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习作是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果习作训练无视学生的心理特点和情感体验，可能会让学生对习作产生恐惧感，因此。习作教学应重视情感的激发。那么如何在习作训练中激活情感因素，使习作充满生气，从而提高写作能力呢?
一、激活学生的情感，扫除心理障碍
面向21世纪，我国将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。习作教学是语文教学的重头戏，学生所以怕习作，其中一个重要原因是繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。因此扫除学生的心理障碍尤为重要。那么，教师在习作选材时应贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢习作、主动习作，使学生有话可说。例如四年级上册第五单元笔下生花，要求学生写一篇有关桥的文章。恰巧学校旁边有一座古桥，课前我先让孩子们向村里人了解一些有关这座桥的资料或故事，然后，我带着孩子们一起走上古桥，了解它的构造，体验它的作用，感受它的质朴。这样，在孩子的情感世界里便有默默奉献的桥、风韵犹存的桥……，回到教室还怕他们会无话可说吗?
二、激活学生情感，想象激发兴趣
习作教学是教师指导学生进行写作训练，培养学生习作能力的一种活动。习作是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和反映，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。习作教学的每一个环节都离不开想象，用想象力激发学生的写作兴趣。根据少年儿童的心理(生理)特点，他们的想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活人手，去激发学生的写作兴趣。学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编。
三、激活学生情感，习作源于生活
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时多了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的“报道”。我曾带学生一起到郊外烧烤，活，动开始后，我发现，男女生的距离拉近了，他们在活动中居然“化敌为友”了。一向顽皮的晓勇同学烧烤技术可是一级棒，老师同学都对其赞不绝口。
习作并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学申的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了习作的源头问题。习作源于生活，只要你是生活的有心人，你的习作将永远是多彩的!
四、激活学生情感，赏识强化习作
当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中。强化手段一般分：为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产：生抵触情绪，而对赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。我在习作教学中注重运用赏识，并把它作为提高习作教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己习作的成果，从而激励他们“更上一层楼”。既可以激发学生习作兴趣，克服厌倦心理；又可以激发学生的自信，克服自卑的心理。不断提高写作能力。
学生写作水平参差不齐，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意发现每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识(鼓励)性原则去点拨，启发他们克服和改进。例如前面提到的晓勇同学，在这次的郊外烧烤习作中，由于基础较差，所写作文错字病句甚多，但他写出了自己的骄傲，写出了自己的真情实感。在评语中，我这样写道：“读了你的作文，老师也为你感到骄傲!因为作文里有了真诚的你。如果在写作时再加一份细心，将错字病句消灭，那这将不失为一篇佳作!”。评改课上，我留意到了，他是那样迫不及待地翻阅着，脸上洋溢着骄傲与兴奋，然后极其专注地修改起作文来。我知道，此时他习作的兴趣已得到大大的提高，习作的自信也已在他的心里升级，那么我们还需发愁他的习作水平如何提高吗?
一、激活学生的情感，扫除心理障碍
面向21世纪，我国将面对不可阻挡的全球经济一体化趋势的挑战，必须造就一代高素质的创新人才。人才的培养靠教育，语文教育更是责无旁贷的担当起这一重任。习作教学是语文教学的重头戏，学生所以怕习作，其中一个重要原因是繁重的学习任务使他们的生活单一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。因此扫除学生的心理障碍尤为重要。那么，教师在习作选材时应贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢习作、主动习作，使学生有话可说。例如四年级上册第五单元笔下生花，要求学生写一篇有关桥的文章。恰巧学校旁边有一座古桥，课前我先让孩子们向村里人了解一些有关这座桥的资料或故事，然后，我带着孩子们一起走上古桥，了解它的构造，体验它的作用，感受它的质朴。这样，在孩子的情感世界里便有默默奉献的桥、风韵犹存的桥……，回到教室还怕他们会无话可说吗?
二、激活学生情感，想象激发兴趣
习作教学是教师指导学生进行写作训练，培养学生习作能力的一种活动。习作是思想内容和书面表达形式的统一体，是道德、智力、技能诸方面的综合锻炼和反映，是富于创造性的语言实践活动，而一切创造性活动都离不开想象。英国诗人雪莱说：“想象是创造力”。想象力是人类智能的重要组成部分，是人的生活中不可缺少的智慧，可以说没有想象就没有创造。可见，想象力在科学发明和艺术创造中起决定性作用。习作教学的每一个环节都离不开想象，用想象力激发学生的写作兴趣。根据少年儿童的心理(生理)特点，他们的想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。学生写作水平低，从本质上说就是写作兴趣丧失造成的。因此，教师必须从日常生活人手，去激发学生的写作兴趣。学生最喜欢听故事，让他们续编故事，则更感兴趣。在调查中，我们发现超过一半的学生最喜欢写想象作文。因为比起写实作文来，想象作文所受限制较少，学生可以更自由地发挥想象。教师可选择一些悬念较强的开头，调动学生续编的兴趣，启发学生展开丰富的想象，可以是一个人单独编，也可以几个人即兴接编。
三、激活学生情感，习作源于生活
小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时多了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的“报道”。我曾带学生一起到郊外烧烤，活，动开始后，我发现，男女生的距离拉近了，他们在活动中居然“化敌为友”了。一向顽皮的晓勇同学烧烤技术可是一级棒，老师同学都对其赞不绝口。
习作并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”?所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学申的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了习作的源头问题。习作源于生活，只要你是生活的有心人，你的习作将永远是多彩的!
四、激活学生情感，赏识强化习作
当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中。强化手段一般分：为两类：一类是消极强化手段——惩罚；另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产：生抵触情绪，而对赏识却欣然接受。因此，我们在教育教学中应贯彻以赏识为主的原则，因为它是比惩罚更有效的教育教学措施。我在习作教学中注重运用赏识，并把它作为提高习作教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己习作的成果，从而激励他们“更上一层楼”。既可以激发学生习作兴趣，克服厌倦心理；又可以激发学生的自信，克服自卑的心理。不断提高写作能力。
学生写作水平参差不齐，但“尺有所短，寸有所长”，我总是注意发现每篇作文中的“珍珠”和“贝壳”。从学生的写作愿望来说，都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇“杰作”，得到老师和同学们的赞许。当然，由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。但作为教师要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识(鼓励)性原则去点拨，启发他们克服和改进。例如前面提到的晓勇同学，在这次的郊外烧烤习作中，由于基础较差，所写作文错字病句甚多，但他写出了自己的骄傲，写出了自己的真情实感。在评语中，我这样写道：“读了你的作文，老师也为你感到骄傲!因为作文里有了真诚的你。如果在写作时再加一份细心，将错字病句消灭，那这将不失为一篇佳作!”。评改课上，我留意到了，他是那样迫不及待地翻阅着，脸上洋溢着骄傲与兴奋，然后极其专注地修改起作文来。我知道，此时他习作的兴趣已得到大大的提高，习作的自信也已在他的心里升级，那么我们还需发愁他的习作水平如何提高吗?