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【摘 要】伴随着教育现代化的快速发展，新课程改革日益深化，多媒体教育技术应运而生，并已广泛的应用到了教育教学领域。本文结合当前高中生物教学实践，浅谈一下利用多媒体技术在生物课程中存在的问题及对策。
【关键词】多媒体；生物教学；存在问题；对策
目前，随着新课程改革的越来越深入，发现新旧教学模式更替中产生的问题成为突破发展瓶颈的关键。高中生物教学要想获得进一步的发展，需要对新课标理念在教学中运用所产生的问题进行总结和分析，作为当下主要教学模式的多媒体教学需要特别关注。
一、高中生物课堂运用多媒体教学存在的问题
（一）对新课标多媒体教学理念的理解不够透彻
多媒体作为一种新兴的教学方式，需要教师不断地将其特点完美地融合到高中生物教学中。然而，部分教师由于对新课标理念的理解不够透彻，简单认为教学改革就是运用新的教学设备以及一些新鲜的教学方法。在这个过程中就常常会出现教学过程生硬，教学质量反而不如以往的情况。同时因为部分年长的教师对多媒体操作不够熟练，自己的教学思想得不到完整的体现，反而成为一道束缚。新课标理念重在实践，重在以学生为主体，而部分高中生物教师在多媒体教学中则出现全程以课件展示为主，缺乏师生之间的互动。学生经过多媒体之后，最初的新鲜感逐步消退，长期对着屏幕看也就会觉得枯燥和麻木，以至于在课堂上的注意力不够集中，教学质量下降。
（二）课件容量过大
多媒体作为一种新的教学手段，具有光、声、动画、文字等多种表达形式，很多教师把容量大作为多媒体教学的一种优点，自觉或不自觉地加大了课堂知识传授量，忽略了学生接受知识的容量和速度。课堂时长固定，过大的容量容易造成速度过快，学生难以跟上，记笔记甚至听讲速度都跟不上，对学生的学习及课后复习不利。对教师和学生来说，多媒体课件容量过大，还容易造成重点不突出、主次不分明，容易让学生抓不住学习的脉络和重点，变成原来的填鸭式“满堂灌”。
（三）课件质量低
虽然越来越多的高中学校配备了多媒体硬件，但是在教师多媒体课件的制作培训等方面投入不够。部分教师计算机水平不足，不会制作课件，或者直接把课本上的知识照搬到屏幕上，没有创新和归纳；或者从网络上下载以及直接使用课本所附带课件。
低质量的课件如同低质量的课本，不但容易分散学生的课堂注意力，而且难以精确、准确地传达知识。下载或是课本附带的课件，往往与课本不符或完全摘抄课本内容，不能体现自己的教学思路设计和教学思想，原本应该发挥的教学过程中教师的主导作用，就完全发挥不出来了，容易变成原来的照本宣科。
（四）能把握多媒体与生物课堂整合的最佳切入点，教学过程不理想。
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。有些教师在教学中应用多媒体教学手段时，不能把握多媒体与生物课堂整和的最佳切入点，缺乏二者整合的科学性，课堂教学过程不理想。
二、解决高中生物课堂多媒体教学问题的对策
（一）深入挖掘新课标理念，增强课件的创新性
新课标中明确指出，要勇于摒弃旧有教学模式，积极创新教学模式，以满足不断增长的教学需求。教师可以通过参加新课标理念的培训、组织讨论等方式来增进对新课标中创新教学模式的理解，从而增强多媒体教学的实践性，让多媒体教学更有灵性。多媒体教学作为一种新兴的教学方式，教师应对其进行深入挖掘，理解其精髓所在。只有对这种教学方式的来龙去脉都掌握清楚了，在高中生物运用中才能如鱼得水，将其优势最大限度地发挥到教学中，有效提升教学质量。高中生物教学知识的抽象性、快速更新性与多媒体技术的灵活性，能够进行有机融合，生物学科的快速更新性与多媒体信息资源的便捷性能够有效融合。多媒体课件的声效性以及动画技术，能够有效吸引学生的注意力，增添教学活力，让学生能够较好地融入课堂中，这正好符合新课标中以学生为主体的教学理念。
（二）坚持多媒体教学的辅助作用
多媒体作为辅助教学的一种手段，有很多的优势，但是一定要认识到多媒体的辅助地位，它不能取代教师的主导地位。教师应该根据教学内容，适宜多媒体展示的就采用多媒体形式，不适宜的仍采用传统教学模式。在实验教学中，更要注重让学生多观察、多动手，充分发挥生物实验对学生动手实践能力的培养。
（三）课件制作突出重点，合理使用表现形式
课件的制作應当防止容量过大，突出讲解重点和层次性，合理使用光、声、图、文字、动画等表现形式，来降低课件对学生精力的分散。并且可以将课件资源集中上传到学校网站共享，让学生下载使用，以便让学生更好地预习和复习。在课堂教学时学生可以将精力更多地放在教师的讲解上，思路可以更好地跟着教师走，而不是忙于盯课件。
（四）利用多媒体教学培养学生的自主学习能力和创新能力。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库，以保障学生自主学习、协作学习、探究学习。教师可以在网络教室里，通过局域网，让学生浏览网页形式的课件。让其根据老师所提问题在网页课件中找到答案，并通过BBS或论坛反馈给老师。教师再作出回应。这样借助网络多媒体教学，设计学习任务，组建学习资源，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，可以为学生创造主动学习的氛围、激发学生的学习积极性，培养学生的的自学能力和创新能力。使学生在经历和体验过程中达到提高生物学素养的目的。
如环境保护、生物多样性、野生生物保护、遗传疾病、性教育等内容都可以尝试网络多媒体教学。如教学生物多样性及其保护内容，教师可通过多媒体制作，把生物的多样性及其价值进行展示，并使学生了解我国生物多样性及保护情况，进而对本地的资源状况进行收集整理，制作出符合实际的课件作品，让学生既学习到相关生物学知识，又了解到本地的资源情况，增强他们对家乡的热爱，自觉地建立起保护家乡自然资源的意识。
参考文献：
[1]马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）.
[2]王保辉.多媒体在高中生物教学中的有效应用[J].中国现代教育装备，2014（02）.
[3]张红梅.基于多媒体的高中生物阅读教学的指导[J].中学时代，2014（23）.
【关键词】多媒体；生物教学；存在问题；对策
目前，随着新课程改革的越来越深入，发现新旧教学模式更替中产生的问题成为突破发展瓶颈的关键。高中生物教学要想获得进一步的发展，需要对新课标理念在教学中运用所产生的问题进行总结和分析，作为当下主要教学模式的多媒体教学需要特别关注。
一、高中生物课堂运用多媒体教学存在的问题
（一）对新课标多媒体教学理念的理解不够透彻
多媒体作为一种新兴的教学方式，需要教师不断地将其特点完美地融合到高中生物教学中。然而，部分教师由于对新课标理念的理解不够透彻，简单认为教学改革就是运用新的教学设备以及一些新鲜的教学方法。在这个过程中就常常会出现教学过程生硬，教学质量反而不如以往的情况。同时因为部分年长的教师对多媒体操作不够熟练，自己的教学思想得不到完整的体现，反而成为一道束缚。新课标理念重在实践，重在以学生为主体，而部分高中生物教师在多媒体教学中则出现全程以课件展示为主，缺乏师生之间的互动。学生经过多媒体之后，最初的新鲜感逐步消退，长期对着屏幕看也就会觉得枯燥和麻木，以至于在课堂上的注意力不够集中，教学质量下降。
（二）课件容量过大
多媒体作为一种新的教学手段，具有光、声、动画、文字等多种表达形式，很多教师把容量大作为多媒体教学的一种优点，自觉或不自觉地加大了课堂知识传授量，忽略了学生接受知识的容量和速度。课堂时长固定，过大的容量容易造成速度过快，学生难以跟上，记笔记甚至听讲速度都跟不上，对学生的学习及课后复习不利。对教师和学生来说，多媒体课件容量过大，还容易造成重点不突出、主次不分明，容易让学生抓不住学习的脉络和重点，变成原来的填鸭式“满堂灌”。
（三）课件质量低
虽然越来越多的高中学校配备了多媒体硬件，但是在教师多媒体课件的制作培训等方面投入不够。部分教师计算机水平不足，不会制作课件，或者直接把课本上的知识照搬到屏幕上，没有创新和归纳；或者从网络上下载以及直接使用课本所附带课件。
低质量的课件如同低质量的课本，不但容易分散学生的课堂注意力，而且难以精确、准确地传达知识。下载或是课本附带的课件，往往与课本不符或完全摘抄课本内容，不能体现自己的教学思路设计和教学思想，原本应该发挥的教学过程中教师的主导作用，就完全发挥不出来了，容易变成原来的照本宣科。
（四）能把握多媒体与生物课堂整合的最佳切入点，教学过程不理想。
多媒体教学只是课堂教学的辅助手段，不是教学的全部。有些教师在教学中应用多媒体教学手段时，不能把握多媒体与生物课堂整和的最佳切入点，缺乏二者整合的科学性，课堂教学过程不理想。
二、解决高中生物课堂多媒体教学问题的对策
（一）深入挖掘新课标理念，增强课件的创新性
新课标中明确指出，要勇于摒弃旧有教学模式，积极创新教学模式，以满足不断增长的教学需求。教师可以通过参加新课标理念的培训、组织讨论等方式来增进对新课标中创新教学模式的理解，从而增强多媒体教学的实践性，让多媒体教学更有灵性。多媒体教学作为一种新兴的教学方式，教师应对其进行深入挖掘，理解其精髓所在。只有对这种教学方式的来龙去脉都掌握清楚了，在高中生物运用中才能如鱼得水，将其优势最大限度地发挥到教学中，有效提升教学质量。高中生物教学知识的抽象性、快速更新性与多媒体技术的灵活性，能够进行有机融合，生物学科的快速更新性与多媒体信息资源的便捷性能够有效融合。多媒体课件的声效性以及动画技术，能够有效吸引学生的注意力，增添教学活力，让学生能够较好地融入课堂中，这正好符合新课标中以学生为主体的教学理念。
（二）坚持多媒体教学的辅助作用
多媒体作为辅助教学的一种手段，有很多的优势，但是一定要认识到多媒体的辅助地位，它不能取代教师的主导地位。教师应该根据教学内容，适宜多媒体展示的就采用多媒体形式，不适宜的仍采用传统教学模式。在实验教学中，更要注重让学生多观察、多动手，充分发挥生物实验对学生动手实践能力的培养。
（三）课件制作突出重点，合理使用表现形式
课件的制作應当防止容量过大，突出讲解重点和层次性，合理使用光、声、图、文字、动画等表现形式，来降低课件对学生精力的分散。并且可以将课件资源集中上传到学校网站共享，让学生下载使用，以便让学生更好地预习和复习。在课堂教学时学生可以将精力更多地放在教师的讲解上，思路可以更好地跟着教师走，而不是忙于盯课件。
（四）利用多媒体教学培养学生的自主学习能力和创新能力。
教师应密切结合教学实际，收集、组织、开发必要的教学资源，建立不同层次、不同类型的资源库，以保障学生自主学习、协作学习、探究学习。教师可以在网络教室里，通过局域网，让学生浏览网页形式的课件。让其根据老师所提问题在网页课件中找到答案，并通过BBS或论坛反馈给老师。教师再作出回应。这样借助网络多媒体教学，设计学习任务，组建学习资源，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，可以为学生创造主动学习的氛围、激发学生的学习积极性，培养学生的的自学能力和创新能力。使学生在经历和体验过程中达到提高生物学素养的目的。
如环境保护、生物多样性、野生生物保护、遗传疾病、性教育等内容都可以尝试网络多媒体教学。如教学生物多样性及其保护内容，教师可通过多媒体制作，把生物的多样性及其价值进行展示，并使学生了解我国生物多样性及保护情况，进而对本地的资源状况进行收集整理，制作出符合实际的课件作品，让学生既学习到相关生物学知识，又了解到本地的资源情况，增强他们对家乡的热爱，自觉地建立起保护家乡自然资源的意识。
参考文献：
[1]马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）.
[2]王保辉.多媒体在高中生物教学中的有效应用[J].中国现代教育装备，2014（02）.
[3]张红梅.基于多媒体的高中生物阅读教学的指导[J].中学时代，2014（23）.