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〔关键词〕 历史教学；课程改革；问题；对策
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0061—01
新课程改革已在我省实施多年，结合本地区教学改革的实践，笔者认为，虽然我省新课程改革已经取得了很大的成就，但是还存在着一些问题。下面，笔者就新课改背景下历史教学中存在的问题与对策谈一谈自己的一些见解。
一、存在的问题
1.新旧两种教学模式不兼容。课堂教学是实施学校教育的基本途径。“新课程改革的中心在课堂”，而“教学改革倘若不以课堂教学为改革的核心，那么就不可能产生丰硕的成果”。但是，目前历史课堂教学中存在着新旧两种教学模式不兼容的现象。其主要表现为：部分教师仍在沿用传统的五段教学模式，即组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。在这一传统教学模式的束缚下，教师预设教学目标，全面掌控教学流程，独占课堂话语权，使学生完全处于你讲我听，你问我答，你教我学的被动学习状态。而另一部分教师则完全摒弃传统教学模式，一味地采用现代新型的教学手段。上课伊始，教师就播放多媒体课件让学生观看，然后提出几个问题让学生进行讨论。单从表面上看，课堂气氛异常地活跃，学生异常地投入，但课后学生对重要概念、关键问题的理解还是一头雾水。两种教学模式未能得到很好的兼容。
2.备课质量低。钻研教材和设计教学流程是教师备课的中心任务，教师应当将主要精力放在明确教学目标、理清教学思路、规划教学流程、创设问题情境、化解教学难点及促进学生能力发展上，但是现实情况并非如此。一些教师备课就是抄袭他人的教案，一些学校甚至采用“同案式”的教案，这样导致的后果则是：教师的个性被扼杀，惰性越来越严重，创造性逐渐泯灭。还有一些教师备课只认教参，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点，选择教学方法，设计教学流程，不敢越雷池半步，将教参内容绝对化。实际上，教参仅仅起到一个参考的作用，而并非放之四海而皆准的备课法宝。
3.教学评价方式单一。在历史教学评价中，部分教师强调的是评价的总结性功能和选拔性功能，忽视了对学生学习过程的评价，评价方式非常单一，主要是以学生考试和测验的成绩作为评价指标。这种单一的评价方式不仅给学生造成了沉重的心理负担，阻碍了学生情感和个性的发展，而且容易使学生养成抄袭、作弊等不良的行为习惯。同时，将学生考试成绩的高低作为衡量教师教学水平高低的标准，则直接导致一些教师不愿再进行新理念、新方法的实践，又回到了满堂灌，让学生死记硬背进行学习的老路上。
二、对策
1.牢固树立新课改的理念。要解决新课改背景下历史教学中存在的问题，历史教师应牢固树立新课改的理念，要将教学的价值本位由以知识传授为主转向以促进学生全面发展为本，并在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的引导下，实现三者的有机结合。
2.实现教学过程与结论的统一。重结论，轻过程是历史教学中存在的突出问题。虽然历史教学的确需要让学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果这些结论并不是学生通过质疑、判断、分析、综合及概括等一系列的思维活动获得的，那么，他们对这些结论则难以真正地理解。为此，历史教学必须要做到结论与过程的统一，教师要让学生在收集材料、感知历史和独立思考的基础上，对历史线索进行初步的归纳、比较，并作出自己的解释，以实现由积累历史知识到理解历史知识这一质的飞跃。
3.引导学生在实践活动中内化知识，提高能力。知识源于生活且为生活服务，只有通过实际运用才能实现知识的价值。为此，教师不仅要重视向学生传授知识，而且要引导他们在实践活动中内化知识，提高能力，从现实生活中获得经验，在解决实际问题的过程中探究学习方法。
4.教学方法要多样化。教学有法，但无定法，贵在得法。各种教学方法之间的关系不是对立的，而是相互联系、互为补充的。教师在选择、运用教学方法时应具有优化意识，教学方法要多样化，要注意多种教学方法的有机结合，充分发挥不同教学方法的互补作用。
编辑：孟 刚
〔中图分类号〕 G633.51 〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2013）20—0061—01
新课程改革已在我省实施多年，结合本地区教学改革的实践，笔者认为，虽然我省新课程改革已经取得了很大的成就，但是还存在着一些问题。下面，笔者就新课改背景下历史教学中存在的问题与对策谈一谈自己的一些见解。
一、存在的问题
1.新旧两种教学模式不兼容。课堂教学是实施学校教育的基本途径。“新课程改革的中心在课堂”，而“教学改革倘若不以课堂教学为改革的核心，那么就不可能产生丰硕的成果”。但是，目前历史课堂教学中存在着新旧两种教学模式不兼容的现象。其主要表现为：部分教师仍在沿用传统的五段教学模式，即组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。在这一传统教学模式的束缚下，教师预设教学目标，全面掌控教学流程，独占课堂话语权，使学生完全处于你讲我听，你问我答，你教我学的被动学习状态。而另一部分教师则完全摒弃传统教学模式，一味地采用现代新型的教学手段。上课伊始，教师就播放多媒体课件让学生观看，然后提出几个问题让学生进行讨论。单从表面上看，课堂气氛异常地活跃，学生异常地投入，但课后学生对重要概念、关键问题的理解还是一头雾水。两种教学模式未能得到很好的兼容。
2.备课质量低。钻研教材和设计教学流程是教师备课的中心任务，教师应当将主要精力放在明确教学目标、理清教学思路、规划教学流程、创设问题情境、化解教学难点及促进学生能力发展上，但是现实情况并非如此。一些教师备课就是抄袭他人的教案，一些学校甚至采用“同案式”的教案，这样导致的后果则是：教师的个性被扼杀，惰性越来越严重，创造性逐渐泯灭。还有一些教师备课只认教参，他们依据教参确定教学目标，定位教学重点、难点，选择教学方法，设计教学流程，不敢越雷池半步，将教参内容绝对化。实际上，教参仅仅起到一个参考的作用，而并非放之四海而皆准的备课法宝。
3.教学评价方式单一。在历史教学评价中，部分教师强调的是评价的总结性功能和选拔性功能，忽视了对学生学习过程的评价，评价方式非常单一，主要是以学生考试和测验的成绩作为评价指标。这种单一的评价方式不仅给学生造成了沉重的心理负担，阻碍了学生情感和个性的发展，而且容易使学生养成抄袭、作弊等不良的行为习惯。同时，将学生考试成绩的高低作为衡量教师教学水平高低的标准，则直接导致一些教师不愿再进行新理念、新方法的实践，又回到了满堂灌，让学生死记硬背进行学习的老路上。
二、对策
1.牢固树立新课改的理念。要解决新课改背景下历史教学中存在的问题，历史教师应牢固树立新课改的理念，要将教学的价值本位由以知识传授为主转向以促进学生全面发展为本，并在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的引导下，实现三者的有机结合。
2.实现教学过程与结论的统一。重结论，轻过程是历史教学中存在的突出问题。虽然历史教学的确需要让学生理解和掌握一些正确的历史结论，但如果这些结论并不是学生通过质疑、判断、分析、综合及概括等一系列的思维活动获得的，那么，他们对这些结论则难以真正地理解。为此，历史教学必须要做到结论与过程的统一，教师要让学生在收集材料、感知历史和独立思考的基础上，对历史线索进行初步的归纳、比较，并作出自己的解释，以实现由积累历史知识到理解历史知识这一质的飞跃。
3.引导学生在实践活动中内化知识，提高能力。知识源于生活且为生活服务，只有通过实际运用才能实现知识的价值。为此，教师不仅要重视向学生传授知识，而且要引导他们在实践活动中内化知识，提高能力，从现实生活中获得经验，在解决实际问题的过程中探究学习方法。
4.教学方法要多样化。教学有法，但无定法，贵在得法。各种教学方法之间的关系不是对立的，而是相互联系、互为补充的。教师在选择、运用教学方法时应具有优化意识，教学方法要多样化，要注意多种教学方法的有机结合，充分发挥不同教学方法的互补作用。
编辑：孟 刚