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【摘要】随着师范院校学生教师资格证考试的改革，学生普通话教学越来越重要。《教师口语》在师范专业的课程设置中是一门专业技能课，为了提高学生普通话过关率和毕业后的就业率，本人在十多年的《教师口语》教学过程中总结出了一套教学方法，以供教师口语教学和师范生参考，希望能有所提高。
【关键词】普通话；专业技能课；教学法
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
高职师范学生大部分来自偏远山区，普通话基础较差，在课程设置上课时较少，这就需要教师和学生在有限的教学时间内教学效率提高，同时需采取行之有效的方法来强化学生课前、课中和课后的学习。从事普通话教学十多年来，学生的普通话水平在逐年提高，这除了学生自身的环境影响之外，教学方法也在不断改进，下面就本人在教学中探索出的教学方法以供大家教学中借鉴。
一、改变教学思想，创新教学理念
高职教育着力培养出应用型人才，更快地适应社会发展的需要。一是要求学生学习职业教育的相关政策文件和理论知识；二是向社会和未来的就业单位学习，了解就业单位需要什么样的应用型人才。教师在这一过程中除了教学生学好专业知识，更重要的是做学生职业规划的引领者。
《教师口语》课是一门语言能力课，一门文化素养课，一门情感传递课。教学中需坚持以“人”为本，以“爱”为先，通过语言文字表达爱、塑造美、传递情的教学理念，从而让学生在学说普通话中感受语言文字的魅力。
二、注重教学组织，强化实践能力
（一）坚持人文性与工具性相融合的学科特点
对于高职学生而言，《教师口语》既是基础课、工具课，也是必修的人文素质教育课。通过学习可以提高语言的运用和表达能力，提升审美能力。通过研读一些文学作品，赏析实践，掌握欣赏文学艺术的方法，提高文化素养，引导学生感受美、表达美，形成健全的人格，实现持续性发展。
（二）坚持高职教学语言交际的重要性特点
针对高职人才的职业岗位要求，结合不同专业特点，突出职教特色，确立以能力为本位的教学目标，用人单位在招聘毕业生时，不但要看专业基础和技能，还要看口头表达能力。《教师口语》教学的组织更注重表达与沟通的技能训练，在应用能力的培养上应逐步加强。
（三）抓好团队建设，提高学生实践能力
一个教学团队实行传帮带运行机制，需不断推陈出新，不断进行教学研究，实现资源共享。团队需以教促学，产教结合，授课教师在备课时做到备教材、备学生、备教法，让学生找到好的学习方法，使之学习能力得到培养，所学知识能够理解和融会贯通，进一步挖掘出学生的潜能。开展各项活动应与学生平时成绩考核挂钩，团队指导教师要有组织有计划地对学生的社团活动进行辅导，定期进行普通话形象大使选拔赛，让普通话学习形式多样，开展的活动有声有色。
语言的训练和提高更多注重实践训练，学生通过在课堂中模拟教学和进行课堂设计，让学生为教育教学实习打下一定基础。每学期开展教学设计和课堂教学竞赛就可以充分提高学生的实践能力。
三、潜心教学改革，实施“三学六法”
（一）教学模式推行“三学”
每学期对所接到班级的第一次课主要是了解学生的语言面貌，教师通过与学生简单的对话可以为每一个教学班级的学生建立语言档案，然后对各班级学生所存在的问题进行分类，同时选拔几个语音相对较好的学生担任每一组的推普组长，组长坚持为在校学生服务三年的语言训练计划，老师把每一组学生的普通话分数在期末进行评比，评出最佳学员。
一周两课时的学习时间，对基础较差的学生是消化不了的，教师在每堂课结束之后对学生的自学内容要进行指导，坚持以学生自主学习为中心、教师引导学习为前提、多媒体教学资源为支撑的“导学—自学—助学”三学模式。这样学生在教师引导的前提下，组长再进行强化，从而达到自我消化的目的。
（二）教学方法实施“六法”
（1）课前三分钟训练法
教师在每次正式授课前按学生学籍号轮流由2—3名同学讲最感兴趣话题三分钟，认真听辨后师生互评语音问题，最后由老师归纳出每个同学发音存在的问题，学生可在课后有的放矢进行训练，逐步纠正存在的语音缺陷和语音问题。
（2）“小先生制”助学法
班级成立学习小组，选拔語音面貌好的学生当老师来助学，学习小组的学习情况与“小先生”和学员表现情况考核挂钩，在平时成绩综合评定中占一定的比例。
（3）形象大使辅导法
学校每年组织一次普通话形象大使选拔赛，选拔出的普通话形象大使应是班数的2倍，一个班级搭配两个推普形象大使，形象大使对每天早上的晨读轮流进行辅导，注重长效性，期末对形象大使与所带班级进行评比，实施奖励和与操行成绩挂钩。
（4）社团组织助训法
学校成立了多个语言类社团，如“国学经典协会”“诗歌朗诵协会”“播音主持协会”“演讲协会”“辩论协会”“文学社”等，通过老师指导，优秀学生助训，让社团开展的各项活动来提高语言文字的鉴赏力，同时学生的口语表达能力得到了大幅度提升，既传承中国传统文化和提高学生文化素养，校园文化建设也得到了加强。
（5）情境模拟创设法
学生在班上模拟授课老师，把同学当成幼儿或小学生进行模拟教学，由学生对活动设计或课堂教学模式进行互评，也可通过视频进行名家名篇、经典幼儿故事的精彩内容进行对白训练，让学生在语言技巧的运用上有一定的提升。
（6）作品角色扮演法
学生可以利用经典幼儿故事、语文名篇、小说片段等典型人物来选拔出最佳角色来编排儿童剧、课本剧和情景剧，同时也可以对幼儿故事、语文名篇进行艺术加工或创编，来提高学生的语言能力和文化内涵。
四、打破传统考核方式，注重过程性考核 （一）注重过程性，实施“73”考核办法
传统教学的考核方式注重结果性考核，以一张答题卷来确定学生的能力与水平，大多数人认为学生只要学习成绩好可以掩盖其他应具备的素养，忽视了其他能力和素质的培养。教学改革后的考核更与学生平常的整个学习表现挂钩，主要对学生进行能力测试，把平常所学知识提升为一种学习能力来体现。教学考核主要是考查学生的全面表现，比如平时作业的成绩核定等级，课堂讨论发言做好详细记录，参加校内校外比赛获奖与所学课程有关的按获奖级别加分。教师应注重学生在平时课堂上的“学”与“练”，如平时作业、课堂表现、学习态度、参赛获奖、出勤情况至少应占综合成绩的70%以上，期末成绩应占综合成绩的30%。考核方法的改变，使学生的综合素质和能力得到了提高。
（二）考核效果实现“四成效”
（1）养成自主学习习惯，综合素质得到提高
考核方法的改变，既激励了学生在课上和课下积极参与“学”与“练”的教学过程，又有利于各种能力的培养（动脑、动口能力等）。学生为了提高自己的口头表达能力，开展朗读、朗诵、演讲、幼儿故事讲演、辩论赛、主持人选拔等活动就成了常态，真正提高了学生的听、说、读、写等综合能力。
（2）打造了一批优秀学生，校内外比赛有了一定的影响力
在班级和社团开展的校内各项比赛中，涌现了一批主持人和演讲辩论能手、十佳故事王、形象大使、礼仪大使等，让学生在舞台上充分展现自我。在参加省市级的比赛中，一部分学生获得一、二等奖，在社會各界受到了好评。
（3）创建了一批优秀社团
教师指导国学社、新星文学社等社团开展的经典诵读、戏剧表演、幼儿故事表演、播音与主持、青年诗会等活动，优秀社团脱颖而出，让普通话学习形式多样，精彩纷呈。
（4）学生的普通话过关率高，处处形成了良好的语言氛围
通过三年的学习，学生的普通话过关率高达98%以上，部分学生达一级乙等水平。有的学生从小说苗族语、布依族语，通过三年的学习能够达到普通话二甲水平，校内形成了人人、时时、处处说普通话的良好语言氛围。
《教师口语》这门课更多注重积累和训练，学生在学法上可以根据自己的实际选择行之有效的方法，教师的指导在此过程中起到一个引导和示范作用。总而言之，好的教法和学法可以让老师教得轻松，学生从中获得事半功倍的效果。
参考文献
[1]张妍.大学语文课程改革研究[D].扬州：扬州大学，2009.
[2]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[J].苏州市职业大学学报，2006（5）.
作者简介：旷光彩，女，1974年生，贵州铜仁人，本科，副教授，研究方向：汉语言文学。
（编辑：马梦杰）
【关键词】普通话；专业技能课；教学法
【中图分类号】G643 【文献标识码】A
高职师范学生大部分来自偏远山区，普通话基础较差，在课程设置上课时较少，这就需要教师和学生在有限的教学时间内教学效率提高，同时需采取行之有效的方法来强化学生课前、课中和课后的学习。从事普通话教学十多年来，学生的普通话水平在逐年提高，这除了学生自身的环境影响之外，教学方法也在不断改进，下面就本人在教学中探索出的教学方法以供大家教学中借鉴。
一、改变教学思想，创新教学理念
高职教育着力培养出应用型人才，更快地适应社会发展的需要。一是要求学生学习职业教育的相关政策文件和理论知识；二是向社会和未来的就业单位学习，了解就业单位需要什么样的应用型人才。教师在这一过程中除了教学生学好专业知识，更重要的是做学生职业规划的引领者。
《教师口语》课是一门语言能力课，一门文化素养课，一门情感传递课。教学中需坚持以“人”为本，以“爱”为先，通过语言文字表达爱、塑造美、传递情的教学理念，从而让学生在学说普通话中感受语言文字的魅力。
二、注重教学组织，强化实践能力
（一）坚持人文性与工具性相融合的学科特点
对于高职学生而言，《教师口语》既是基础课、工具课，也是必修的人文素质教育课。通过学习可以提高语言的运用和表达能力，提升审美能力。通过研读一些文学作品，赏析实践，掌握欣赏文学艺术的方法，提高文化素养，引导学生感受美、表达美，形成健全的人格，实现持续性发展。
（二）坚持高职教学语言交际的重要性特点
针对高职人才的职业岗位要求，结合不同专业特点，突出职教特色，确立以能力为本位的教学目标，用人单位在招聘毕业生时，不但要看专业基础和技能，还要看口头表达能力。《教师口语》教学的组织更注重表达与沟通的技能训练，在应用能力的培养上应逐步加强。
（三）抓好团队建设，提高学生实践能力
一个教学团队实行传帮带运行机制，需不断推陈出新，不断进行教学研究，实现资源共享。团队需以教促学，产教结合，授课教师在备课时做到备教材、备学生、备教法，让学生找到好的学习方法，使之学习能力得到培养，所学知识能够理解和融会贯通，进一步挖掘出学生的潜能。开展各项活动应与学生平时成绩考核挂钩，团队指导教师要有组织有计划地对学生的社团活动进行辅导，定期进行普通话形象大使选拔赛，让普通话学习形式多样，开展的活动有声有色。
语言的训练和提高更多注重实践训练，学生通过在课堂中模拟教学和进行课堂设计，让学生为教育教学实习打下一定基础。每学期开展教学设计和课堂教学竞赛就可以充分提高学生的实践能力。
三、潜心教学改革，实施“三学六法”
（一）教学模式推行“三学”
每学期对所接到班级的第一次课主要是了解学生的语言面貌，教师通过与学生简单的对话可以为每一个教学班级的学生建立语言档案，然后对各班级学生所存在的问题进行分类，同时选拔几个语音相对较好的学生担任每一组的推普组长，组长坚持为在校学生服务三年的语言训练计划，老师把每一组学生的普通话分数在期末进行评比，评出最佳学员。
一周两课时的学习时间，对基础较差的学生是消化不了的，教师在每堂课结束之后对学生的自学内容要进行指导，坚持以学生自主学习为中心、教师引导学习为前提、多媒体教学资源为支撑的“导学—自学—助学”三学模式。这样学生在教师引导的前提下，组长再进行强化，从而达到自我消化的目的。
（二）教学方法实施“六法”
（1）课前三分钟训练法
教师在每次正式授课前按学生学籍号轮流由2—3名同学讲最感兴趣话题三分钟，认真听辨后师生互评语音问题，最后由老师归纳出每个同学发音存在的问题，学生可在课后有的放矢进行训练，逐步纠正存在的语音缺陷和语音问题。
（2）“小先生制”助学法
班级成立学习小组，选拔語音面貌好的学生当老师来助学，学习小组的学习情况与“小先生”和学员表现情况考核挂钩，在平时成绩综合评定中占一定的比例。
（3）形象大使辅导法
学校每年组织一次普通话形象大使选拔赛，选拔出的普通话形象大使应是班数的2倍，一个班级搭配两个推普形象大使，形象大使对每天早上的晨读轮流进行辅导，注重长效性，期末对形象大使与所带班级进行评比，实施奖励和与操行成绩挂钩。
（4）社团组织助训法
学校成立了多个语言类社团，如“国学经典协会”“诗歌朗诵协会”“播音主持协会”“演讲协会”“辩论协会”“文学社”等，通过老师指导，优秀学生助训，让社团开展的各项活动来提高语言文字的鉴赏力，同时学生的口语表达能力得到了大幅度提升，既传承中国传统文化和提高学生文化素养，校园文化建设也得到了加强。
（5）情境模拟创设法
学生在班上模拟授课老师，把同学当成幼儿或小学生进行模拟教学，由学生对活动设计或课堂教学模式进行互评，也可通过视频进行名家名篇、经典幼儿故事的精彩内容进行对白训练，让学生在语言技巧的运用上有一定的提升。
（6）作品角色扮演法
学生可以利用经典幼儿故事、语文名篇、小说片段等典型人物来选拔出最佳角色来编排儿童剧、课本剧和情景剧，同时也可以对幼儿故事、语文名篇进行艺术加工或创编，来提高学生的语言能力和文化内涵。
四、打破传统考核方式，注重过程性考核 （一）注重过程性，实施“73”考核办法
传统教学的考核方式注重结果性考核，以一张答题卷来确定学生的能力与水平，大多数人认为学生只要学习成绩好可以掩盖其他应具备的素养，忽视了其他能力和素质的培养。教学改革后的考核更与学生平常的整个学习表现挂钩，主要对学生进行能力测试，把平常所学知识提升为一种学习能力来体现。教学考核主要是考查学生的全面表现，比如平时作业的成绩核定等级，课堂讨论发言做好详细记录，参加校内校外比赛获奖与所学课程有关的按获奖级别加分。教师应注重学生在平时课堂上的“学”与“练”，如平时作业、课堂表现、学习态度、参赛获奖、出勤情况至少应占综合成绩的70%以上，期末成绩应占综合成绩的30%。考核方法的改变，使学生的综合素质和能力得到了提高。
（二）考核效果实现“四成效”
（1）养成自主学习习惯，综合素质得到提高
考核方法的改变，既激励了学生在课上和课下积极参与“学”与“练”的教学过程，又有利于各种能力的培养（动脑、动口能力等）。学生为了提高自己的口头表达能力，开展朗读、朗诵、演讲、幼儿故事讲演、辩论赛、主持人选拔等活动就成了常态，真正提高了学生的听、说、读、写等综合能力。
（2）打造了一批优秀学生，校内外比赛有了一定的影响力
在班级和社团开展的校内各项比赛中，涌现了一批主持人和演讲辩论能手、十佳故事王、形象大使、礼仪大使等，让学生在舞台上充分展现自我。在参加省市级的比赛中，一部分学生获得一、二等奖，在社會各界受到了好评。
（3）创建了一批优秀社团
教师指导国学社、新星文学社等社团开展的经典诵读、戏剧表演、幼儿故事表演、播音与主持、青年诗会等活动，优秀社团脱颖而出，让普通话学习形式多样，精彩纷呈。
（4）学生的普通话过关率高，处处形成了良好的语言氛围
通过三年的学习，学生的普通话过关率高达98%以上，部分学生达一级乙等水平。有的学生从小说苗族语、布依族语，通过三年的学习能够达到普通话二甲水平，校内形成了人人、时时、处处说普通话的良好语言氛围。
《教师口语》这门课更多注重积累和训练，学生在学法上可以根据自己的实际选择行之有效的方法，教师的指导在此过程中起到一个引导和示范作用。总而言之，好的教法和学法可以让老师教得轻松，学生从中获得事半功倍的效果。
参考文献
[1]张妍.大学语文课程改革研究[D].扬州：扬州大学，2009.
[2]刁丽英.高职院校大学语文教学现状与改革探析[J].苏州市职业大学学报，2006（5）.
作者简介：旷光彩，女，1974年生，贵州铜仁人，本科，副教授，研究方向：汉语言文学。
（编辑：马梦杰）