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摘 要：传统的英语课堂教学模式导致许多学生缺乏英语学习的兴趣，对英语习题课存在许多的畏难情绪和消极对待心理，整体学习效率和质量较低。这一点严重阻碍了开展英语习题课的教学，同时也束缚了教学改革。因此，高中英语教师需要重新调整教学思路。根据努力提升学生英语学科素养的要求，积极践行新课程改革理念，一些教学经验比较丰富的教师开始转变教学观念，创新教学方法，其中合作学习方法备受关注，并且取得了良好的效果。在英语习题课教学中，合作学习方法的应用率和普及率较高，受到了教师的好评及关注。在20世纪70年代合作学习法正式诞生，这一教学方法与英语教学之间的结合符合课程改革的要求，能够激发学生的能动性，让学生在合作学习的过程中产生更多的学习动力和意愿。
关键词：高中英语;合作学习;习题课
一、 引言
作为一种创造型的教育教学方法，合作学习诞生于美国。这一教学方法以语言习得理论和构建主义理论为基础，教师需要设置不同的小组，鼓励学生在小组内部合作与交流的过程中完成学习任务。学者在对这种教学策略进行分析时明确提出，合作学习方法能够突破传统教学模式的束缚，有益于学生的自主学习，对激发学生的积极性和提高学习效率作用显著。对此，在开展高中英语习题课教学活动的过程中，教师需要做好充分的准备工作，关注合作学习的合理应用，对准合作学习法的切入点和突破口，为高中英语习题课改革提供更多的思路及指导，从整体上提升教育教学质量及水平。
需要注意的是，与其他教学模式相比，合作学习策略的实践难度偏高，对教师个人是一个较大的挑战。英语教师需要注重理论与实践之间的结合，明确具体的学习任务和小组学习目标，让学生在小组合作学习的过程中严格按照合作目标一一开展学习工作，只有这样才能够体现学生的主體地位，充分彰显合作学习的重要价值。
二、 在高中英语习题课中的应用合作学习法的意义
英语是高中教育教学阶段中的核心学科，这一学科的学习难度偏大，部分学生感觉无从下手，出现了畏难情绪。之所以会出现这一问题，主要在于有的学生的英语基础薄弱，偏科行为严重，个人的学习积极性不足。另外，英语这门学科本身存在一定的难度，对学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力是一个较大的挑战。高中生的学习经验缺乏，英语逻辑思维能力还有待提高。因此，在学习英语的过程中困难重重。
此外，中国是以一个以汉语为母语的国家。英语作为一门外语，学生不具备具体的英语学习语境，记忆效率和学习效率大打折扣。为了克服这一客观障碍，英语教师开始主动调整教学思路，积极践行全新的教育教学模式。其中合作学习是典型的代表，在高中英语习题课中的应用合作学习备受关注，对提升学生的学习能动性和兴趣发挥着关键性的作用。
（一）有益于培养学生之间合作能力和沟通交往能力
合作学习十分关注学生之间的良性交流及沟通，学生的合作和互动是重点及核心。作为高中生必备的综合素质，合作能力与交往能力对学生的成长及发展意义重大，部分高中教师以这两点为目标，积极开展教学实践活动。合作学习法主要以划分学习小组的形式，组织学生开展学习和讨论活动。在参与小组合作讨论的过程中，学生的合作能力和合作意识得到潜移默化的培养及锻炼。在参与合作讨论的过程中，学生之间的交流频率较高，能够增进学生与学生之间的情感，锻炼学生的社会交际能力。学生也会主动地站在他人的角度为他人着想，主动完成小组合作分工任务，掌握与他人交流和沟通的技巧及要求。
（二）有益于培养学生的自主学习能力
为了从整体上提升学生的英语学习成绩，英语教师开始加大对英语习题课的投入及支持力度，丰富英语习题课的教学形式与内容，主动利用形式多样的教育教学手段培养学生养成良好的自我学习能力。在开展合作学习活动时，教师会给予学生相应的辅导，学生成为课堂主体，能够有效摆脱传统教学模式的束缚。传统教学模式突出教师的课堂主导地位，学生比较被动及消极，难以积极参与英语教学活动。相比之下，合作学习者能够突破这一障碍，显著改善学生自主学习能力的提升，学生也可以在主动参与的过程中产生更多的学习兴趣和动力。
（三）有助于培养学生的创新精神
小组合作学习给学生提供了更多自主学习的机会，学生可以调动个人已有的知识和经验主动分析及交流，师生互动和生生互动得到了明显加强。在互相交流的过程中，学生的思维得到了有效的启发和扩展，学生能够站在全新的思维视角进行主动分析及研究。由此可以看出，合作学习有助于培养学生的创新创造能力，学生能够变得更加主动和积极，树立良好的创新精神和意识，在与他人进行合作和交流的过程中全面剖析不同的英语知识，从整体上提高个人的英语学习能力，掌握行之有效的英语学习技巧。
三、 合作学习在高中英语习题课中的应用策略
为了充分体现合作学习的重要作用及优势，高中英语教师需要根据学生的学习能动性，抓住习题课教学的重点及难点，掌握合作学习的渗透点和突破口，在引导学生的教学过程中全面高效地应用合作学习。目前，有一部分高中英语教师的教学经验不足，对习题课的掌握和认知比较片面及浅显，因此难以实现合作学习在英语习题课中的合理应用，整体的教育教学进度较慢。为了避免这一不足，英语教师需要探索出一条全新的教学思路，坚持站在学生的角度思考和分析问题，了解学生的真实想法，将更多的创造性元素融入合作学习策略中，确保学生主动参与英语习题课的练习，提升英语综合能力和学科素养。
（一）科学设计英语教案
英语教学的难度偏高，有的教师面临着较大的教学压力，学生也无法探索出适合自己的英语学习方法。为了实现教学相长，促进教学实践活动的一一开展，英语教师需要做好充分的准备工作，科学设计英语教案，关注不同教学环节之间的联系，为教师的教学以及学生的自主学习提供更多的指导。在课堂教学之前，教师需要立足于高中英语课程标准，结合学生的学习实际，精心设计科学合理的教案，服务于高效的习题课教学。习题课在高中英语课堂教学中非常关键，同时是英语教学中必不可少的一部分。习题课能够帮助学生温故而知新，提升学生的英语综合语言应用能力。教师需要将合作学习与习题课教学相融合，精心设计教案，从整体上把握教育教学进度，掌控整个课堂，让学生在自主学习的过程之中产生更多的收获和学习动力。 （二）精心安排合作小组
合作学习活动的顺利开展需要以合作小组的划分为基础和前提，合理有效地划分小组是合作学习中的重要组成部分。在对学生进行分组时，教师需要全面了解学生的真实情况，分析学生的特点及应用能力，严格按照学生的成长规律和学习兴趣来调整教学思路，确保组间同质、组内异质，严格按照这一原则分配教学任务和学习任务，确保每一个小组都能够实现平衡发展。小组人数的合理控制非常关键，教师需教师需要保障每一个小组的成员为4～5人，只有这样才能够让学生获得自由发挥的空间，让学生都能够接受优良的教育。
需要注意的是，在与学生交流及互动的过程之中，教师需要与学生做朋友，了解学生的真实需求。学生在课堂中的表现与课外表现存在明显的差异，教师不能够单方面根据课堂中的表现来对学生进行分组，而需要密切跟踪学生的学习状态，分析学生英语学习的全过程，了解各个影响要素和细节因素，只有这样才能够保障分组的科学性，合理性和全面性。
（三）指导学生讨论展示成果
在完成前期的学生自主合作学习活动后，教师则需要鼓励学生，挑选出小组代表主动展示和讨论最终的学习成果。这一教学环节是合作学习中的重点，直接影响着合作学习的实施效果，教师需要积极指导学生主动讨论和展示不同的成果，然后评选出较好的学习成果，这一点对激发学生的能动性有明显的作用。教师需要以某一个习题讲解为切入点，设计简单高效的分组学习，引导学生自己思考，鼓励学生对这一问题进行深入浅出的判断，提出各自的意见。每一个小组需要汇总得出一个答案，然后由小组代表进行发言，这种小组合作学习模式能够提高学生的问题分析能力和归纳总结能力，帮助学生巩固个人的知识，真正实现查漏补缺。很多学生非常积极，能够在教师的指导下表达真实想法。教师只需要给学生留下自由发挥的空间，肯定学生的想法及意见，只有这样才能够让学生产生由内而外的学习兴趣。
（四）注重教师评价及总结
当学生完成小组讨论任务之后，教师还需要对学生的学习成果做出及时评价和总结，这一点对学生的自主学习也有明显的指导作用。学生会在教师的指导下严格按照小组分工的相关要求，顺利完成教师所设置的小组学习任务及目标。通过小组合作学习，学生的个人学习能力提升速度极快，同时在对不同的习题进行发言后，学生的学习积极性更高。教师则需要适当评价学生，注重教学反馈和总结，鼓励学生与教师进行沟通交流。有的学生学习能力不足，最终的发言有失偏颇，教师则需要进行简单的补充，让学生全面理解和掌握知识点。只有这样才能够让学生全方面地掌握英语习题学习的技巧和要求，确保最终的教育教学质量及效果。
四、 结语
在高中英语习题课教学中，合作学习能够有效地激发学生的學习积极性，弥补学生在自主学习中所存在的不足。很多学生热情高涨，存在极为明显的英语学习兴趣。教师需要结合学生的自学能力，着力培养学生的合作精神和创新意识，着眼于新课改的核心要求，精心设计教学环节，确保学生在自主学习的过程中收获满满。
参考文献：
[1]叶秀林.以“小组合作讲题方式”培养高中学生英语课堂学习能力的探究[J].海外英语，2020（1）：186-187.
[2]郭言.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].科学咨询，2020（11）：236-237.
[3]王祖元.合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的运用探究[J].英语教师，2020，20（5）：117-118，124.
[4]王莉.高中英语课堂小组合作学习评价体系有关对策探讨[J].读天下：综合，2020（11）：1.
作者简介：古文婷，甘肃省定西市，甘肃省漳县第一中学。
关键词：高中英语;合作学习;习题课
一、 引言
作为一种创造型的教育教学方法，合作学习诞生于美国。这一教学方法以语言习得理论和构建主义理论为基础，教师需要设置不同的小组，鼓励学生在小组内部合作与交流的过程中完成学习任务。学者在对这种教学策略进行分析时明确提出，合作学习方法能够突破传统教学模式的束缚，有益于学生的自主学习，对激发学生的积极性和提高学习效率作用显著。对此，在开展高中英语习题课教学活动的过程中，教师需要做好充分的准备工作，关注合作学习的合理应用，对准合作学习法的切入点和突破口，为高中英语习题课改革提供更多的思路及指导，从整体上提升教育教学质量及水平。
需要注意的是，与其他教学模式相比，合作学习策略的实践难度偏高，对教师个人是一个较大的挑战。英语教师需要注重理论与实践之间的结合，明确具体的学习任务和小组学习目标，让学生在小组合作学习的过程中严格按照合作目标一一开展学习工作，只有这样才能够体现学生的主體地位，充分彰显合作学习的重要价值。
二、 在高中英语习题课中的应用合作学习法的意义
英语是高中教育教学阶段中的核心学科，这一学科的学习难度偏大，部分学生感觉无从下手，出现了畏难情绪。之所以会出现这一问题，主要在于有的学生的英语基础薄弱，偏科行为严重，个人的学习积极性不足。另外，英语这门学科本身存在一定的难度，对学生的语言综合应用能力和逻辑思维能力是一个较大的挑战。高中生的学习经验缺乏，英语逻辑思维能力还有待提高。因此，在学习英语的过程中困难重重。
此外，中国是以一个以汉语为母语的国家。英语作为一门外语，学生不具备具体的英语学习语境，记忆效率和学习效率大打折扣。为了克服这一客观障碍，英语教师开始主动调整教学思路，积极践行全新的教育教学模式。其中合作学习是典型的代表，在高中英语习题课中的应用合作学习备受关注，对提升学生的学习能动性和兴趣发挥着关键性的作用。
（一）有益于培养学生之间合作能力和沟通交往能力
合作学习十分关注学生之间的良性交流及沟通，学生的合作和互动是重点及核心。作为高中生必备的综合素质，合作能力与交往能力对学生的成长及发展意义重大，部分高中教师以这两点为目标，积极开展教学实践活动。合作学习法主要以划分学习小组的形式，组织学生开展学习和讨论活动。在参与小组合作讨论的过程中，学生的合作能力和合作意识得到潜移默化的培养及锻炼。在参与合作讨论的过程中，学生之间的交流频率较高，能够增进学生与学生之间的情感，锻炼学生的社会交际能力。学生也会主动地站在他人的角度为他人着想，主动完成小组合作分工任务，掌握与他人交流和沟通的技巧及要求。
（二）有益于培养学生的自主学习能力
为了从整体上提升学生的英语学习成绩，英语教师开始加大对英语习题课的投入及支持力度，丰富英语习题课的教学形式与内容，主动利用形式多样的教育教学手段培养学生养成良好的自我学习能力。在开展合作学习活动时，教师会给予学生相应的辅导，学生成为课堂主体，能够有效摆脱传统教学模式的束缚。传统教学模式突出教师的课堂主导地位，学生比较被动及消极，难以积极参与英语教学活动。相比之下，合作学习者能够突破这一障碍，显著改善学生自主学习能力的提升，学生也可以在主动参与的过程中产生更多的学习兴趣和动力。
（三）有助于培养学生的创新精神
小组合作学习给学生提供了更多自主学习的机会，学生可以调动个人已有的知识和经验主动分析及交流，师生互动和生生互动得到了明显加强。在互相交流的过程中，学生的思维得到了有效的启发和扩展，学生能够站在全新的思维视角进行主动分析及研究。由此可以看出，合作学习有助于培养学生的创新创造能力，学生能够变得更加主动和积极，树立良好的创新精神和意识，在与他人进行合作和交流的过程中全面剖析不同的英语知识，从整体上提高个人的英语学习能力，掌握行之有效的英语学习技巧。
三、 合作学习在高中英语习题课中的应用策略
为了充分体现合作学习的重要作用及优势，高中英语教师需要根据学生的学习能动性，抓住习题课教学的重点及难点，掌握合作学习的渗透点和突破口，在引导学生的教学过程中全面高效地应用合作学习。目前，有一部分高中英语教师的教学经验不足，对习题课的掌握和认知比较片面及浅显，因此难以实现合作学习在英语习题课中的合理应用，整体的教育教学进度较慢。为了避免这一不足，英语教师需要探索出一条全新的教学思路，坚持站在学生的角度思考和分析问题，了解学生的真实想法，将更多的创造性元素融入合作学习策略中，确保学生主动参与英语习题课的练习，提升英语综合能力和学科素养。
（一）科学设计英语教案
英语教学的难度偏高，有的教师面临着较大的教学压力，学生也无法探索出适合自己的英语学习方法。为了实现教学相长，促进教学实践活动的一一开展，英语教师需要做好充分的准备工作，科学设计英语教案，关注不同教学环节之间的联系，为教师的教学以及学生的自主学习提供更多的指导。在课堂教学之前，教师需要立足于高中英语课程标准，结合学生的学习实际，精心设计科学合理的教案，服务于高效的习题课教学。习题课在高中英语课堂教学中非常关键，同时是英语教学中必不可少的一部分。习题课能够帮助学生温故而知新，提升学生的英语综合语言应用能力。教师需要将合作学习与习题课教学相融合，精心设计教案，从整体上把握教育教学进度，掌控整个课堂，让学生在自主学习的过程之中产生更多的收获和学习动力。 （二）精心安排合作小组
合作学习活动的顺利开展需要以合作小组的划分为基础和前提，合理有效地划分小组是合作学习中的重要组成部分。在对学生进行分组时，教师需要全面了解学生的真实情况，分析学生的特点及应用能力，严格按照学生的成长规律和学习兴趣来调整教学思路，确保组间同质、组内异质，严格按照这一原则分配教学任务和学习任务，确保每一个小组都能够实现平衡发展。小组人数的合理控制非常关键，教师需教师需要保障每一个小组的成员为4～5人，只有这样才能够让学生获得自由发挥的空间，让学生都能够接受优良的教育。
需要注意的是，在与学生交流及互动的过程之中，教师需要与学生做朋友，了解学生的真实需求。学生在课堂中的表现与课外表现存在明显的差异，教师不能够单方面根据课堂中的表现来对学生进行分组，而需要密切跟踪学生的学习状态，分析学生英语学习的全过程，了解各个影响要素和细节因素，只有这样才能够保障分组的科学性，合理性和全面性。
（三）指导学生讨论展示成果
在完成前期的学生自主合作学习活动后，教师则需要鼓励学生，挑选出小组代表主动展示和讨论最终的学习成果。这一教学环节是合作学习中的重点，直接影响着合作学习的实施效果，教师需要积极指导学生主动讨论和展示不同的成果，然后评选出较好的学习成果，这一点对激发学生的能动性有明显的作用。教师需要以某一个习题讲解为切入点，设计简单高效的分组学习，引导学生自己思考，鼓励学生对这一问题进行深入浅出的判断，提出各自的意见。每一个小组需要汇总得出一个答案，然后由小组代表进行发言，这种小组合作学习模式能够提高学生的问题分析能力和归纳总结能力，帮助学生巩固个人的知识，真正实现查漏补缺。很多学生非常积极，能够在教师的指导下表达真实想法。教师只需要给学生留下自由发挥的空间，肯定学生的想法及意见，只有这样才能够让学生产生由内而外的学习兴趣。
（四）注重教师评价及总结
当学生完成小组讨论任务之后，教师还需要对学生的学习成果做出及时评价和总结，这一点对学生的自主学习也有明显的指导作用。学生会在教师的指导下严格按照小组分工的相关要求，顺利完成教师所设置的小组学习任务及目标。通过小组合作学习，学生的个人学习能力提升速度极快，同时在对不同的习题进行发言后，学生的学习积极性更高。教师则需要适当评价学生，注重教学反馈和总结，鼓励学生与教师进行沟通交流。有的学生学习能力不足，最终的发言有失偏颇，教师则需要进行简单的补充，让学生全面理解和掌握知识点。只有这样才能够让学生全方面地掌握英语习题学习的技巧和要求，确保最终的教育教学质量及效果。
四、 结语
在高中英语习题课教学中，合作学习能够有效地激发学生的學习积极性，弥补学生在自主学习中所存在的不足。很多学生热情高涨，存在极为明显的英语学习兴趣。教师需要结合学生的自学能力，着力培养学生的合作精神和创新意识，着眼于新课改的核心要求，精心设计教学环节，确保学生在自主学习的过程中收获满满。
参考文献：
[1]叶秀林.以“小组合作讲题方式”培养高中学生英语课堂学习能力的探究[J].海外英语，2020（1）：186-187.
[2]郭言.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].科学咨询，2020（11）：236-237.
[3]王祖元.合作学习在翻转式高中英语词汇教学中的运用探究[J].英语教师，2020，20（5）：117-118，124.
[4]王莉.高中英语课堂小组合作学习评价体系有关对策探讨[J].读天下：综合，2020（11）：1.
作者简介：古文婷，甘肃省定西市，甘肃省漳县第一中学。