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一位著名的企业家在作报告，一位听众问：“你在事业上取得了巨大的成功，请问对你来说，最重要的是什么?”企业家没有直接回答，他拿起粉笔在黑板上画了一个圆，只是没有画圆满，留下一个缺口。他反问道：“这是什么?”“零。”“圈。”“未完成的事业。”“成功。”台下的听众七嘴八舌地答道。他对这些回答未置可否：“其实，这只是一个未画完整的圆。你们问我为什么取得辉煌的业绩，道理很简单：我不会把事情做得很圆满，就像画个圆，一定要留个缺口，让我的下属去填满它。”留个“缺口”给下属，并不是说明企业家的管理能力不强，而是一种管理的智慧，是一种更高层次上带动全局的圆满。当然，这里管理上的“缺口”有别于管理上的“漏洞”。班级管理又何尝不是这个道理呢?
一、 班级管理为什么需要“留缺”
在教育工作中，我们老师总是习惯一厢情愿地抱着自己的“理想情结”对孩子进行“细心看护”；总是习惯站在管理者的角度制定一些班级制度，制订详细的班规，并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等，用以纠正和预防学生的各种缺点；总是习惯一味地以外部力量强行对孩子的行为进行矫正。这些做法，乍看起来收到了良好的教育效果，虽然当时学生会按照老师的意愿和要求承认错误、改正错误，但这种改正只是暂时的、表面的，他们一但出了老师的视线就把一切都忘了，该犯的错误照样还会再犯。面对这种结果，我们的老师也总是一脸疑惑，自己如此细致的呵护为什么就换不来“理想结果”呢？难道是我们的教育不够深、看管不够全面？不是的，苏霍姆林斯基曾说：“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育”。
其实，企业家的管理之道已经清晰地阐明了道理——在更多的时候放手才是真正的“教育”。育人的过程其实就是受教育者自我成长的过程，受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以在育人过程中，我们从现在开始就要学会逐步放弃我们所钟情的“完美情节”，适时地放手让孩子自己去“悟”！在教育学生的过程中，该放手时就放手，要适度地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生，让他们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,让他们在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我，最终完成自我教育的过程。
二、 班级管理中“留缺”的原则
在班级管理中适时留下一些“缺口”，不是简单的放任管理，也不是简单的漏洞管理，而是本着对学生一生负责的态度，还学生一个充分自我教育的权利，最终达到不教而教的效果。
1.留缺式管理的首要前提是摆正师生的位置
现行教育理念下的师生关系应是平等的,是大山中原声与回声的碰撞，是云朵推动云朵，是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”，也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下,教育者才能真正以其高尚的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量,从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。
2.教师善把契机，适时“留缺”彰显主旨
不能否认，学生有能力做好班级的几乎一切事务，但班主任在“留缺”的时候要善于把握度，不能把什么事都交给学生来做。因为班级管理中有很多工作，若放手让学生来做，他可能会做得较好，但难免会费时费力，且常出差错，对学生的总体影响是弊大利小。所以，学生能干什么，应干什么，班主任在留缺的时候必须要把握好。这要求班主任有较强的驾驭能力，对工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些方面，都要分步骤、有层次解决好，所预留问题一定要有针对性，要让全体学生都能参与、乐于参与，在参与体验的过程中教师要适时地深入学生的心灵深处，去拨动学生的心弦，让他们从内心真正地认识到自己行为的危害，从而在头脑中清晰地留下一个认错、悔错、改错的清晰烙印。
三、 班级管理中“留缺”的方式
1.要保留一定的决策空间，让学生参与决策
班级管理中班主任一味地“独断专制”是很难把工作做好的。因为教师独断制定的制度不是要求过高，就是要求过低，再或就是让学生无法接受，以至于“制”同虚设。所以班主任要学会在班级管理中适当给学生以民主，适当将权力下放，让学生根据自身的情况和班级实际共同商讨制定班级目标和班级计划。这样班级的决策就不仅具有准确性，更重要的是，它还把决策的权力交给了学生，让学生成为决策的主人，这样制定的班级制度就易被学生所接受和认可，就能极大地调动学生管理班级的积极性和主动性，学生即使偶有什么过错，也会自动对照条例及时做出相应调整，从而不断进步。
2.要保留一定的权力空间，让学生参与评价
班级管理的一个重要环节就是评价，操行评价是学生各方面成绩和特征的“像”。操行评价只有公正、客观，这个“像”才会逼真，也唯有如此才能发挥操行评价应有的激励作用。所以班主任对学生的评价不能有丝毫的“失真”，否则必然会导致事与愿违，失去教育意义。精巧适时地留出评价的“空白”，让学生参与评价，可以让学生清晰地看到一个真实的自我，也可以让学生及时把自己的“像”和班级其他同学进行对比,在对比中清楚看到自己的整体形象，清楚认识到自己的思想和行为，这远比教师高高在上地说教要具体形象得多。在自我评价中学生还能清楚地感受到比较和竞争所带来的压力，从而激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”，提高他们求取进步、完善自我的欲望。
3.要保留一定的管理空间，让学生参与管理
在管理过程中，教师必须按照一定的管理思路制定相应的管理制度，以实现管理目标。但如果把这些制度单纯作为学校管理的法宝，用制度强调权力与服从，对学生管得过细、过严、过死，那么班级工作便很难形成个性特点和个体特色，有时反而会在某个临界点失去控制。因此，班主任在管理过程中要实施“宏观控制、解放时间、开放空间、灵活多变”的管理模式，让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子。教师要主动放弃权利，退到参谋与导演的位置，给学生让出偌大的舞台，放手让班级干部实施管理，让全班同学参与管理，让学生把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”，形成一种“无管而管”的人人自管的局面。
4.要保留一定的交往空间，让学生尊重老师
教师与学生之间要建立一种亲密无间的关系，因为过疏会拉大彼此间的距离，感情上产生隔膜，有时还会失去理解和支持。但在管理过程中，教师与学生也不可过分亲近，与他们要保持一定的距离。因为距离过近，关系过于密切，虽然会赢得多数学生的好感，但也可能会导致教师丧失原则性，只知一味地迎合学生，导致学生做事没有任何顾忌，班级管理陷入一片混乱。教师与学生适当保持一定的距离反而会使教师表现得庄重从容，处事公平洒脱，获得学生的尊敬。
“善教者善留缺。”班级管理中我们应该适时学一学企业家的管理策略，适时适度地留给学生一个恰当的平台，让学生在积极参与中开展自我教育，实施自我管理，锻炼自主意识。在信任的对望中，让学生的能力得到提升，思维得到发展，品德得到完善，让德育过程变得更加精彩！
一、 班级管理为什么需要“留缺”
在教育工作中，我们老师总是习惯一厢情愿地抱着自己的“理想情结”对孩子进行“细心看护”；总是习惯站在管理者的角度制定一些班级制度，制订详细的班规，并辅之以严格的量化评比、奖优罚劣等，用以纠正和预防学生的各种缺点；总是习惯一味地以外部力量强行对孩子的行为进行矫正。这些做法，乍看起来收到了良好的教育效果，虽然当时学生会按照老师的意愿和要求承认错误、改正错误，但这种改正只是暂时的、表面的，他们一但出了老师的视线就把一切都忘了，该犯的错误照样还会再犯。面对这种结果，我们的老师也总是一脸疑惑，自己如此细致的呵护为什么就换不来“理想结果”呢？难道是我们的教育不够深、看管不够全面？不是的，苏霍姆林斯基曾说：“能够促使人去进行自我教育的教育才是真正的教育”。
其实，企业家的管理之道已经清晰地阐明了道理——在更多的时候放手才是真正的“教育”。育人的过程其实就是受教育者自我成长的过程，受教育者只有经历了生活中千般“困苦”的磨砺方能成材。所以在育人过程中，我们从现在开始就要学会逐步放弃我们所钟情的“完美情节”，适时地放手让孩子自己去“悟”！在教育学生的过程中，该放手时就放手，要适度地留一些“空白”给那些有缺点、易犯错误的学生，让他们的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥,让他们在自主能动地探索、思考和发现中逐步完善自我，最终完成自我教育的过程。
二、 班级管理中“留缺”的原则
在班级管理中适时留下一些“缺口”，不是简单的放任管理，也不是简单的漏洞管理，而是本着对学生一生负责的态度，还学生一个充分自我教育的权利，最终达到不教而教的效果。
1.留缺式管理的首要前提是摆正师生的位置
现行教育理念下的师生关系应是平等的,是大山中原声与回声的碰撞，是云朵推动云朵，是大树撼动小树。诚如魏书生与学生的“道德长跑”，也正是留出空白于学生的道德上的“自我批判”、“自我修正”的教育。只有在人格对等的情况下,教育者才能真正以其高尚的人格魅力唤醒学生内心深处的情意力量,从而将教育期望有效地内化为受教育者的自觉行动。
2.教师善把契机，适时“留缺”彰显主旨
不能否认，学生有能力做好班级的几乎一切事务，但班主任在“留缺”的时候要善于把握度，不能把什么事都交给学生来做。因为班级管理中有很多工作，若放手让学生来做，他可能会做得较好，但难免会费时费力，且常出差错，对学生的总体影响是弊大利小。所以，学生能干什么，应干什么，班主任在留缺的时候必须要把握好。这要求班主任有较强的驾驭能力，对工作怎么开展、有什么议题、涉及哪些方面，都要分步骤、有层次解决好，所预留问题一定要有针对性，要让全体学生都能参与、乐于参与，在参与体验的过程中教师要适时地深入学生的心灵深处，去拨动学生的心弦，让他们从内心真正地认识到自己行为的危害，从而在头脑中清晰地留下一个认错、悔错、改错的清晰烙印。
三、 班级管理中“留缺”的方式
1.要保留一定的决策空间，让学生参与决策
班级管理中班主任一味地“独断专制”是很难把工作做好的。因为教师独断制定的制度不是要求过高，就是要求过低，再或就是让学生无法接受，以至于“制”同虚设。所以班主任要学会在班级管理中适当给学生以民主，适当将权力下放，让学生根据自身的情况和班级实际共同商讨制定班级目标和班级计划。这样班级的决策就不仅具有准确性，更重要的是，它还把决策的权力交给了学生，让学生成为决策的主人，这样制定的班级制度就易被学生所接受和认可，就能极大地调动学生管理班级的积极性和主动性，学生即使偶有什么过错，也会自动对照条例及时做出相应调整，从而不断进步。
2.要保留一定的权力空间，让学生参与评价
班级管理的一个重要环节就是评价，操行评价是学生各方面成绩和特征的“像”。操行评价只有公正、客观，这个“像”才会逼真，也唯有如此才能发挥操行评价应有的激励作用。所以班主任对学生的评价不能有丝毫的“失真”，否则必然会导致事与愿违，失去教育意义。精巧适时地留出评价的“空白”，让学生参与评价，可以让学生清晰地看到一个真实的自我，也可以让学生及时把自己的“像”和班级其他同学进行对比,在对比中清楚看到自己的整体形象，清楚认识到自己的思想和行为，这远比教师高高在上地说教要具体形象得多。在自我评价中学生还能清楚地感受到比较和竞争所带来的压力，从而激发他们认识并决心改正缺点错误的“内驱力”，提高他们求取进步、完善自我的欲望。
3.要保留一定的管理空间，让学生参与管理
在管理过程中，教师必须按照一定的管理思路制定相应的管理制度，以实现管理目标。但如果把这些制度单纯作为学校管理的法宝，用制度强调权力与服从，对学生管得过细、过严、过死，那么班级工作便很难形成个性特点和个体特色，有时反而会在某个临界点失去控制。因此，班主任在管理过程中要实施“宏观控制、解放时间、开放空间、灵活多变”的管理模式，让学生跳出“统一化、标准化、同步化”的圈子。教师要主动放弃权利，退到参谋与导演的位置，给学生让出偌大的舞台，放手让班级干部实施管理，让全班同学参与管理，让学生把“老师要管我”的观念转变成“我要管我”，形成一种“无管而管”的人人自管的局面。
4.要保留一定的交往空间，让学生尊重老师
教师与学生之间要建立一种亲密无间的关系，因为过疏会拉大彼此间的距离，感情上产生隔膜，有时还会失去理解和支持。但在管理过程中，教师与学生也不可过分亲近，与他们要保持一定的距离。因为距离过近，关系过于密切，虽然会赢得多数学生的好感，但也可能会导致教师丧失原则性，只知一味地迎合学生，导致学生做事没有任何顾忌，班级管理陷入一片混乱。教师与学生适当保持一定的距离反而会使教师表现得庄重从容，处事公平洒脱，获得学生的尊敬。
“善教者善留缺。”班级管理中我们应该适时学一学企业家的管理策略，适时适度地留给学生一个恰当的平台，让学生在积极参与中开展自我教育，实施自我管理，锻炼自主意识。在信任的对望中，让学生的能力得到提升，思维得到发展，品德得到完善，让德育过程变得更加精彩！