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陈晓瑜：（1984，4?——），女，汉族，福建龙岩市人，小学语文一级教师，在福建省龙岩市龙岩红炭山学校工作。
摘要：阅读与习作是小学语文教学中的重要内容，同时也是小学语文教学重点与难点所在。本文立足于此，就习作教学与阅读教学的分与合做了相应的探讨，首先，文章从习作与阅读之间的差别出发，指出了两者在教学之中的不同之处，如教学目的等，其次，文章从习作与阅读的关系出发，强调了两者之间的联系，并指出了通过阅读教学可以提升写作能力，通过习作教学也能反哺学生的阅读能力。
关键词：小学语文；习作教学；阅读教学
【中图分类号】G623.2
小学语文是一门基础性课程，既需要培养学生听说读写的能力，同时也肩负着提升学生人文素养的重任。在长期的教学实践中，阅读教学与习作教学作为小学语文的核心内容，教学效果却不十分明显，尤其是习作教学，更是小学语文教学中的难点所在，问题颇多。之所以造成这种教学现状，与教师没有处理好习作教学与阅读教学的关系息息相关。首先，部分教师模糊了习作与教学之间的界限，在教学过程中“一把抓”，结果既没有培养学生良好的阅读能力，也没有让学生形成高超的写作能力[1]；其次，一些教师忽略了阅读与习作之间的关联，既不懂得通过阅读引导习作，也不懂得借助习作反哺阅读，从而造成了阅读与习作的教学效果不彰。本文立足于此，就小学语文中阅读教学与写作教学之间的分与合作了相应的探讨。
1习作教学与阅读教学之“分”
小学语文是一门综合性的基础课程，教学内容丰富，阅读与习作是其中最为重要的两个环节。这两个环节有着不同的教学目标、教学方式，因而，教师在教学环节中，要注意两者之间的差异性，不能采用同一种教学模式，从而丧失了针对性。首先，就习作教学而言，它注重培养的是学生的写作能力，因而，教师主要需要从实践的角度来培养学生，引导学生多动笔，在长期的习作练习中提升习作能力；其次，就阅读教学而言，它需要培养学生的感悟能力，即通过文章的阅读来把握作者思想心境的能力，因而，教师在教学中要紧扣此点，要求学生采用诵读、默读、朗读相结合的形式来感悟文章。当然，这里所说的习作与阅读之“分”是相对而言，因为它们有着不同的教学要求，实际上的阅读与习作是难以截然二分的，它们的关系更应是水乳交融。
2 习作教学与阅读教学之“合”
习作、阅读之“分”，是为了让教师明确这两个教学环节有着不同的教学目的，习作、阅读之“合”，则是通过习作教学与阅读教学的相互牵引，来整体性地提升学生的阅读能力与习作能力。
2.1以阅读提升习作
習作教学是小学语文教学中的难点所在，教学效果长期不彰。小学生在写作中存在的问题有：一、知识匮乏，遣词造句前篇一律，毫无新意和亮点；二、写作技巧欠缺，无论是表达方式还是谋篇布局都存在着诸多不足之处；三、情感虚假。有些小学生作文虽然用语华丽，但读完之后感觉空洞无物，毫无真情实感，难以动人。阅读是小学生积累知识、训练技巧、培养感情的过程，因而阅读教学对于学生习作能力的提升有着很大的帮助，教师要在阅读教学环节中紧扣上述三点内容。首先，教师要通过文章阅读来丰富学生的知识储备，比如在古典诗词的教学中，教师要主动引导学生多多诵读课外诗词，拓展学生的阅读视野，为其习作中引用诗词、提升文采做铺垫，又如教师在《秦兵马俑》、《圆明园的毁灭》的教学环节中，要注意好历史知识的渗透，于潜移默化中提升学生的人文素养；[2]其次，教师要通过文章阅读来训练学生的写作技巧，包括如何实用修辞方式、安排文章结构等。人教版小学语文入选文章大都章法谨严，具有典范意义，对小学生的习作能力的提升有着很好的引导作用。例如三年级上册中的课文《秋天的雨》，这是一篇写雨的散文，它里面运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞方式，教师可以要求学生按照《秋天的雨》仿写一篇《夏天的云》或《冬天的雪》等命题作文，提升学生的习作技能，又如四年级下册中的《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等文章，都是写景作文的典范，里面的写景顺序、写景笔法等对于学生自身的习作有着深厚的借鉴意义，教师可以在教学过程中，渗透入学生习作能力的培养；最后，教师要利用好课文，培养学生的真情实感。人教版小学语文入选文章，大都感情充沛，如《夜莺的歌声》中的爱国主义情感、《妈妈的账单》中的亲情等，教师在课文教学中，要引导学生去自主体会文章中所流露出来的真情实感，从而引导学生在日后的习作中，也要表露真实的情感，而不是矫揉造作、无病呻吟。[3]
2.2以习作反哺阅读
习作、阅读之合对于语文教学的作用，很多教师已经明确认知到了，并且有意识地在课堂阅读教学环节中渗透入习作教学的内容。但习作、阅读之合，是相辅相成的，很多教师仅仅注意到了阅读对于习作的作用，却在一定程度了忽略了习作对于阅读的作用，这是远远不够的。因此，教师还需要在习作教学的环节中，来反哺学生的阅读教学。首先，教师要通过习作来刺激学生的阅读。知识的储备量决定了学生写作素材的多寡，很多学生在写作过程中，难以下笔，根本原因便是缺乏写作内容。正所谓“书到用时方恨少”，教师可以在习作教学中，向学生指出阅读对于写作的重要性，例如在话题作文“我喜欢的食物”的写作中，教师可以指引学生《我爱故乡的杨梅》对于作文写作的指导意义，并向学生普及一些经典的描写食物的文章，通过这种方式来引导学生为了更好地写作，从而自主阅读；其次，教师要利用好写作评价。教学评价是习作教学的重要环节，它能够促进学生更好的写作。因而，教师在评价的环节中，要注重之处学生作文中语文的不足之处、篇章结构的混乱之处，以及情感的不真之处，从而提高学生的写作能力，而这种评点方式对于学生阅读能力的提升也大有裨益。
3结语
读与写本来就是一体两面，叶圣陶先曾表示过“读与写难道截然可分吗？”因此，如何运用好小学语文教学中，阅读教学与习作教学之间的关系，是全面提升小学语文教学效果的重要方式。教师在教学过程中，既要注意到两者之间的区别，做好针对性的教学工作，更要看到两者之间的联系，一方面通过阅读教学来提升学生的习作能力，另一方面通过习作教学来提升学生的阅读能力，从而达到读写相互促进的效果
参考文献
[1]高玉民、鲁景福.读中感悟 写中升华——浅谈阅读和习作的关系[J].吉林省教育学院学报，2014（07）：70-72
[2]李福利.读写结合架起阅读与习作的桥梁[J].陕西教育，2013（12）：17
[3]胡桂华.从阅读到习作的教学浅谈[J].祖国·上，2013（10）：302
摘要：阅读与习作是小学语文教学中的重要内容，同时也是小学语文教学重点与难点所在。本文立足于此，就习作教学与阅读教学的分与合做了相应的探讨，首先，文章从习作与阅读之间的差别出发，指出了两者在教学之中的不同之处，如教学目的等，其次，文章从习作与阅读的关系出发，强调了两者之间的联系，并指出了通过阅读教学可以提升写作能力，通过习作教学也能反哺学生的阅读能力。
关键词：小学语文；习作教学；阅读教学
【中图分类号】G623.2
小学语文是一门基础性课程，既需要培养学生听说读写的能力，同时也肩负着提升学生人文素养的重任。在长期的教学实践中，阅读教学与习作教学作为小学语文的核心内容，教学效果却不十分明显，尤其是习作教学，更是小学语文教学中的难点所在，问题颇多。之所以造成这种教学现状，与教师没有处理好习作教学与阅读教学的关系息息相关。首先，部分教师模糊了习作与教学之间的界限，在教学过程中“一把抓”，结果既没有培养学生良好的阅读能力，也没有让学生形成高超的写作能力[1]；其次，一些教师忽略了阅读与习作之间的关联，既不懂得通过阅读引导习作，也不懂得借助习作反哺阅读，从而造成了阅读与习作的教学效果不彰。本文立足于此，就小学语文中阅读教学与写作教学之间的分与合作了相应的探讨。
1习作教学与阅读教学之“分”
小学语文是一门综合性的基础课程，教学内容丰富，阅读与习作是其中最为重要的两个环节。这两个环节有着不同的教学目标、教学方式，因而，教师在教学环节中，要注意两者之间的差异性，不能采用同一种教学模式，从而丧失了针对性。首先，就习作教学而言，它注重培养的是学生的写作能力，因而，教师主要需要从实践的角度来培养学生，引导学生多动笔，在长期的习作练习中提升习作能力；其次，就阅读教学而言，它需要培养学生的感悟能力，即通过文章的阅读来把握作者思想心境的能力，因而，教师在教学中要紧扣此点，要求学生采用诵读、默读、朗读相结合的形式来感悟文章。当然，这里所说的习作与阅读之“分”是相对而言，因为它们有着不同的教学要求，实际上的阅读与习作是难以截然二分的，它们的关系更应是水乳交融。
2 习作教学与阅读教学之“合”
习作、阅读之“分”，是为了让教师明确这两个教学环节有着不同的教学目的，习作、阅读之“合”，则是通过习作教学与阅读教学的相互牵引，来整体性地提升学生的阅读能力与习作能力。
2.1以阅读提升习作
習作教学是小学语文教学中的难点所在，教学效果长期不彰。小学生在写作中存在的问题有：一、知识匮乏，遣词造句前篇一律，毫无新意和亮点；二、写作技巧欠缺，无论是表达方式还是谋篇布局都存在着诸多不足之处；三、情感虚假。有些小学生作文虽然用语华丽，但读完之后感觉空洞无物，毫无真情实感，难以动人。阅读是小学生积累知识、训练技巧、培养感情的过程，因而阅读教学对于学生习作能力的提升有着很大的帮助，教师要在阅读教学环节中紧扣上述三点内容。首先，教师要通过文章阅读来丰富学生的知识储备，比如在古典诗词的教学中，教师要主动引导学生多多诵读课外诗词，拓展学生的阅读视野，为其习作中引用诗词、提升文采做铺垫，又如教师在《秦兵马俑》、《圆明园的毁灭》的教学环节中，要注意好历史知识的渗透，于潜移默化中提升学生的人文素养；[2]其次，教师要通过文章阅读来训练学生的写作技巧，包括如何实用修辞方式、安排文章结构等。人教版小学语文入选文章大都章法谨严，具有典范意义，对小学生的习作能力的提升有着很好的引导作用。例如三年级上册中的课文《秋天的雨》，这是一篇写雨的散文，它里面运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞方式，教师可以要求学生按照《秋天的雨》仿写一篇《夏天的云》或《冬天的雪》等命题作文，提升学生的习作技能，又如四年级下册中的《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等文章，都是写景作文的典范，里面的写景顺序、写景笔法等对于学生自身的习作有着深厚的借鉴意义，教师可以在教学过程中，渗透入学生习作能力的培养；最后，教师要利用好课文，培养学生的真情实感。人教版小学语文入选文章，大都感情充沛，如《夜莺的歌声》中的爱国主义情感、《妈妈的账单》中的亲情等，教师在课文教学中，要引导学生去自主体会文章中所流露出来的真情实感，从而引导学生在日后的习作中，也要表露真实的情感，而不是矫揉造作、无病呻吟。[3]
2.2以习作反哺阅读
习作、阅读之合对于语文教学的作用，很多教师已经明确认知到了，并且有意识地在课堂阅读教学环节中渗透入习作教学的内容。但习作、阅读之合，是相辅相成的，很多教师仅仅注意到了阅读对于习作的作用，却在一定程度了忽略了习作对于阅读的作用，这是远远不够的。因此，教师还需要在习作教学的环节中，来反哺学生的阅读教学。首先，教师要通过习作来刺激学生的阅读。知识的储备量决定了学生写作素材的多寡，很多学生在写作过程中，难以下笔，根本原因便是缺乏写作内容。正所谓“书到用时方恨少”，教师可以在习作教学中，向学生指出阅读对于写作的重要性，例如在话题作文“我喜欢的食物”的写作中，教师可以指引学生《我爱故乡的杨梅》对于作文写作的指导意义，并向学生普及一些经典的描写食物的文章，通过这种方式来引导学生为了更好地写作，从而自主阅读；其次，教师要利用好写作评价。教学评价是习作教学的重要环节，它能够促进学生更好的写作。因而，教师在评价的环节中，要注重之处学生作文中语文的不足之处、篇章结构的混乱之处，以及情感的不真之处，从而提高学生的写作能力，而这种评点方式对于学生阅读能力的提升也大有裨益。
3结语
读与写本来就是一体两面，叶圣陶先曾表示过“读与写难道截然可分吗？”因此，如何运用好小学语文教学中，阅读教学与习作教学之间的关系，是全面提升小学语文教学效果的重要方式。教师在教学过程中，既要注意到两者之间的区别，做好针对性的教学工作，更要看到两者之间的联系，一方面通过阅读教学来提升学生的习作能力，另一方面通过习作教学来提升学生的阅读能力，从而达到读写相互促进的效果
参考文献
[1]高玉民、鲁景福.读中感悟 写中升华——浅谈阅读和习作的关系[J].吉林省教育学院学报，2014（07）：70-72
[2]李福利.读写结合架起阅读与习作的桥梁[J].陕西教育，2013（12）：17
[3]胡桂华.从阅读到习作的教学浅谈[J].祖国·上，2013（10）：302