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摘 要：本文通过对学生进行班级自主管理的理论分析的基础上，结合具体的实践经验和措施，探讨了班级学生自主管理的可行性和必要性，强调班级学生自主管理是 “一切为了学生的发展”。
关键词：班级自治;学生自主管理
中图分类号：G717 文献标识码：A
在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。而班级是学生进行自我管理，实现自我发展的主阵地。班主任只有让学生参与制定班级制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感;只有善于将班主任的“要你怎样”，转变为学生的“我要怎样”，才能指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。
一、学生进行班级自主管理的理论基础
从哲学上看，马克思主义认为，人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。
从心理科学上看，学习的基本因素是有两大系统构成的。一个是认知系统，主要体现在智力因素上;另一个是情意系统，主要体现在非智力因素上。在学习过程中，二者互相影响，互相促进。但智力因素不产生积极性，只有非智力因素能产生积极性。因此，在进行学生自主管理的过程中应重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在自我管理中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。
从教育学上看，教育陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等六大主张，都强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥。学生是有血有肉、有需要、有情感、有独立人格的人。他们是学习的主人。教师不应高高在上地命令学生应该做什么、必须做什么、允许做什么、不许做什么，而应站在他们前面引导，站在他们旁边辅导，站在他们后面督导，促使他们当好教育和学习活动的主人。概而言之，一切教育教学活动都需要受教育者内化为自己的需要以后，才能达到教育的目的。
二、实施班级学生自主管理的具体实践
（一）取得家长的支持和帮助，实现家校互动，创造班级学生自主管理的外部环境。
学生自主管理班级，要求学生有较强的自主意识，自我管理的能力和相互协作的精神。而现在的高中生大多的独生子女，生家庭条件也比较优越，因此父母对孩子比较宠爱，对于班级事务的处理，往往抱有这么一种态度：孩子年龄太小，参与管理班级事务能力不够，而且还会影响学习。同时，在传统中小学教育中，学生从小到大，不论情愿还是不情愿，都要被家长管，老师管;不论有兴趣还是没兴趣，都要被家长灌，老师灌。于是学生便会产生这样的意识：我永远是被动接收者。他们要我做什么，我就做什么。效果怎样不管，只要能交差就行。长此以往，学生的依赖性不断增加，内动力不断消退，独立思想逐渐丧失，成为我们平日里讲的拨一拨动一动的木偶型孩子。
因此，要想有效的实施班级学生的自主管理，必须通过家访等形式，了解学生在家的行为习惯，家长的态度，并尽可能的和家长沟通，使家长了解高中的集体生活和参与班级管理的经验对学生今后发展的重要意义。在和家长达成共识的基础上，征求家长对学生自主管理的建议，取得家长的支持，并在以后具体实施自主管理时，时时和家长保持联系，实现学校和家庭对学生自主能力的全方位的培养。
（二）竞争上岗，建设务实、肯干、团结的班委会和团支部，培养学生的管理能力。
在高中，如果想通过学生自主管理的方式建设一个积极向上的班集体，一个同学信得过，凝聚力强，善于自主管理的班委会和团支部是绝不可少的。
在班委会和团支部的建设中，一开始就要稳中求胜。一般我要经过多方位的调查研究，翻阅学生初中档案，了解其在原学校的学习及其它情况初步落实后，又通过多钟渠道向其初中班主任进一步了解情况，对全班学生的情况做到心中有数。然后将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。选出的学生要根据自己的岗位职责，制定自己的工作计划，并自己选择助手，一学期一考核，一学年一改选。
除了引入竞争机制刺激学生对自主管理能力的自我发展以外，在日常的班级和团支部工作中，班主任要做到，抓大放小。要有意识地委以干部以重任，私下为其作参谋，让他们成为每周班会的主角，主持每周的例行班会，自己总结一周来的班级情况并提出下一个星期具体要求，使其得到充分锻炼，在同学中渐渐形成威望，对班级产生凝聚力。就这样，经过一定时期的磨练，一个同学中威信颇高、积极向上、与班主任和学校配合默契的班级核心堡垒便形成了，使整个班级形成了巨大的向心力，为班级学生自主管理打下了坚实的基础。
（三）共同参与，人人有责，团队学习，统一班级的共同愿望，营造良好的班风和学风，培养学生的主体意识。
良好的班风和学风是优秀的班级的共同特征，同时也是促进全体学生共同进步的关键因素。通过学生自主管理形成良好班风和学风，重要的有两点：一是在强有力的班、团委干部组织协调下，全班的每个同学都自觉自愿的参加到班级的管理和建设中来，并且成为班级各项工作的主力军和决策者。具体的做法是，班、团委根据学校的安排和自己的工作计划，结合班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。如包干校区卫生，教室卫生，电脑维护，自行车停放等都落实专人管理。这样做到了人人有事做、事事有人管。在共同参与的过程中，大家互相帮助，互相督促，相互体谅，逐渐形成团结互助的班风。 二是要建立班级的共同愿望。共同愿望是建立在个人愿望的基础之上的。班级的共同愿望包括班级成员的个人愿望，是一种相互承诺。共同愿望是一个方向舵，它能够使班级发展的过程或个人的成长过程在遭遇混乱和阻力时，能继续遵循正确的路径前进。具体的做法有：每个学期做一次专题班会，让全班同学每个人都当众宣布自己本学期的班级管理目标和学习目标，以及高中毕业后准备考取的大学，让全班其他同学一起作为其证人，并予以“监督”，这种当众宣布自己的奋斗目标的行为正好符合心理学上的“他人强制行为”的教育方法，符合“我行”教育的要求。每学期一次，使其得以完善和强化。从心理学上来说，此举必在其心灵深处留下强烈的积极暗示，有利于帮其形成良好的自我表象。同时，总结个人目标，形成班级的共同愿望。让每个同学都知道班内的其他同学都是怎样看待学习和班级的，努力发挥群体的作用，借助班级这一组织及班级组织内所有的人共同参与，把决策权分散给全体学生，让每位学生都体会到自己在班级中的重要作用，从而激发其主体意识和无尽的动力。
（四）学生自己制定班级管理制度，设置公示栏，规范行为，增强班级管理的透明度。
班级的自主管理应该以严格而有效的班级管理制度作为保障。而一谈到制度学生往往会有抵触的心理。解决这个问题的办法就是让学生自己根据班级的共同愿望，学校的管理要求结合班级的实际，自己制定各种班级管理制度，并在班级大会上讨论，修改，表决通过。这样，一方面学生知道为了实现自己的愿望，就要考虑到全班大多数人的利益，从而自觉地约束自己的行为;另一方面，由于是学生自己制定的制度，学生在心理上更容易接受并遵守，也更有利于学生的自律、自觉。
同时，为了突出制度的严肃性，让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成，在教室里设置公示栏，将班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、同学语录（每期黑板报摘录五个学生的学习感言）、我的目标（男生每人一张蓝色卡通纸，女身生每人一张粉色卡通纸，在这张纸写下你的豪言壮语或警示语），各种违纪行为、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然，以便时刻提醒自己，什么事该做，什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪栏中“榜上有名”。同时，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教育教学效果的提高。
（五）建立班级日志、班级工作意见箱等班级管理信息反馈网络，形成民主的评价监督机制。
班级学生自主管理除了制度保证，努力形成科学合理的综合评价体系和监督机制，激励学生自主管理的主动性。班主任不能由于是学生自主管理，而对班级事务放任自流。学生毕竟还处于学习的阶段，各种经验不足，心理还不成熟，工作方法难免会出现问题。这就要班主任及时地掌握班级动态，巧妙的对班级风气进行引导。建立班级日志，设立班级工作意见箱等班级管理信息反馈网络，是有效的做法。通过班级日志班主任可以了解班级的各项工作进展情况，同学们的心理状态，和短期的愿望，同时还能最大限度地调动学生的积极性给班级出谋划策，有效地进行自我管理和监督。
同时传统的学校评价，更看重学生的学习成绩，而忽视学生的发展潜力。在学生自主管理的班级，教师在对学生进行评估时，要本着平等、尊重、理解、鼓励和民主，在给学生的评价反馈中要让学生觉得分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育。这种评价机制，让学生能够看到自己的闪光点，同时注重自己的未来发展，从而使学生逐渐自律、自觉、自为，而走向成熟。
三、在学生进行自主管理的班级中班主任的素质和作用
在学生进行自主管理的班级中班主任必须与时俱进，建立新型学生观。班主任要转变职能，由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。” 抓住这一需求，让学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事物，主动参与班级的一切管理学习活动，教师通过暂时的“隐退”而张扬学生的主体性。学生的这种自主管理体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，最后达到其主动发展的目的。
班主任不能由于是学生自主管理，而对班级事务放任自流。学生毕竟还处于学习的阶段，各种经验不足，心理还不成熟，工作方法难免会出现问题。这就要班主任及时地掌握班级动态，巧妙的对班级风气进行引导。因此，班主任要建立威信，当好学生自主管理的培训者和消防员。班主任建立威信，产生吸引力的因素主要有两个。一是老师的专业素养，二是老师的人格魅力。只有知行统一、教书育人有方的老师才能使学生愿意与其亲近，听从其教诲，积极改正老师指出的缺点。正所谓“亲其师”才能“信其道”。
综上所述，在班主任的有效引导下，学生充分的参与班级管理，并且自我监督评价，才能发挥学生的主观能动性，培养学生自主管理的能力，真正实现“一切为了学生发展”的教育目标。
关键词：班级自治;学生自主管理
中图分类号：G717 文献标识码：A
在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体。而班级是学生进行自我管理，实现自我发展的主阵地。班主任只有让学生参与制定班级制度，参与管理过程，参与评定结果，才能使他们产生责任心和使命感;只有善于将班主任的“要你怎样”，转变为学生的“我要怎样”，才能指导学生在“自己说服自己，自己感受自己，自己战胜自己”的体验中，从他律走向自律，从自律走向自觉、自为，进而走向成功，走向成熟。
一、学生进行班级自主管理的理论基础
从哲学上看，马克思主义认为，人之所以成为“人”的根本基础，是人具有主观能动性，从事自觉的活动，驾驭人自身的发展。人是一种社会化的高级动物，其主要特征是善于思维，永不满足，不断地给自己提出更新更高的要求，在认识世界的同时能动地改造世界。教育活动应该是人发展自己的实践活动，必须让学生以其自身发展的主动意识参与全过程。
从心理科学上看，学习的基本因素是有两大系统构成的。一个是认知系统，主要体现在智力因素上;另一个是情意系统，主要体现在非智力因素上。在学习过程中，二者互相影响，互相促进。但智力因素不产生积极性，只有非智力因素能产生积极性。因此，在进行学生自主管理的过程中应重视强化学生的非智力因素，激发动力系统，使学生在自我管理中产生和保持积极、主动的心理状态，以提高认知水平和学习效率。
从教育学上看，教育陶行知先生提出让儿童自己动手、动脑、动口等六大主张，都强调要使学生的积极性、主动性得到充分发挥。学生是有血有肉、有需要、有情感、有独立人格的人。他们是学习的主人。教师不应高高在上地命令学生应该做什么、必须做什么、允许做什么、不许做什么，而应站在他们前面引导，站在他们旁边辅导，站在他们后面督导，促使他们当好教育和学习活动的主人。概而言之，一切教育教学活动都需要受教育者内化为自己的需要以后，才能达到教育的目的。
二、实施班级学生自主管理的具体实践
（一）取得家长的支持和帮助，实现家校互动，创造班级学生自主管理的外部环境。
学生自主管理班级，要求学生有较强的自主意识，自我管理的能力和相互协作的精神。而现在的高中生大多的独生子女，生家庭条件也比较优越，因此父母对孩子比较宠爱，对于班级事务的处理，往往抱有这么一种态度：孩子年龄太小，参与管理班级事务能力不够，而且还会影响学习。同时，在传统中小学教育中，学生从小到大，不论情愿还是不情愿，都要被家长管，老师管;不论有兴趣还是没兴趣，都要被家长灌，老师灌。于是学生便会产生这样的意识：我永远是被动接收者。他们要我做什么，我就做什么。效果怎样不管，只要能交差就行。长此以往，学生的依赖性不断增加，内动力不断消退，独立思想逐渐丧失，成为我们平日里讲的拨一拨动一动的木偶型孩子。
因此，要想有效的实施班级学生的自主管理，必须通过家访等形式，了解学生在家的行为习惯，家长的态度，并尽可能的和家长沟通，使家长了解高中的集体生活和参与班级管理的经验对学生今后发展的重要意义。在和家长达成共识的基础上，征求家长对学生自主管理的建议，取得家长的支持，并在以后具体实施自主管理时，时时和家长保持联系，实现学校和家庭对学生自主能力的全方位的培养。
（二）竞争上岗，建设务实、肯干、团结的班委会和团支部，培养学生的管理能力。
在高中，如果想通过学生自主管理的方式建设一个积极向上的班集体，一个同学信得过，凝聚力强，善于自主管理的班委会和团支部是绝不可少的。
在班委会和团支部的建设中，一开始就要稳中求胜。一般我要经过多方位的调查研究，翻阅学生初中档案，了解其在原学校的学习及其它情况初步落实后，又通过多钟渠道向其初中班主任进一步了解情况，对全班学生的情况做到心中有数。然后将班内事务进行分组分块管理，将每个岗位的主要职责、管理范围予以公示。然后通过自愿报名的方法，进行竞选。竞选时，先由竞选者在讲台演讲，最后由全班同学不记名投票进行选举。选出的学生要根据自己的岗位职责，制定自己的工作计划，并自己选择助手，一学期一考核，一学年一改选。
除了引入竞争机制刺激学生对自主管理能力的自我发展以外，在日常的班级和团支部工作中，班主任要做到，抓大放小。要有意识地委以干部以重任，私下为其作参谋，让他们成为每周班会的主角，主持每周的例行班会，自己总结一周来的班级情况并提出下一个星期具体要求，使其得到充分锻炼，在同学中渐渐形成威望，对班级产生凝聚力。就这样，经过一定时期的磨练，一个同学中威信颇高、积极向上、与班主任和学校配合默契的班级核心堡垒便形成了，使整个班级形成了巨大的向心力，为班级学生自主管理打下了坚实的基础。
（三）共同参与，人人有责，团队学习，统一班级的共同愿望，营造良好的班风和学风，培养学生的主体意识。
良好的班风和学风是优秀的班级的共同特征，同时也是促进全体学生共同进步的关键因素。通过学生自主管理形成良好班风和学风，重要的有两点：一是在强有力的班、团委干部组织协调下，全班的每个同学都自觉自愿的参加到班级的管理和建设中来，并且成为班级各项工作的主力军和决策者。具体的做法是，班、团委根据学校的安排和自己的工作计划，结合班内的实际情况将班内事务安排给每一位学生。如包干校区卫生，教室卫生，电脑维护，自行车停放等都落实专人管理。这样做到了人人有事做、事事有人管。在共同参与的过程中，大家互相帮助，互相督促，相互体谅，逐渐形成团结互助的班风。 二是要建立班级的共同愿望。共同愿望是建立在个人愿望的基础之上的。班级的共同愿望包括班级成员的个人愿望，是一种相互承诺。共同愿望是一个方向舵，它能够使班级发展的过程或个人的成长过程在遭遇混乱和阻力时，能继续遵循正确的路径前进。具体的做法有：每个学期做一次专题班会，让全班同学每个人都当众宣布自己本学期的班级管理目标和学习目标，以及高中毕业后准备考取的大学，让全班其他同学一起作为其证人，并予以“监督”，这种当众宣布自己的奋斗目标的行为正好符合心理学上的“他人强制行为”的教育方法，符合“我行”教育的要求。每学期一次，使其得以完善和强化。从心理学上来说，此举必在其心灵深处留下强烈的积极暗示，有利于帮其形成良好的自我表象。同时，总结个人目标，形成班级的共同愿望。让每个同学都知道班内的其他同学都是怎样看待学习和班级的，努力发挥群体的作用，借助班级这一组织及班级组织内所有的人共同参与，把决策权分散给全体学生，让每位学生都体会到自己在班级中的重要作用，从而激发其主体意识和无尽的动力。
（四）学生自己制定班级管理制度，设置公示栏，规范行为，增强班级管理的透明度。
班级的自主管理应该以严格而有效的班级管理制度作为保障。而一谈到制度学生往往会有抵触的心理。解决这个问题的办法就是让学生自己根据班级的共同愿望，学校的管理要求结合班级的实际，自己制定各种班级管理制度，并在班级大会上讨论，修改，表决通过。这样，一方面学生知道为了实现自己的愿望，就要考虑到全班大多数人的利益，从而自觉地约束自己的行为;另一方面，由于是学生自己制定的制度，学生在心理上更容易接受并遵守，也更有利于学生的自律、自觉。
同时，为了突出制度的严肃性，让学生及时了解学校的管理制度，加强自身行为习惯的养成，在教室里设置公示栏，将班规、班委干部名单、学生职责、获奖、好人好事、同学语录（每期黑板报摘录五个学生的学习感言）、我的目标（男生每人一张蓝色卡通纸，女身生每人一张粉色卡通纸，在这张纸写下你的豪言壮语或警示语），各种违纪行为、考核结果都张贴在公示栏内，让学生一目了然，以便时刻提醒自己，什么事该做，什么事不该做，自己的职责是什么。这样一来，谁都想在表扬栏内为自己增光添彩，谁都不愿意在违纪栏中“榜上有名”。同时，有利于学生文明习惯的养成，有利于学生进取精神的增强，有利于科任教师对学生基本情况的了解，有利于班级的管理，也有利于教育教学效果的提高。
（五）建立班级日志、班级工作意见箱等班级管理信息反馈网络，形成民主的评价监督机制。
班级学生自主管理除了制度保证，努力形成科学合理的综合评价体系和监督机制，激励学生自主管理的主动性。班主任不能由于是学生自主管理，而对班级事务放任自流。学生毕竟还处于学习的阶段，各种经验不足，心理还不成熟，工作方法难免会出现问题。这就要班主任及时地掌握班级动态，巧妙的对班级风气进行引导。建立班级日志，设立班级工作意见箱等班级管理信息反馈网络，是有效的做法。通过班级日志班主任可以了解班级的各项工作进展情况，同学们的心理状态，和短期的愿望，同时还能最大限度地调动学生的积极性给班级出谋划策，有效地进行自我管理和监督。
同时传统的学校评价，更看重学生的学习成绩，而忽视学生的发展潜力。在学生自主管理的班级，教师在对学生进行评估时，要本着平等、尊重、理解、鼓励和民主，在给学生的评价反馈中要让学生觉得分数固然重要，但大家更看中他是否对自己的言行有要求，是否能对自己进行有效的自我实践和教育。这种评价机制，让学生能够看到自己的闪光点，同时注重自己的未来发展，从而使学生逐渐自律、自觉、自为，而走向成熟。
三、在学生进行自主管理的班级中班主任的素质和作用
在学生进行自主管理的班级中班主任必须与时俱进，建立新型学生观。班主任要转变职能，由班级工作的直接组织者和执行者转变为班级工作的设计者和指导者。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求。这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者。” 抓住这一需求，让学生在教师的激励与指导下，自己处理日常生活与学习方面事物，主动参与班级的一切管理学习活动，教师通过暂时的“隐退”而张扬学生的主体性。学生的这种自主管理体现出了一种新型的学生观：把学生放在学校教育的主体位置，以学生发展为本，通过尊重、信任、引导和激励等影响作用，最大限度地调动学生的内在动力，最后达到其主动发展的目的。
班主任不能由于是学生自主管理，而对班级事务放任自流。学生毕竟还处于学习的阶段，各种经验不足，心理还不成熟，工作方法难免会出现问题。这就要班主任及时地掌握班级动态，巧妙的对班级风气进行引导。因此，班主任要建立威信，当好学生自主管理的培训者和消防员。班主任建立威信，产生吸引力的因素主要有两个。一是老师的专业素养，二是老师的人格魅力。只有知行统一、教书育人有方的老师才能使学生愿意与其亲近，听从其教诲，积极改正老师指出的缺点。正所谓“亲其师”才能“信其道”。
综上所述，在班主任的有效引导下，学生充分的参与班级管理，并且自我监督评价，才能发挥学生的主观能动性，培养学生自主管理的能力，真正实现“一切为了学生发展”的教育目标。