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一、农村小学实验教学的现状及其原因
小学科学是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。地处农村不仅为实验教学的开展提供了丰富多彩的实验材料，还有利于组织学生参与实验前的采集准备工作，从而激发学生的兴趣，培养初步的科研意识。但实际上，农村小学科学实验教学却大多只是停留在教材讲解层面，实验器材和场地成了一种摆设。出现这种情况的原因有以下几个方面：
（1）观念滞后。由于评价改革的滞后，大多数家长、教师和学生将小学科学打入“副科”行列，学校也由于教师的短缺，将科学课的教学任务当成“搭头”安排在所谓的主科教师身上。虽然新《科学课程标准》对课时有明确规定，但为了保证主科教学质量，几乎所有的试验探究被讲解替代。
（2）投入不足。实验室建设滞后，仪器破旧不堪，能用的屈指可数。农村学校经济困难，资金短缺，投入到科学实验中的经费自然是能省则省，笔者所在的地方，几百所小学中有科学实验室的学校就那么一两所，实验器材也少得可怜。
（3）学生实验基础差。在部分农村的学校根本还没有实验室，更谈不上实验仪器，还有部分农村学校实验室条件差。所以相对而言，学生的实验基础和动手能力都很差。强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，无法按老师的讲解和要求开展实验，普遍出现喧哗、东张西望、过度亢奋等现象，结果是老师讲什么也听不见，做起实验来手忙脚乱，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。据实验后调查，发现近60%的学生回答不全所做实验的器材，近80%的学生写不出实验步骤，近95%的学生找不出实验错误或失误所在。
（4）实验教师专业素质不高。农村小学都没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，对于多数非专业的教师，准备实验器材花费时间很多，平时教学任务繁重，没有充足的时间，所以探究实验往往用讲实验来替代了。另外，各级教育部门很少甚至从未对科学课教师组织过实验技能培训。教师本身实验技能不高，尤其是非专业的教师，这也是造成学生实验探究课开不起来的一个主要原因。
二、开展好农村小学实验教学的对策
针对以上种种原因，为更进一步实施课堂教学改革，真正推进素质教育，我们应从以下几个方面解决问题：
1.千方百计增加投入，努力改善实验装备水平
各级教育主管部门和学校要多方努力，积极筹措经费，千万百计增加投入，装备好科学实验室，采购必备的实验器材，以满足教学的需要。
2.转变观念，全面发展学生的能力
随着全国素质教育和新课程改革的不断深入，作为教师，我们应首先转变观念、提高认识、统一思想，把全面发展学生的能力放在教育的首位。
（1） 结合实际，合理安排教学内容。专业教师必须以教学大纲和教材的基本要求为前提，根据学校不同季节所具备的实验材料的实际情况，制定操作性较强的教学计划和设计可行的教案。在一般情况下，还要根据教材的编排顺序备课和制定实验教学提纲，以便适应学校的教学管理和教育实施。
（2）结合学校实际，因地制宜开展实验教学。在学校实验条件有限的前提下，可以让学生充分利用农村的资源进行实验探究，既可以解决实验器材短缺造成的必须多人共同操作的难题，还可以解决受课堂时间限制不能按时完成任务的问题。如探究“种子萌发条件”的实验，农村为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以随时在常去之处观察相关植物。又如学习“植物的结构”，可以让学生从自己身边搜集观察相关植物的种类及结构的异同。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的知识面。
3.加强专业培训，提高教师素质
对于实验课，在课堂上的演示是少不了的。假若教师只是一味地在讲台上按照说课形式教学，随便做下演示，甚至连自己都觉得没有深入实验教学，那么学生怎能听懂？对于目前一些从事科学教学的教师来说，加强和参与相关专业培训，提高自身学识尤为重要。所以对科学教师来说，除了具有基础的教学能力以外，还要有组织科学实验教学的能力。现在，网络、电子信息如此发达，作为科学教师更要时刻关注科技发展，不断完善自我专业素质，让知识不断更新以适应新时代的要求。
作为一名教育工作者，我认为大家都应该统一思想、提高认识，在平时必须加强专业学习、提高理论知识与实践能力。在教学中应该全心投入，让学生通过自己的讲课和展示，真正地掌握重点，学会实验。在课外，我们每一位教育工作者还要关注教育新闻、关注政府对教育的投入，从而根据当地情况和学校情况，制定教学提纲，确保农村实验教学工作良性发展。我相信，只要我们不断发现问题、探讨问题、解决问题，就一定能使我们的教育有条不紊地发展，让每一位农村学子学有所成。
小学科学是一门以实验为基础的自然科学，研究对象皆来源于大自然。地处农村不仅为实验教学的开展提供了丰富多彩的实验材料，还有利于组织学生参与实验前的采集准备工作，从而激发学生的兴趣，培养初步的科研意识。但实际上，农村小学科学实验教学却大多只是停留在教材讲解层面，实验器材和场地成了一种摆设。出现这种情况的原因有以下几个方面：
（1）观念滞后。由于评价改革的滞后，大多数家长、教师和学生将小学科学打入“副科”行列，学校也由于教师的短缺，将科学课的教学任务当成“搭头”安排在所谓的主科教师身上。虽然新《科学课程标准》对课时有明确规定，但为了保证主科教学质量，几乎所有的试验探究被讲解替代。
（2）投入不足。实验室建设滞后，仪器破旧不堪，能用的屈指可数。农村学校经济困难，资金短缺，投入到科学实验中的经费自然是能省则省，笔者所在的地方，几百所小学中有科学实验室的学校就那么一两所，实验器材也少得可怜。
（3）学生实验基础差。在部分农村的学校根本还没有实验室，更谈不上实验仪器，还有部分农村学校实验室条件差。所以相对而言，学生的实验基础和动手能力都很差。强烈的好奇心驱使他们进入实验室后，无法按老师的讲解和要求开展实验，普遍出现喧哗、东张西望、过度亢奋等现象，结果是老师讲什么也听不见，做起实验来手忙脚乱，不思考为什么这么做，应该先做什么，更谈不上分析推理总结了。据实验后调查，发现近60%的学生回答不全所做实验的器材，近80%的学生写不出实验步骤，近95%的学生找不出实验错误或失误所在。
（4）实验教师专业素质不高。农村小学都没有专职的实验员，实验由任课教师自己准备，对于多数非专业的教师，准备实验器材花费时间很多，平时教学任务繁重，没有充足的时间，所以探究实验往往用讲实验来替代了。另外，各级教育部门很少甚至从未对科学课教师组织过实验技能培训。教师本身实验技能不高，尤其是非专业的教师，这也是造成学生实验探究课开不起来的一个主要原因。
二、开展好农村小学实验教学的对策
针对以上种种原因，为更进一步实施课堂教学改革，真正推进素质教育，我们应从以下几个方面解决问题：
1.千方百计增加投入，努力改善实验装备水平
各级教育主管部门和学校要多方努力，积极筹措经费，千万百计增加投入，装备好科学实验室，采购必备的实验器材，以满足教学的需要。
2.转变观念，全面发展学生的能力
随着全国素质教育和新课程改革的不断深入，作为教师，我们应首先转变观念、提高认识、统一思想，把全面发展学生的能力放在教育的首位。
（1） 结合实际，合理安排教学内容。专业教师必须以教学大纲和教材的基本要求为前提，根据学校不同季节所具备的实验材料的实际情况，制定操作性较强的教学计划和设计可行的教案。在一般情况下，还要根据教材的编排顺序备课和制定实验教学提纲，以便适应学校的教学管理和教育实施。
（2）结合学校实际，因地制宜开展实验教学。在学校实验条件有限的前提下，可以让学生充分利用农村的资源进行实验探究，既可以解决实验器材短缺造成的必须多人共同操作的难题，还可以解决受课堂时间限制不能按时完成任务的问题。如探究“种子萌发条件”的实验，农村为教学空间的开放提供了不可多得的地理条件，学生可以随时在常去之处观察相关植物。又如学习“植物的结构”，可以让学生从自己身边搜集观察相关植物的种类及结构的异同。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还拓展了学生的知识面。
3.加强专业培训，提高教师素质
对于实验课，在课堂上的演示是少不了的。假若教师只是一味地在讲台上按照说课形式教学，随便做下演示，甚至连自己都觉得没有深入实验教学，那么学生怎能听懂？对于目前一些从事科学教学的教师来说，加强和参与相关专业培训，提高自身学识尤为重要。所以对科学教师来说，除了具有基础的教学能力以外，还要有组织科学实验教学的能力。现在，网络、电子信息如此发达，作为科学教师更要时刻关注科技发展，不断完善自我专业素质，让知识不断更新以适应新时代的要求。
作为一名教育工作者，我认为大家都应该统一思想、提高认识，在平时必须加强专业学习、提高理论知识与实践能力。在教学中应该全心投入，让学生通过自己的讲课和展示，真正地掌握重点，学会实验。在课外，我们每一位教育工作者还要关注教育新闻、关注政府对教育的投入，从而根据当地情况和学校情况，制定教学提纲，确保农村实验教学工作良性发展。我相信，只要我们不断发现问题、探讨问题、解决问题，就一定能使我们的教育有条不紊地发展，让每一位农村学子学有所成。