论文部分内容阅读
摘要：分层教学这种方法能够促使学生产生学习兴趣和增加学习信心，所以，其被诸多教育学者应用到了教学过程中。如果中专教师想要应用分层教学法来进行数学教學，可以把学生、教学目标、教学课堂以及教学评价与作业练习进行分层处理，进而使每个层次上的学生都能有所收获。
关键词：探究；分层教学；中专；数学教学；应用
【中图分类号】G633.6
以前中专数学教师在进行教学时，一直都是将自己当作教学中心，整堂课都是自己在讲台上讲述知识内容，学生只能坐做在讲台下乖乖的听，很少有思考和发言的机会，这种教学模式将学生的主体地位完全忽视，自然而然学生就不会产生浓厚的学习兴趣，加之现在的中专学生知识积累量以及掌握水平参差不齐，想要获得一个良好的教学效果非常难。针对这此种情况，中专学院校一定要积极的对教学方法进行改革，可以合理的应用分层教学这种模式来进行数学教学，进而在提升学生学习效率的基础上，提升教学效果。对此，笔者探究了中专教师怎样应用分层教学法来进行数学教学，具体如下：
一、把学生分成诸多层
现在中专院校学校当中的大部分学生都是中考未获得良好成绩的学生，还有很多学生连中考都没有参加过，所以，他们的知识含量大不相同。因此，中专数学教师在进行教学时，一定要根据每个学生的实际情况，并根据摸底考试成绩，对他们进行层次划分。在进行层次划分时，教师必须先了解学生的实际学习情况，所具有的特长、爱好和兴趣，之后根据这些情况把学生分为三层，第一层学生具有扎实的基础知识和浓厚的学习兴趣，且成绩非常好的学生，即定为A层；第二层的学生知识基础较为扎实，可是却无法静下心来进行学习，即定为B层；第三层学生的基础知识掌握的不牢固、没有学习的兴趣和信心，学生成绩非常差，即定位C层[1]。通过把学生分层处理以后，数学教学便能够在教学时、课后练习时和布置作业时，根据每个层次上学生学习积极性和知识掌握情况来进行恰当的知识内容安排，进而使各个层次的学生都能够在教师的带动下主动进入学习的状态，提升自己的学习成绩。
二、把教学目标分成诸多层
当把学生分成众多层以后，中专数学教师还需要按照教学大纲的要求以及教材的内容，以及不同层次上学生的实际分析能力与学习情况，制定同他们相符合的教学目标。同时教师一定要根据自己平日里的细心观察，掌握每个层次上学生在学习数学时的需求以及态度，之后再把教学目标分成诸多层，进而有效的将这部分问题解决。
例如：在讲解《集合与元素》这节知识内容时，教师可以要求A层的学生在掌握集合與元素的定理以及概念基础上进行知识面的拓展，构建一个较为完整和系统的知识网络结构；而针对B层的学生来说，教师让这部分学生对集合与元素的概念进行数量掌握，同时应用这些概念解决没有难度的问题；针对C层学生而言，因为他们没有非常扎实的知识基础，并且也没有浓厚的学习兴趣，不能主动、积极的投入到数学学习当中，所以，教师可以让他们掌握考试当中以及经常会应用到的集合与元素概念，并且能够把一些没有难度的概念题解决即可。所以，通过把教学目标根据学生的学习情况来进行分层处理，能够使各个层次上的学生都能够在巩固原有知识的基础上进一步提升[2]。
三、把课堂教学分成诸多层
在把课堂教学分成诸多层时，需要对合分兼顾这个原则加以有效应用，确保在实际数学教学时，不但可以具有针对整体学生实施的教学环节以及内容，也就是合的内容，还要有针对各个层次学生情况实行的教学环节与内容，即分层内容，这样教师就可以合理的利用课堂时间来进行教学，同时还能够使所有的学生都能够产生学习数学知识的兴趣，进而主动的投入到教师为自己安排的教学内容中。
例如：在讲解《函数》这节课时，教师可以让A层学生进行自主学习，找出函数这节课的学习的重点以及难点，然后再归纳与总结这部分知识；对于B层学生，教师应该积极的进行引导，并从旁帮助B层学生深入认识与理解课本知识，为这层次上的学生设计一些容易的练习题让他们做；针对C层学生，教师应该掌握每一名学生的实际学习情况，然后逐一对其击破，并同他们一起来学习和探究新知识，让他们可以掌握函数概念以及定理[3]。最后教师在课堂上统一的讲解新知识，这些所有的学生都能够在刚才所学的知识上得到提升。
四、将课后作业分成诸多层
中专数学教师应该把课后作业分成诸多层，实际上课后作业就是检验学生课堂上的学习情况，同时也是学生巩固所学知识的一个武器。然而以前教师在布置作业时，通常都会使高层次学生感觉浅显，而低层次上的学生有感觉到非常的深奥，这样高层次学生毫无收获，低层次学生又兴趣全无，进而每一名学生的成绩都未得到提升，所以，教师一定要布置同学生学习情况相符合的作业。
譬如：针对A层次学生，教师可以要求他们应用两种方法来解决作业问题，进而提升使这部分学生的创新意识得到提升。针对B层次学生，教师应该为他们安排难度以适中的课后作业，与此同时还要为他们设置一些思考题，进而在激发他们学习兴趣的同时，使他们的思维得到拓展。针对C层次学生，教师应该为他们布置一些基础题，进而使他们的基础可以得到夯实，并要求学生应用学习知识概念去解决课后练习题，进而获得成功的喜悦，建立充足的自信心，进而主动学习数学知识。
五、把教学评价分成诸多层
教学评价在课堂教学当中属于最重要的部分，其会对教学效果产生影响，也就是教师应用教学评价的方式来疏导学生的心理以及意识，进而让学生在教师的鼓励下积极的进行学习。而中专数学教师在进行教学时，也一定要针对不同层次的学生做出合理评价。
结 语：
综上所述，分层教学这种方法被应用到中专数学教学以后，使中专数学课堂有了活力，且增强了吸引力，受到很多学生的喜爱、认可，进而主动来学习数学知识。所以，中专数学教师一定要合理的利用分层教学这种方法，对学生、教学目标、教学评价、课后作业以及课堂教学等做好分层处理，使所有学生都可以在属于自己的层次上学习到知识、感受到成功，进而使学生的学习成绩可以快速提升。
参考文献：
[1] 王欲明.关注每一个——“分层教学”策略在小班化音乐学科教学实践中的运用[J].艺术百家，2014（z1）：297-298，331.
[2] 果笑非.基于信息技术的大学英语动态分层教学模式研究[J].外语电化教学，2013（6）：71-75.
[3] 戴爱玲.中等卫生职业学校《计算机应用基础》课程分层教学的效果分析[J].广西医学，2013（12）：1711-1713.
关键词：探究；分层教学；中专；数学教学；应用
【中图分类号】G633.6
以前中专数学教师在进行教学时，一直都是将自己当作教学中心，整堂课都是自己在讲台上讲述知识内容，学生只能坐做在讲台下乖乖的听，很少有思考和发言的机会，这种教学模式将学生的主体地位完全忽视，自然而然学生就不会产生浓厚的学习兴趣，加之现在的中专学生知识积累量以及掌握水平参差不齐，想要获得一个良好的教学效果非常难。针对这此种情况，中专学院校一定要积极的对教学方法进行改革，可以合理的应用分层教学这种模式来进行数学教学，进而在提升学生学习效率的基础上，提升教学效果。对此，笔者探究了中专教师怎样应用分层教学法来进行数学教学，具体如下：
一、把学生分成诸多层
现在中专院校学校当中的大部分学生都是中考未获得良好成绩的学生，还有很多学生连中考都没有参加过，所以，他们的知识含量大不相同。因此，中专数学教师在进行教学时，一定要根据每个学生的实际情况，并根据摸底考试成绩，对他们进行层次划分。在进行层次划分时，教师必须先了解学生的实际学习情况，所具有的特长、爱好和兴趣，之后根据这些情况把学生分为三层，第一层学生具有扎实的基础知识和浓厚的学习兴趣，且成绩非常好的学生，即定为A层；第二层的学生知识基础较为扎实，可是却无法静下心来进行学习，即定为B层；第三层学生的基础知识掌握的不牢固、没有学习的兴趣和信心，学生成绩非常差，即定位C层[1]。通过把学生分层处理以后，数学教学便能够在教学时、课后练习时和布置作业时，根据每个层次上学生学习积极性和知识掌握情况来进行恰当的知识内容安排，进而使各个层次的学生都能够在教师的带动下主动进入学习的状态，提升自己的学习成绩。
二、把教学目标分成诸多层
当把学生分成众多层以后，中专数学教师还需要按照教学大纲的要求以及教材的内容，以及不同层次上学生的实际分析能力与学习情况，制定同他们相符合的教学目标。同时教师一定要根据自己平日里的细心观察，掌握每个层次上学生在学习数学时的需求以及态度，之后再把教学目标分成诸多层，进而有效的将这部分问题解决。
例如：在讲解《集合与元素》这节知识内容时，教师可以要求A层的学生在掌握集合與元素的定理以及概念基础上进行知识面的拓展，构建一个较为完整和系统的知识网络结构；而针对B层的学生来说，教师让这部分学生对集合与元素的概念进行数量掌握，同时应用这些概念解决没有难度的问题；针对C层学生而言，因为他们没有非常扎实的知识基础，并且也没有浓厚的学习兴趣，不能主动、积极的投入到数学学习当中，所以，教师可以让他们掌握考试当中以及经常会应用到的集合与元素概念，并且能够把一些没有难度的概念题解决即可。所以，通过把教学目标根据学生的学习情况来进行分层处理，能够使各个层次上的学生都能够在巩固原有知识的基础上进一步提升[2]。
三、把课堂教学分成诸多层
在把课堂教学分成诸多层时，需要对合分兼顾这个原则加以有效应用，确保在实际数学教学时，不但可以具有针对整体学生实施的教学环节以及内容，也就是合的内容，还要有针对各个层次学生情况实行的教学环节与内容，即分层内容，这样教师就可以合理的利用课堂时间来进行教学，同时还能够使所有的学生都能够产生学习数学知识的兴趣，进而主动的投入到教师为自己安排的教学内容中。
例如：在讲解《函数》这节课时，教师可以让A层学生进行自主学习，找出函数这节课的学习的重点以及难点，然后再归纳与总结这部分知识；对于B层学生，教师应该积极的进行引导，并从旁帮助B层学生深入认识与理解课本知识，为这层次上的学生设计一些容易的练习题让他们做；针对C层学生，教师应该掌握每一名学生的实际学习情况，然后逐一对其击破，并同他们一起来学习和探究新知识，让他们可以掌握函数概念以及定理[3]。最后教师在课堂上统一的讲解新知识，这些所有的学生都能够在刚才所学的知识上得到提升。
四、将课后作业分成诸多层
中专数学教师应该把课后作业分成诸多层，实际上课后作业就是检验学生课堂上的学习情况，同时也是学生巩固所学知识的一个武器。然而以前教师在布置作业时，通常都会使高层次学生感觉浅显，而低层次上的学生有感觉到非常的深奥，这样高层次学生毫无收获，低层次学生又兴趣全无，进而每一名学生的成绩都未得到提升，所以，教师一定要布置同学生学习情况相符合的作业。
譬如：针对A层次学生，教师可以要求他们应用两种方法来解决作业问题，进而提升使这部分学生的创新意识得到提升。针对B层次学生，教师应该为他们安排难度以适中的课后作业，与此同时还要为他们设置一些思考题，进而在激发他们学习兴趣的同时，使他们的思维得到拓展。针对C层次学生，教师应该为他们布置一些基础题，进而使他们的基础可以得到夯实，并要求学生应用学习知识概念去解决课后练习题，进而获得成功的喜悦，建立充足的自信心，进而主动学习数学知识。
五、把教学评价分成诸多层
教学评价在课堂教学当中属于最重要的部分，其会对教学效果产生影响，也就是教师应用教学评价的方式来疏导学生的心理以及意识，进而让学生在教师的鼓励下积极的进行学习。而中专数学教师在进行教学时，也一定要针对不同层次的学生做出合理评价。
结 语：
综上所述，分层教学这种方法被应用到中专数学教学以后，使中专数学课堂有了活力，且增强了吸引力，受到很多学生的喜爱、认可，进而主动来学习数学知识。所以，中专数学教师一定要合理的利用分层教学这种方法，对学生、教学目标、教学评价、课后作业以及课堂教学等做好分层处理，使所有学生都可以在属于自己的层次上学习到知识、感受到成功，进而使学生的学习成绩可以快速提升。
参考文献：
[1] 王欲明.关注每一个——“分层教学”策略在小班化音乐学科教学实践中的运用[J].艺术百家，2014（z1）：297-298，331.
[2] 果笑非.基于信息技术的大学英语动态分层教学模式研究[J].外语电化教学，2013（6）：71-75.
[3] 戴爱玲.中等卫生职业学校《计算机应用基础》课程分层教学的效果分析[J].广西医学，2013（12）：1711-1713.