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摘 要：以学生的发展为本是当代课堂教学改革的基本理念。具体说来，当代课堂教学的主要目的是建构学生完满的精神世界，培养和发展学生的主体性品质。笔者作为高中政治教师，一直以来都是尝试新课程改革，就其中新课程改革的实践有几点浅显的认识，供大家参考。
关键词：新课程改革；高中政治；学本
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
一、回归学生的生活世界
当代课堂教学认为，课堂教学源于生活，生活是课堂教学的源头活水。但是，在传统教育思想的影响下，我国的高中政治课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的学习被限制在书本世界之中，丧失了应有的生活意义和生命价值，存在着一种远离学生当下的现实生活和社会实际的片面倾向。
现代教育理论认为，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习也只是表面的或形式上的。所以，现代学习理论特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生产问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
不少人面对存在的问题，认为“真的没办法”。笔者认为，“正常运转，提高效率”就是一条路子。打消耗战，打无效战，没有出路。教师要带学生讨论，带学生实践，让学生在实践中学会聪明，学会融会贯通，学会举一反三。
政治课教学的原则是理论联系实际，政治课教师应记住的一条毋庸置疑的真理是：
学生只有在运用知识的时候才算获得了知识，教学过程本身是不断运用知识的过程，把学到的知识变成武器和手段去掌握新知识的过程。在这个过程中，师生都不容易。换句话说，人的心不是打火石，一打就能打出火花。打不出时需要耐心，打的过程要准确用力，打出火花时就开心。
只有在学生回归到自己的生活世界，学会运用知识以后，才算真正达到了教学的目的。高中思想政治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融人生活题材之中、结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动。教学内容可从教科书扩展到所有学个关注的、有意义的题材。时事政治教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统。以利于全面提高学生社会参与的能力。
二、尊重学生的主体地位
我国传统的课堂教学只是把学生看做一个有待加工、可以被动塑造的对象和客体，认为学生的大脑就像储存知识的仓库，他们的心灵就像是没有仟何痕迹的“白板”，可以任人随心所欲地涂写或塑造。课堂教学的任务就是用知识去填充大脑这个“仓库”，注重的是知识的传授、培养学生的记忆能力和“存储”能力，在本质上是一种灌输式教育。
我国目前高中政治教育普遍都是传统的灌输式，而且是“背多分”的教育理念。新课程改革提倡要尊重学生的主体地位，要给学生以自主选择的权利。高中政治课程的设计和实施应该要利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性、培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
三、关注学生的个体差异
在教育中，我们要承认学生的发展存在看差异性，不扬平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有基础上、不向起点上获得最忧发展；要承认学生发展的独特件，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
但是，我国传统的政治课堂教学如同机械大工厂生产中的“流水线”，无视学生之间存在的这种差异，试图以一种“大一统”的课堂教学来塑造和培养统一的“标准件”，它的显著特点就是注重干篇一律：统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案、统一的评价标准。这种整齐划一的课堂教学严重忽视了学生之间存在的个别差异和特征，成为了压抑学生个性的“元凶”。
高中思想政治课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在政治上得到不同的发展。高中政治课程应为学生提供选择和发展的空间、为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择。必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中政治课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以很据学生的基本需求和自身的条件、制定课程发展计划、不断地丰富和完善供学生选择的课程。
总之，只有学生个人得到了发展，教师的教育学校的教育才算是成功的教育。我们现在讲“办人民满意的教育”，就是要以学生为出发点。实现学生的个人的发展，社会才能得到发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案（实验）[M].人民教育出版社，2003年版.
[2]小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M].教育科学出版杜，2000年版.
[3]赞科夫.教学论与生活[M].教育科学出版社，1984年版.
[4]皮亚杰.发生认识论原理[M].商务印书馆，1981年版.
关键词：新课程改革；高中政治；学本
中图分类号：G633.2 文献标识码：A
一、回归学生的生活世界
当代课堂教学认为，课堂教学源于生活，生活是课堂教学的源头活水。但是，在传统教育思想的影响下，我国的高中政治课堂教学在整体上缺乏现实感和生活感，学生的学习被限制在书本世界之中，丧失了应有的生活意义和生命价值，存在着一种远离学生当下的现实生活和社会实际的片面倾向。
现代教育理论认为，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发起求知欲；没有问题，感觉不到问题的存在，学生就不会去深入思考，学习也只是表面的或形式上的。所以，现代学习理论特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题学习，把问题看做学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面强调通过学习来生产问题，把学习过程看成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
不少人面对存在的问题，认为“真的没办法”。笔者认为，“正常运转，提高效率”就是一条路子。打消耗战，打无效战，没有出路。教师要带学生讨论，带学生实践，让学生在实践中学会聪明，学会融会贯通，学会举一反三。
政治课教学的原则是理论联系实际，政治课教师应记住的一条毋庸置疑的真理是：
学生只有在运用知识的时候才算获得了知识，教学过程本身是不断运用知识的过程，把学到的知识变成武器和手段去掌握新知识的过程。在这个过程中，师生都不容易。换句话说，人的心不是打火石，一打就能打出火花。打不出时需要耐心，打的过程要准确用力，打出火花时就开心。
只有在学生回归到自己的生活世界，学会运用知识以后，才算真正达到了教学的目的。高中思想政治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融人生活题材之中、结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。要积极开展多种形式的社区服务、社会调查等实践活动。教学内容可从教科书扩展到所有学个关注的、有意义的题材。时事政治教育、党团活动、班级活动等也要与课堂教学建立互补关系，从而使课程的实施面向学生的整个生活世界，形成网络式的教学系统。以利于全面提高学生社会参与的能力。
二、尊重学生的主体地位
我国传统的课堂教学只是把学生看做一个有待加工、可以被动塑造的对象和客体，认为学生的大脑就像储存知识的仓库，他们的心灵就像是没有仟何痕迹的“白板”，可以任人随心所欲地涂写或塑造。课堂教学的任务就是用知识去填充大脑这个“仓库”，注重的是知识的传授、培养学生的记忆能力和“存储”能力，在本质上是一种灌输式教育。
我国目前高中政治教育普遍都是传统的灌输式，而且是“背多分”的教育理念。新课程改革提倡要尊重学生的主体地位，要给学生以自主选择的权利。高中政治课程的设计和实施应该要利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性、培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
三、关注学生的个体差异
在教育中，我们要承认学生的发展存在看差异性，不扬平均发展和“填平补齐”，让每个学生在原有基础上、不向起点上获得最忧发展；要承认学生发展的独特件，尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的创造力火花，不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的特色和鲜明的个性。
但是，我国传统的政治课堂教学如同机械大工厂生产中的“流水线”，无视学生之间存在的这种差异，试图以一种“大一统”的课堂教学来塑造和培养统一的“标准件”，它的显著特点就是注重干篇一律：统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的答案、统一的评价标准。这种整齐划一的课堂教学严重忽视了学生之间存在的个别差异和特征，成为了压抑学生个性的“元凶”。
高中思想政治课程应具有多样性与选择性，使不同的学生在政治上得到不同的发展。高中政治课程应为学生提供选择和发展的空间、为学生提供多层次、多种类的选择，以促进学生的个性发展和对未来人生规划的思考。学生可以在教师的指导下进行自主选择。必要时还可以进行适当地转换、调整。同时，高中政治课程也应给学校和教师留有一定的选择空间，他们可以很据学生的基本需求和自身的条件、制定课程发展计划、不断地丰富和完善供学生选择的课程。
总之，只有学生个人得到了发展，教师的教育学校的教育才算是成功的教育。我们现在讲“办人民满意的教育”，就是要以学生为出发点。实现学生的个人的发展，社会才能得到发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中课程方案（实验）[M].人民教育出版社，2003年版.
[2]小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M].教育科学出版杜，2000年版.
[3]赞科夫.教学论与生活[M].教育科学出版社，1984年版.
[4]皮亚杰.发生认识论原理[M].商务印书馆，1981年版.