可以增加知识讲解的形象性，而且可以在学生面前充分展现个人魅力，让学生爱上你的数学课堂。
如：在初中数学九年级下册第1章“解直角三角形”中，有许多十分重要却难于记忆的定理和公式等。这个时候，便需要教师在教学时添加语言技巧，使用适当的修辞技巧，方便学生理解和记忆。在教授“射影定理”时，我便使用了比喻的修辞方法。射影定理在教材中被表述为：在直角三角形中，斜边上的高线是两直角边在斜边上的射影的比例中项，每条直角边是它们在斜边上的射影和斜边的比例中项。这一定理，背起来拗口，更是难以记忆。于是，我指导学生按照我给出的模型进行记忆：在直角三角形ABC中，由直角顶点C向斜边AB做一条高线CD。我们可以将AB看作地面，将高线CD看作是一个电线杆，顶点C则是电线杆顶端的路灯。路灯发出灯光，AC和BC两条边就像是路灯打在地面上的两条光线。这样一来，AD和BD就如同灯杆CD在地面上的两个影子一样。带着这样形象化的眼光再来看待射影定理，每个线段的相互关系也就清晰多了。
教师在阐述数学事物的时候，也可引用一些名人与古人的诗词名言以及歌曲等来进行证明，让讲授变得更加具体与充分，使课堂教学氛围更为热烈，能够使学生乐于接受，促使他们更深刻地进行识记。如：在对两直角边为3和4的直角三角形的斜边长进行计算的时候，教师可引用“勾三股四弦五”这一简洁易于理解的语言来进行教学，不仅方便了学生的计算，同时能让学生为我国古代灿烂的数学成果而感到自豪。
在初中数学课堂教学中，很多晦涩复杂的叙述都可以通过教师运用修辞技巧，变得生动形象。这样的教学语言方式，可以大大简化学生对于定理和公式的理解过程，同时让数学学习内容更有趣味。
四、教学语言风趣幽默
幽默除了能够带给人们快乐，更重要的是它能让人感受到正能量。在数学课堂教学中借助语言的幽默来展开教学，能让课堂更为愉悦而有效。幽默的教学语言睿智而有魅力，它让教师的讲课变得更加风趣与生动，有助于学生对数学知识的理解与记忆。如：在对“有理数的运算”这一内容进行讲解时，多数学生都会忽视对符号的先确定。这时，数学教师就可以借机幽默地说道：“同学们，我们在对有理数进行运算的时候，是不是应该先问下自己的得数是否有姓氏？如果有的话，那么它到底是姓‘正’，还是姓‘负’呢？”又如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？教师顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪儿跑出来的呢？学生们迅速检查解方程的每一步，经分析讨论最后得出结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”这种找准问题的关键，借助幽默、风趣的教学语言质疑，其强调效果要比直接给学生提供正确答案深刻有效得多。
当然，并不是说所有能够令人发笑的话题就是幽默。数学教学语言的幽默应该具备深远而富有启发性的智慧，应该让初中生在愉悦的同时领会到教师教学语言中蕴含的有益知识。实际上，幽默只能作为一种教学手段来运用，并不能将其作为教学目的，更不能本末倒置。也就是说应切忌单纯地只为了幽默而幽默，倘若脱离文本与教学需要，单纯地追求调笑和逗乐。那么，这样势必会让学生感到粗俗轻薄及油嘴滑舌。
总而言之，要想让初中数学课堂教学更具实效，所涉及的真可谓是方方面面。教学语言便是很重要的一个方面，数学教师必须充分重视自己在课堂中的教学用语，并不断提升自身教学语言的魅力，不管是对数学知识的传授、教师与学生的互动，还是对初中生进行评价，教师都应周全考虑，以自身语言规范带动学生的语言及思维的清晰性，让课堂语言交流确确实实对学生数学能力的提高产生推动作用，从而实现高效并快乐活泼的数学课堂教学。
（作者单位：浙江绍兴市锡麟中学）
一、规范数学教学语言
在初中数学课堂教学中，教师如果教学语言缺失规范性与简洁性，既会对自己的传达意图与效果产生影响，又会让学生在学习过程中无法精准、顺利地获得数学知识及数学技能。因此，注意教学语言的规范与简洁是数学教师必须具备的素养，也是提升课堂教学语言魅力的基本前提。
什么才是规范、简洁的教学语言？首先，要求教师语音规范，即课堂教学用语使用标准的普通话，切忌用方言进行教学，更应杜绝“白字”的教学。如：长方体与正方体的特征之一是“棱”，很多学生往往习惯于将它读作为“líng”，其实它的准确读音为“léng”。又如：很多学生把三角函数里边的正弦与余弦中的“弦”读作为“xuán”，实际上它应读作“xián”。其次，数学概念、定义与定理不能任意错读与误读。如：九年级上册第4章对相似三角形的表达和八年级上册第1章第4节对全等三角形的表达，教师一定要在讲授新课之初就向学生反复强调这两种情况下的正确读法：△ABC∽△DEF，必须读作“三角形ABC相似于三角形DEF”；△ABC≌△DEF，必须读作“三角形ABC全等于三角形DEF”。这不仅是数学语言本身的要求，而且也是为今后的学习与操作铺平道路的需要。如果学生简单地把“全等于”读作“等于”，遇到复杂解题过程的交流情况时，便分不清对方想表达的是“≌”还是“=”，造成不必要的误会和低效。
其实，数学语言的本身就具有简洁性特点，如数学的符号、公式等无一不表现着数学语言的简洁美。因此，教师在教学过程中，应发扬数学简洁性的特性，进而提高学生的理解力。此外，教师也可将数学内容归纳成相应的图形和图表，让复杂难理解的内容变得简单、形象与系统，还可编制成简短的口诀或顺口溜，促使学生学得快乐，让理解与记忆更便捷。
二、转变授课语言表述
教学语言主要是借助听觉来进行感知的。为此，教师在设计教学语言时，要结合实际考虑初中生的聆听习惯。通常而言，初中学生对于那些相对抽象且复杂的语句是很难全盘掌控的，如若教师只一味按部就班、照本宣科，那么势必会让学生觉得教师讲课的语言生硬、难以理解，久而久之就会让学生产生厌恶的情绪，对学习数学失去兴趣。因此，教师在教学过程中应尽量将课本中的书面语转换为易于让学生理解的简短口头用语。
如：在初中数学九年级下册第2章“直线与圆的位置关系”中，很重要的一个知识点是圆的切线判定定理：经过半径外端点并且垂直于这条半径的直线是圆的切线。如果一上来就把这个定理以纯数学化的语言展现给学生，难免会让学生感到不知所云，同时，失去了对于接下来内容的学习兴趣，课堂实效也就无从谈起了。为避免这种情况的出现，我采取了图形与口语形式相结合的方法。我首先给学生画出了一个圆O，然后过圆上一点A做出一条切线，并将圆心O与这一点A相连接。然后，我告诉学生们，这个定理的含义就是，想要找到这个圆的切线，只需要通过点A做出OA的垂线即可。只要大家把这个基本图形中，OA与切线所形成的半个“十”字牢牢记住，便可以轻松理解切线定理，并且在相似的题目中找到圆的切线了。与其逐字逐句解释每个部分的含义，不如结合图像，使用通俗易懂的口头用语使学生形象地理解语句中所表达的内容，然后再回归数学语言进行背诵记忆也不迟。
当然，我们需要注意的是口语化并不等同于随口乱说。教师在对教学语言进行口语化处理的时候，要结合初中学生的年龄特征、接受能力及知识水平，要控制好教学语言的速度，这样既有利于学生对知识的全面理解，也有利于提升语言魅力，提高课堂效率。
三、巧用授课修辞方法
灵活巧妙地应用语言的修辞方法能够起到活跃课堂氛围的效果，对教学语言魅力的展示也特别有利，能够产生风趣幽默的效果，增强课堂的趣味性。实践证明：学生在一般情况下，喜欢那些语言生动诙谐的教师，正所谓“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂中运用生动形象化的比拟语言手段，不仅可以增加知识讲解的形象性，而且可以在学生面前充分展现个人魅力，让学生爱上你的数学课堂。
如：在初中数学九年级下册第1章“解直角三角形”中，有许多十分重要却难于记忆的定理和公式等。这个时候，便需要教师在教学时添加语言技巧，使用适当的修辞技巧，方便学生理解和记忆。在教授“射影定理”时，我便使用了比喻的修辞方法。射影定理在教材中被表述为：在直角三角形中，斜边上的高线是两直角边在斜边上的射影的比例中项，每条直角边是它们在斜边上的射影和斜边的比例中项。这一定理，背起来拗口，更是难以记忆。于是，我指导学生按照我给出的模型进行记忆：在直角三角形ABC中，由直角顶点C向斜边AB做一条高线CD。我们可以将AB看作地面，将高线CD看作是一个电线杆，顶点C则是电线杆顶端的路灯。路灯发出灯光，AC和BC两条边就像是路灯打在地面上的两条光线。这样一来，AD和BD就如同灯杆CD在地面上的两个影子一样。带着这样形象化的眼光再来看待射影定理，每个线段的相互关系也就清晰多了。
教师在阐述数学事物的时候，也可引用一些名人与古人的诗词名言以及歌曲等来进行证明，让讲授变得更加具体与充分，使课堂教学氛围更为热烈，能够使学生乐于接受，促使他们更深刻地进行识记。如：在对两直角边为3和4的直角三角形的斜边长进行计算的时候，教师可引用“勾三股四弦五”这一简洁易于理解的语言来进行教学，不仅方便了学生的计算，同时能让学生为我国古代灿烂的数学成果而感到自豪。
在初中数学课堂教学中，很多晦涩复杂的叙述都可以通过教师运用修辞技巧，变得生动形象。这样的教学语言方式，可以大大简化学生对于定理和公式的理解过程，同时让数学学习内容更有趣味。
四、教学语言风趣幽默
幽默除了能够带给人们快乐，更重要的是它能让人感受到正能量。在数学课堂教学中借助语言的幽默来展开教学，能让课堂更为愉悦而有效。幽默的教学语言睿智而有魅力，它让教师的讲课变得更加风趣与生动，有助于学生对数学知识的理解与记忆。如：在对“有理数的运算”这一内容进行讲解时，多数学生都会忽视对符号的先确定。这时，数学教师就可以借机幽默地说道：“同学们，我们在对有理数进行运算的时候，是不是应该先问下自己的得数是否有姓氏？如果有的话，那么它到底是姓‘正’，还是姓‘负’呢？”又如：解分式方程时，把解出的未知数的值代入原方程中，学生发现这个值使分母为零，很奇怪：没有意义怎么办呀？教师顺势引导：真是有意思，半路上杀出个程咬金，他从哪儿跑出来的呢？学生们迅速检查解方程的每一步，经分析讨论最后得出结论：就是去分母这一步出现的。既然是半路上出现的，我们就叫它增根。学生高兴地说：“新增加的，名字不错。”这种找准问题的关键，借助幽默、风趣的教学语言质疑，其强调效果要比直接给学生提供正确答案深刻有效得多。
当然，并不是说所有能够令人发笑的话题就是幽默。数学教学语言的幽默应该具备深远而富有启发性的智慧，应该让初中生在愉悦的同时领会到教师教学语言中蕴含的有益知识。实际上，幽默只能作为一种教学手段来运用，并不能将其作为教学目的，更不能本末倒置。也就是说应切忌单纯地只为了幽默而幽默，倘若脱离文本与教学需要，单纯地追求调笑和逗乐。那么，这样势必会让学生感到粗俗轻薄及油嘴滑舌。
总而言之，要想让初中数学课堂教学更具实效，所涉及的真可谓是方方面面。教学语言便是很重要的一个方面，数学教师必须充分重视自己在课堂中的教学用语，并不断提升自身教学语言的魅力，不管是对数学知识的传授、教师与学生的互动，还是对初中生进行评价，教师都应周全考虑，以自身语言规范带动学生的语言及思维的清晰性，让课堂语言交流确确实实对学生数学能力的提高产生推动作用，从而实现高效并快乐活泼的数学课堂教学。
（作者单位：浙江绍兴市锡麟中学）