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【摘 要】阅读和写作是语文学科的重要组成部分，是语文教学中不可割裂的两部分。立足阅读和写作的关系，在实施小学语文教学的时候教师可以应用读写结合法，引导学生读写结合地学习语文，潜移默化地发展读写能力，提高语文学习效果。在这篇文章中，笔者将以自身的教学经验为切入点，从读写结合路径、目标和范围这三方面入手，详细闡述读写结合引导小学生学习语文的策略。
【关键词】小学语文;读写结合教学;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）28-0149-02
Strategies of Effectively Developing the Combination of Reading and Writing Chinese Teaching in Primary Schools
（Qingxi Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）SU Xiaoqiang
【Abstract】Reading and writing are an important part of Chinese， and they are two inseparable parts in Chinese teaching. Based on the relationship between reading and writing， when implementing primary school Chinese teaching， teachers can apply the combined reading and writing method to guide students to learn Chinese in combination with reading and writing， subtly develop literacy skills， and improve the effect of Chinese learning. In this article， the author will use my own teaching experience as the starting point， starting from the three aspects of the path， goal and scope of the combination of reading and writing， and elaborate on the strategy of combining reading and writing to guide primary school students to learn Chinese.
【Keywords】Primary Chinese; Integrated teaching of reading and writing;Teaching strategy
阅读和写作是语文学科的重要内容，阅读是写作的基础，在阅读过程中学生需要学习写作内容;在写作中学生要应用阅读内容。基于阅读和写作的关系，教师要应用读写结合法对学生进行引导，使学生读写结合地发展语言能力，实现课程标准中的要求。一般情况下，笔者应用如下策略引导学生读写结合地学习语文：
一、立足文本，明晰读写结合路径
教材是教师组织语文教学活动的第一手资源。当前我们使用的语文教材是以阅读为中心、以单元编排为主的教学材料。在开展读写结合教学活动的时候，教师要切实地以教材为立足点，明确读写结合点，明晰读写结合路径。
（一）立足单元确定读写结合点
部编版语文教材主编温儒敏教材立足于这套教材的特点提出了单元整体教学的要求。部编版语文教材的每一个单元都是以特定的主题为中心，设定了阅读模块、写作模块、口语交际模块等。基于此，为了有效地开展读写结合教学活动，笔者从单元入手挖掘读写结合点。
以四年级上册第一单元为例，单元导语部分先展现了王维的一句诗：“江流天地外，山色有无中。”借此点出了本单元的主要内容：“自然景象”。立足于此，单元导语部分提出了单元教学要求：边阅读边想象画面，感受自然之美;向同学推荐一个地方，写清楚推荐理由。由此可以看出，阅读“自然”内容，书写“自然”内容，是该单元的教学重点。所以，笔者确定了“自然景象”这个读写结合点，引导学生读写结合地探寻自然景象。
（二）立足文本确定读写结合点
文本是语文教材的重要组成部分，是学生实现读写结合的载体。在单元导语的引导下，教师要深入单元中的每一篇文章中，准确确定每一篇文章的读写结合点，为学生指出明确的读写方向，提高读写结合教学效果。
以六年级上册第八单元为例，通过分析单元导语内容，笔者确定了“走进鲁迅”该主题，引导学生通过阅读文本学习作者塑造人物形象的方法，并利用此方法刻画人物形象。在单元主题的作用下，本单元一共设置了四篇阅读文章：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。在单元主题和单元读写的要求的指导下，笔者深入地探究每一篇文章的读写结合点。比如，针对《少年闰土》这篇文章，笔者确定了如此读写结合点：学习外貌、动作描写，展现人物性格特征;在开头书写令人印象深刻的场景;通过描述几件事情从不同角度展现人物特征。
二、分析学段，确定读写结合目标
明确的读写结合目标是展现读写结合点、发挥读写结合教学价值的保障。从上文的论述可以看出，语文课程标准针对不同的学段设定了不同的读写要求。但是课程目标和教学目标是不同的，教师要在课程目标的指导下设计出有针对性的教学目标，推动读写结合教学有效开展。 以低年级为例，该学段的学生正处于识字、积累的阶段，是发展语言能力和智力的关键时期。比如，在组织《小猴子》下山教学的时候，笔者按照小猴子下山的过程展现路线图，并在不同的地点设置不同的词汇，引导学生自主地利用这些词汇描绘小猴子在这个地点做的事情。如此做法，将说话训练融入了阅读活动中，便于学生锻炼语言表达能力，同时也使学生加深对文本内容的理解，促进阅读效果的提高。
以中年级为例，这是小学生进行习作的起步阶，是从写话过渡到写作的关键阶段。如《富饶的西沙群岛》教学中，笔者以文本第六自然段为切入点，引导学生分析段落中的语句结构。通过迁移学习经验，学生们自然而然地可以总结出“总分”写作结构。基于此，笔者引导学生模仿。在模仿的时候，笔者先说出总起句：“下课了，操场成了我们的乐园。”，学生需要模仿文本结构，说出操场上的学生在做什么。通过完成这样的读写结合活动，学生可以借助“怎样写”理解文本内容，同时积累写作经验，锻炼写作能力，促进语言能力的发展。
再以高年级为例，该阶段学生的语言能力在持续发展，篇章成为训练他们读写能力的主要载体。比如，在组织《北京的春节》教学的时候，笔者要求学生分析这篇文章的写作顺序和方法。结合具体的文本内容，学生通过迁移阅读经验发现时间顺序和详略得当的写法。基于此，笔者指导学生缩写文章，按照时间顺序突出写作重点。
三、整合课程，拓展读写结合范围
语文课程标准中指出，在实施语文教学活动的过程中，教师要切实地把握语文学科内部各要素之间的关系，切实地加强语文学科与其他学科、现实生活的关系，实现课程资源的整合，促进语文教学质量的提高。
（一）整合课内，实施读写训练
课内资源是不可多得的语文教学资源，是教师组织语文读写结合教学活动的依据。在开展小学语文读写结合教学的时候，教师可以以课内资源为依托，探索、应用多样的策略，引导学生读写结合，实现教材价值和读写结合教学价值，提高语文教学效果。
以《观潮》为例，该单元主题是“自然景象”。在组织教学活动的时候，笔者先将该单元的几篇文章给学生展示，带领学生大量阅读，初步分析这些文章中描写了哪些自然景象，是如何描写自然景象的。立足于学生的阅读所得，笔者有针对性地进行引导，使他们重点分析《观潮》这篇文章，把握围绕自然景象特点刻画自然景象这一写作方法，之后鼓励学生自主阅读其他文章，看看其他作者在文章中展现了景象的怎样特点。之后，则鼓励学生模仿这些作者的写法，利用多样的方式展现自然景象的特点，顺其自然地完成写景文章。
（二）整合课外，实施读写训练
课外资源是语文教学不可缺少的教学资源。挖掘丰富的课外资源，不但可以开阔学生视野，还可以辅助学生有效读写。课外资源是学生自主学习的载体，立足于课外资源的学习特点，在组织教学活动的时候，笔者会联系单元主题或文本主题，为学生选择主题相同的类似篇章，驱动学生阅读。在自主阅读的过程中，学生要应用批注式阅读法，边阅读边标注，将展现主题内容的语句勾画出来，并分析这些语句的特点，突出的主题内容，同时记录自己的看法，顺其自然地实现读写结合，促进语言能力的形成与发展。
四、结语
总之，立足阅读教学和写作教学的关系，在开展语文教学活动的时候教师可以应用读写结合教学法，明晰读写结合路径、设计读写结合目标、拓宽读写结合范围，使学生通过体验读写结合活动，积累语言经验，锻炼语言能力，提高语文学习效果。
参考文献：
[1]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].讀与写（教育教学刊），2019（01）.
[2]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教育教学刊），2019（01）.
[3]柳殿峰. 关于小学语文读写结合策略的研究[J]. 吉林教育：综合， 2015（28）.
（责编 侯 芳）
【关键词】小学语文;读写结合教学;教学策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）28-0149-02
Strategies of Effectively Developing the Combination of Reading and Writing Chinese Teaching in Primary Schools
（Qingxi Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China）SU Xiaoqiang
【Abstract】Reading and writing are an important part of Chinese， and they are two inseparable parts in Chinese teaching. Based on the relationship between reading and writing， when implementing primary school Chinese teaching， teachers can apply the combined reading and writing method to guide students to learn Chinese in combination with reading and writing， subtly develop literacy skills， and improve the effect of Chinese learning. In this article， the author will use my own teaching experience as the starting point， starting from the three aspects of the path， goal and scope of the combination of reading and writing， and elaborate on the strategy of combining reading and writing to guide primary school students to learn Chinese.
【Keywords】Primary Chinese; Integrated teaching of reading and writing;Teaching strategy
阅读和写作是语文学科的重要内容，阅读是写作的基础，在阅读过程中学生需要学习写作内容;在写作中学生要应用阅读内容。基于阅读和写作的关系，教师要应用读写结合法对学生进行引导，使学生读写结合地发展语言能力，实现课程标准中的要求。一般情况下，笔者应用如下策略引导学生读写结合地学习语文：
一、立足文本，明晰读写结合路径
教材是教师组织语文教学活动的第一手资源。当前我们使用的语文教材是以阅读为中心、以单元编排为主的教学材料。在开展读写结合教学活动的时候，教师要切实地以教材为立足点，明确读写结合点，明晰读写结合路径。
（一）立足单元确定读写结合点
部编版语文教材主编温儒敏教材立足于这套教材的特点提出了单元整体教学的要求。部编版语文教材的每一个单元都是以特定的主题为中心，设定了阅读模块、写作模块、口语交际模块等。基于此，为了有效地开展读写结合教学活动，笔者从单元入手挖掘读写结合点。
以四年级上册第一单元为例，单元导语部分先展现了王维的一句诗：“江流天地外，山色有无中。”借此点出了本单元的主要内容：“自然景象”。立足于此，单元导语部分提出了单元教学要求：边阅读边想象画面，感受自然之美;向同学推荐一个地方，写清楚推荐理由。由此可以看出，阅读“自然”内容，书写“自然”内容，是该单元的教学重点。所以，笔者确定了“自然景象”这个读写结合点，引导学生读写结合地探寻自然景象。
（二）立足文本确定读写结合点
文本是语文教材的重要组成部分，是学生实现读写结合的载体。在单元导语的引导下，教师要深入单元中的每一篇文章中，准确确定每一篇文章的读写结合点，为学生指出明确的读写方向，提高读写结合教学效果。
以六年级上册第八单元为例，通过分析单元导语内容，笔者确定了“走进鲁迅”该主题，引导学生通过阅读文本学习作者塑造人物形象的方法，并利用此方法刻画人物形象。在单元主题的作用下，本单元一共设置了四篇阅读文章：《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》。在单元主题和单元读写的要求的指导下，笔者深入地探究每一篇文章的读写结合点。比如，针对《少年闰土》这篇文章，笔者确定了如此读写结合点：学习外貌、动作描写，展现人物性格特征;在开头书写令人印象深刻的场景;通过描述几件事情从不同角度展现人物特征。
二、分析学段，确定读写结合目标
明确的读写结合目标是展现读写结合点、发挥读写结合教学价值的保障。从上文的论述可以看出，语文课程标准针对不同的学段设定了不同的读写要求。但是课程目标和教学目标是不同的，教师要在课程目标的指导下设计出有针对性的教学目标，推动读写结合教学有效开展。 以低年级为例，该学段的学生正处于识字、积累的阶段，是发展语言能力和智力的关键时期。比如，在组织《小猴子》下山教学的时候，笔者按照小猴子下山的过程展现路线图，并在不同的地点设置不同的词汇，引导学生自主地利用这些词汇描绘小猴子在这个地点做的事情。如此做法，将说话训练融入了阅读活动中，便于学生锻炼语言表达能力，同时也使学生加深对文本内容的理解，促进阅读效果的提高。
以中年级为例，这是小学生进行习作的起步阶，是从写话过渡到写作的关键阶段。如《富饶的西沙群岛》教学中，笔者以文本第六自然段为切入点，引导学生分析段落中的语句结构。通过迁移学习经验，学生们自然而然地可以总结出“总分”写作结构。基于此，笔者引导学生模仿。在模仿的时候，笔者先说出总起句：“下课了，操场成了我们的乐园。”，学生需要模仿文本结构，说出操场上的学生在做什么。通过完成这样的读写结合活动，学生可以借助“怎样写”理解文本内容，同时积累写作经验，锻炼写作能力，促进语言能力的发展。
再以高年级为例，该阶段学生的语言能力在持续发展，篇章成为训练他们读写能力的主要载体。比如，在组织《北京的春节》教学的时候，笔者要求学生分析这篇文章的写作顺序和方法。结合具体的文本内容，学生通过迁移阅读经验发现时间顺序和详略得当的写法。基于此，笔者指导学生缩写文章，按照时间顺序突出写作重点。
三、整合课程，拓展读写结合范围
语文课程标准中指出，在实施语文教学活动的过程中，教师要切实地把握语文学科内部各要素之间的关系，切实地加强语文学科与其他学科、现实生活的关系，实现课程资源的整合，促进语文教学质量的提高。
（一）整合课内，实施读写训练
课内资源是不可多得的语文教学资源，是教师组织语文读写结合教学活动的依据。在开展小学语文读写结合教学的时候，教师可以以课内资源为依托，探索、应用多样的策略，引导学生读写结合，实现教材价值和读写结合教学价值，提高语文教学效果。
以《观潮》为例，该单元主题是“自然景象”。在组织教学活动的时候，笔者先将该单元的几篇文章给学生展示，带领学生大量阅读，初步分析这些文章中描写了哪些自然景象，是如何描写自然景象的。立足于学生的阅读所得，笔者有针对性地进行引导，使他们重点分析《观潮》这篇文章，把握围绕自然景象特点刻画自然景象这一写作方法，之后鼓励学生自主阅读其他文章，看看其他作者在文章中展现了景象的怎样特点。之后，则鼓励学生模仿这些作者的写法，利用多样的方式展现自然景象的特点，顺其自然地完成写景文章。
（二）整合课外，实施读写训练
课外资源是语文教学不可缺少的教学资源。挖掘丰富的课外资源，不但可以开阔学生视野，还可以辅助学生有效读写。课外资源是学生自主学习的载体，立足于课外资源的学习特点，在组织教学活动的时候，笔者会联系单元主题或文本主题，为学生选择主题相同的类似篇章，驱动学生阅读。在自主阅读的过程中，学生要应用批注式阅读法，边阅读边标注，将展现主题内容的语句勾画出来，并分析这些语句的特点，突出的主题内容，同时记录自己的看法，顺其自然地实现读写结合，促进语言能力的形成与发展。
四、结语
总之，立足阅读教学和写作教学的关系，在开展语文教学活动的时候教师可以应用读写结合教学法，明晰读写结合路径、设计读写结合目标、拓宽读写结合范围，使学生通过体验读写结合活动，积累语言经验，锻炼语言能力，提高语文学习效果。
参考文献：
[1]单莉.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].讀与写（教育教学刊），2019（01）.
[2]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教育教学刊），2019（01）.
[3]柳殿峰. 关于小学语文读写结合策略的研究[J]. 吉林教育：综合， 2015（28）.
（责编 侯 芳）