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摘要：数学是初中阶段一门重要的基础学科，在数学教学中渗透德育是培养学生良好道德品质的重要途径。本文简单分析了影响初中数学德育效果的因素，并结合笔者实际教育工作经验，提出了初中数学教学中渗透德育的有效策略，供参考。
关键词：初中数学;德育;渗透策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-110
初中数学是一门对逻辑思维能力较高的学科，同时又兼具了一定的人文内涵，初中数学教学与德育教育结合是对传统数学教育模式的突破和创新，教师必须通过趣味性的教学方式渗透德育教育，为学生树立正确的价值观念。
一、影响初中数学教学德育效果的因素
1.教师对德育教育重视不足
目前许多初中数学教师在组织教学活动时具有较强的功利性，教师通常只追求学生成绩方面的提升，忽略了对教学素材的拓展，没有意识到德育对学生成长的积极意义。许多初中数学教师错误地认为，德育是班主任及道德与法治教师的工作，与自身教学工作无关，因此忽略了数学教学与德育之间的紧密结合。在对德育缺乏重视的情况下，教师不愿意深入学习德育方法，而是将全部精力投入于文化知识的教育，通过题海战术提高学生解题能力，一切活动均围绕提升升学率的最终目标而展开。在教师的影响下，学生同样容易产生错误的认知，只重视学习成绩，忽略了数学学科的人文内涵。
2.教师德育教育方式单一
在素质教育不断深入的过程中，部分教师开始意识到德育教育对学生成长的积极作用，但是由于数学教师缺乏德育教育经验，在渗透德育的过程中采用的教育方式过于死板。数学教师只是将德育作为课堂教学的一个模块，通过口头说教的方式向学生灌输知识点，忽略了学生的实际学习体验，没有结合学生实际情况选择德育案例。初中生自我意识开始不断觉醒，处于叛逆期的初中生对教师的说教容易产生质疑，死板的德育方式容易触发学生逆反心理，导致学生对德育丧失兴趣，甚至影响到初中数学教学效果。
3.德育内容与数学知识脱节
初中数学教学中的德育渗透不仅要重视德育本身的效果，同时也要考虑到整体的教学情况，抓住数学知识与德育之间的联系，不能为了德育而德育。但是在实际教学过程中，许多教师没有深入研究教材，对教材中的德育资源开发深度不足，这就导致数学教学和德育之间脱节，学生无法联系数学知识理解德育内容。
二、初中数学教学中渗透德育的基本原则
1.循序渐进原则
循序渐进原则是初中数学德育教育的基本原则，教师应当实施全过程的德育，从学生初次接触初中数学开始渗透，从简单的道德品质内容着手，做到层层递进。数学学科涉及的德育内容深度和侧重点都不相同，各个板块的德育知识构建出螺旋上升的德育系统，因此教师必须紧密结合德育目标，尊重德育的基本规律，由简单向复杂的层次递进。教师需要具备足够的耐心，遵循全过程育人的思想，从学生初次接触数学知识到顺利毕业，教师必须把握每一个教学环节，寻找恰当的德育契机，确保学生能够发自内心深入认可教师的观点。
2.因材施教原则
每位学生先天智力因素不同，学习能力和知识接受能力也各不一样，为此，教师在渗透德育教育时应当遵循因材施教的原则，根据学生的个性化特点调整德育的具体实施方式。这就要求教师全面的了解学生，根据不同年段学生特点调整德育的思路，七年级学生刚从小学步入初中，思维能力尚不成熟，教师可以尝试从学生生活中熟悉的事物着手，潜移默化地渗透德育。八年级和九年级的学生已经具有较强的知识储备，教师应当通过德育促进学生个性化发展，向学生提出有深度的问题，要求学生针对教师提出的德育知识点进行深度剖析。此外，教师还应考虑到学生的性格特点，重点关注性格内向的学生，为他们创造表现自我的平台。
三、在初中数学中渗透德育的有效策略
1.增加师生互动交流，构建和谐师生关系
良好的师生关系是初中数学教学中有效渗透德育的保障，为此教师必须重视与学生之间的互动和交流，拉近与学生之间的距离，获取学生的信任。教师必须不断调整教育状态，时刻保持积极的心态，注意自身的言行举止，为学生树立良好的学习榜样。在学生学习方面，教师应当利用自己渊博的知识和敏捷的思维，帮助学生解决学习中遇到的各种难题，带领学生提高数学成绩。此外教师还应关注学生的日常生活，了解学生感兴趣的内容，与学生创造共同话题，帮助学生解决生活中遇到的各种问题。在和谐的师生关系基础上，学生更愿意配合教师组织的德育活动，认可教师提出的观点，这样一来，初中数学教学中的德育才能落到实处。
2.组织小组合作学习，培养学生团队协作能力
团队协作能力是每位初中生都应具备的基础素质，为此，教师应当在渗透德育地过程中组织小组合作探究活动，让学生在参与集体讨论活动时用于表达观点，引导学生借助集体的力量更加深入的理解德育知识。组织小组合作学习活动时，教师应当根据班级人数划分学习小组，在尊重学生个人分组意愿的前提下，以3-5人为单位组建数学兴趣小组，并在每个小组推选一位组长负责合作探究活动的组织和开展，这样一来学生之间能够互帮互助，这是德育的一个重要方面。
此外，教师还可以布置与德育相关的合作学习主题，要求学生通过合作学习完成教师布置的任务，引发学生对德育知识的深度思考。以人教版初中数学“数据统计”相关知识为例，教师可以在教学中为学生提供我国贫困县数量的数据，要求学生以五年为单位制作折线统计图。学生在分析数据和制作图表的过程中能够感受到国家在扶贫方面取得的突出成就，帮助学生树立制度自信，培养学生爱国精神。
3.創设生活化教学情境，增强学生德育体验
创设教学情境是初中数学教学的重要方式，在特定的生活化情境中，学生能够感受数学知识的魅力，并且掌握应用数学知识解决生活实际问题的能力。在初中数学教学中渗透德育教育，教师同样可以创设生活化的教学情境，增强学生的德育体验，通过视频和图片带来的感官冲击，让学生更加深刻的理解德育知识点。教师首先需要根据不同教学内容，提前准备创设情境的素材，尽可能地选取贴近学生生活的材料，并借助多媒体设备呈现在学生面前。以人教版初中数学“平行四边形”相关知识为例，教师可以利用互联网提前收集生活中常见的平行四边形，帮助学生快速了解平行四边形的特点，并在教学中引入“平行”和“相交”的数学概念，分析人与人的相交和平行，让学生懂得珍惜当下。在特定的教学情境中，学生的德育体验更加丰富，实现由数学知识教育向德育的过渡。
关键词：初中数学;德育;渗透策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）07-110
初中数学是一门对逻辑思维能力较高的学科，同时又兼具了一定的人文内涵，初中数学教学与德育教育结合是对传统数学教育模式的突破和创新，教师必须通过趣味性的教学方式渗透德育教育，为学生树立正确的价值观念。
一、影响初中数学教学德育效果的因素
1.教师对德育教育重视不足
目前许多初中数学教师在组织教学活动时具有较强的功利性，教师通常只追求学生成绩方面的提升，忽略了对教学素材的拓展，没有意识到德育对学生成长的积极意义。许多初中数学教师错误地认为，德育是班主任及道德与法治教师的工作，与自身教学工作无关，因此忽略了数学教学与德育之间的紧密结合。在对德育缺乏重视的情况下，教师不愿意深入学习德育方法，而是将全部精力投入于文化知识的教育，通过题海战术提高学生解题能力，一切活动均围绕提升升学率的最终目标而展开。在教师的影响下，学生同样容易产生错误的认知，只重视学习成绩，忽略了数学学科的人文内涵。
2.教师德育教育方式单一
在素质教育不断深入的过程中，部分教师开始意识到德育教育对学生成长的积极作用，但是由于数学教师缺乏德育教育经验，在渗透德育的过程中采用的教育方式过于死板。数学教师只是将德育作为课堂教学的一个模块，通过口头说教的方式向学生灌输知识点，忽略了学生的实际学习体验，没有结合学生实际情况选择德育案例。初中生自我意识开始不断觉醒，处于叛逆期的初中生对教师的说教容易产生质疑，死板的德育方式容易触发学生逆反心理，导致学生对德育丧失兴趣，甚至影响到初中数学教学效果。
3.德育内容与数学知识脱节
初中数学教学中的德育渗透不仅要重视德育本身的效果，同时也要考虑到整体的教学情况，抓住数学知识与德育之间的联系，不能为了德育而德育。但是在实际教学过程中，许多教师没有深入研究教材，对教材中的德育资源开发深度不足，这就导致数学教学和德育之间脱节，学生无法联系数学知识理解德育内容。
二、初中数学教学中渗透德育的基本原则
1.循序渐进原则
循序渐进原则是初中数学德育教育的基本原则，教师应当实施全过程的德育，从学生初次接触初中数学开始渗透，从简单的道德品质内容着手，做到层层递进。数学学科涉及的德育内容深度和侧重点都不相同，各个板块的德育知识构建出螺旋上升的德育系统，因此教师必须紧密结合德育目标，尊重德育的基本规律，由简单向复杂的层次递进。教师需要具备足够的耐心，遵循全过程育人的思想，从学生初次接触数学知识到顺利毕业，教师必须把握每一个教学环节，寻找恰当的德育契机，确保学生能够发自内心深入认可教师的观点。
2.因材施教原则
每位学生先天智力因素不同，学习能力和知识接受能力也各不一样，为此，教师在渗透德育教育时应当遵循因材施教的原则，根据学生的个性化特点调整德育的具体实施方式。这就要求教师全面的了解学生，根据不同年段学生特点调整德育的思路，七年级学生刚从小学步入初中，思维能力尚不成熟，教师可以尝试从学生生活中熟悉的事物着手，潜移默化地渗透德育。八年级和九年级的学生已经具有较强的知识储备，教师应当通过德育促进学生个性化发展，向学生提出有深度的问题，要求学生针对教师提出的德育知识点进行深度剖析。此外，教师还应考虑到学生的性格特点，重点关注性格内向的学生，为他们创造表现自我的平台。
三、在初中数学中渗透德育的有效策略
1.增加师生互动交流，构建和谐师生关系
良好的师生关系是初中数学教学中有效渗透德育的保障，为此教师必须重视与学生之间的互动和交流，拉近与学生之间的距离，获取学生的信任。教师必须不断调整教育状态，时刻保持积极的心态，注意自身的言行举止，为学生树立良好的学习榜样。在学生学习方面，教师应当利用自己渊博的知识和敏捷的思维，帮助学生解决学习中遇到的各种难题，带领学生提高数学成绩。此外教师还应关注学生的日常生活，了解学生感兴趣的内容，与学生创造共同话题，帮助学生解决生活中遇到的各种问题。在和谐的师生关系基础上，学生更愿意配合教师组织的德育活动，认可教师提出的观点，这样一来，初中数学教学中的德育才能落到实处。
2.组织小组合作学习，培养学生团队协作能力
团队协作能力是每位初中生都应具备的基础素质，为此，教师应当在渗透德育地过程中组织小组合作探究活动，让学生在参与集体讨论活动时用于表达观点，引导学生借助集体的力量更加深入的理解德育知识。组织小组合作学习活动时，教师应当根据班级人数划分学习小组，在尊重学生个人分组意愿的前提下，以3-5人为单位组建数学兴趣小组，并在每个小组推选一位组长负责合作探究活动的组织和开展，这样一来学生之间能够互帮互助，这是德育的一个重要方面。
此外，教师还可以布置与德育相关的合作学习主题，要求学生通过合作学习完成教师布置的任务，引发学生对德育知识的深度思考。以人教版初中数学“数据统计”相关知识为例，教师可以在教学中为学生提供我国贫困县数量的数据，要求学生以五年为单位制作折线统计图。学生在分析数据和制作图表的过程中能够感受到国家在扶贫方面取得的突出成就，帮助学生树立制度自信，培养学生爱国精神。
3.創设生活化教学情境，增强学生德育体验
创设教学情境是初中数学教学的重要方式，在特定的生活化情境中，学生能够感受数学知识的魅力，并且掌握应用数学知识解决生活实际问题的能力。在初中数学教学中渗透德育教育，教师同样可以创设生活化的教学情境，增强学生的德育体验，通过视频和图片带来的感官冲击，让学生更加深刻的理解德育知识点。教师首先需要根据不同教学内容，提前准备创设情境的素材，尽可能地选取贴近学生生活的材料，并借助多媒体设备呈现在学生面前。以人教版初中数学“平行四边形”相关知识为例，教师可以利用互联网提前收集生活中常见的平行四边形，帮助学生快速了解平行四边形的特点，并在教学中引入“平行”和“相交”的数学概念，分析人与人的相交和平行，让学生懂得珍惜当下。在特定的教学情境中，学生的德育体验更加丰富，实现由数学知识教育向德育的过渡。