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摘 要:众所周知,《基础会计》课程是考取会计从业资格证的必修课，其地位举足轻重。文章结合教学实际阐述如何上好中职《基础会计》课。
关键词:基础会计 教学方法 借贷记账法 行为导向法
中职生掌握了《基础会计》的知识和技能，才能更好地学习其他会计相关课程，才能考取会计上岗证。鉴于此，本人认为在《基础会计》教学中主要从以下几个方面开展教学。
一、教师应不断提高专业知识水平，让学生树立学习《基础会计》课的信心和决心
经济越发展，会计越重要，会计随着市场经济的发展和科学技术的不断进步而不断完善、不断提高，作为一线的《基础会计》的教育工作者应树立终身学习的观点，自觉认真地参加会计行业的“继续教育”，掌握会计的前沿知识。
首先，初中毕业生进入中职院校的会计专业后，对于初学者而言，《基础会计》属一门全新的课程，其专业知识结构、理论体系和学习方法都有很大的改变，从而导致入门难；而教师则应用通俗易懂的语言结合生活多举案例，来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心，激发他们的学习兴趣，明确学习的目的，树立学好这门课的信心。其次，要明确的告诉学生，对于中职这样一个学历层次的学生来说，掌握专门的职业技能是首要任务，也是取得会计从业资格证的必修课，只要学好了《基础会计》课，我们就多了一条就业出路。从而树立学生学好这门课的决心。
二、教师应结合教材采取灵活多样的教学方法
（一）在教学中灵活采取行为导向教学法
例，教师先准备一部分现金，金额可以尽量在100元以内，然后随机邀请一位同学上来，拿出自己身上所带的现金，请他当面向同学数清。教师在此假设实验前提，即现在将该位同学看成是一位个体经营者，现在让他经营图书的贩卖活动，启动资金由老师借给他和他本人的自有资金组成。然后开始提问引导：
1请问该位同学的现金共有多少？这些现金是由他拥有和控制的嗎？教师由此可以引入资产的概念。
2请说出资产总额有多少？
3请问该位同学有负债吗？金额是多少？那么请你试着对负债给出一个明确的定义。
……将整个经营活动持续下去，由教师引导得出资产、负债等会计要素的相关知识。贴近生活的讲解会计要素，学生就会积极思考、主动参与到教学活动中，更易理解。
（二）在教学中理论联系实际，灵活采取实践教学法
会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的。并且要让学生明白理论与实际的差异，要强调会计分录和“T”型账户是教学中记录经济业务的手段，在企业实际工作中就是编制会计凭证和会计账簿。然后在讲会计凭证、账簿时，就应让学生看看什么是原始凭证、记账凭证及账簿，并让学生亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证、登记账簿。以此来巩固所学的理论知识，使学生们把书本知识转化为实际操作技能，激发他们学习的兴趣。
（三）在账户学习和错账更正中灵活运用图解教学法。
图解教学法具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统理解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。例如在讲授经济业务的会计处理时，我们经常应用“Ｔ”型账户图反映会计处理的程序与方法；在讲解账户的各种分类问题时，通过将账户分类图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，可起到画龙点睛的作用；特别是在总结各类经济业务的核算时，利用图解法总结，学生更易理解各类账户之间的关系及相应会计分录的编写。
（四）在教学中应多采用案例教学法。案例教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学的思维方法，锻炼思维能力、判断分析能力。在具体实施案例教学时应结合基础会计的课程特点，并兼顾学生现有的理论水平和实际能力，语言应通俗易懂。例如在讲会计的概念时，引入如下案例：
方博是会计专业的一名新生，来自偏远的山区，他家隔壁张大叔在本村担任会计，儿时，他经常去张大叔家玩，看他拨着老式算盘在那黄黄的账本上写着什么。出于对会计的好奇，他报了会计专业，开学两个月了，他对“会计”的概念还有很多的疑惑：
会计到底是什么？
会计是指一个人——比如隔壁的张大叔，人称张会计？
会计是一项工作——打打算盘、记记账？
会计是一个机构——挂着“财务部”或“财务处”牌子的职能部门？
会计是一门学科——不少中职学校开设了会计专业？
（五）教师应对重、难点内容易于总结，做到深入浅出。
1、借贷记账法的账户结构是学生比较难掌握的内容。对于每一个账户来说，借方和贷方必然一方登记增加，另一方登记减少。但哪一方登记增加，哪一方登记减少，则要根据账户反映的经济内容和性质而定。讲解时就可以告诉学生根据所学的会计等式来掌握其账户的增加、减少的登记情况。即资产+费用=负债+所有者权益+收入，然后总结得出，等式左侧的账户是借方登记增加，贷方登记减少；等式右侧的账户是贷方登记增加，借方登记减少。
2、根据发生的经济业务，确定所涉及的账户是编写会计分录必须掌握的内容。
学生初学时编写会计分录，往往出现诸如借产品生产、借购买设备这样的做法。因此每个账户的名称、核算内容必须深入浅出地讲解透彻。教材在借贷记账法的应用中，大多数是先把该环节所涉及的账户讲完，再举例讲解其会计处理。而教师则可以汇融贯通，把账户和经济业务结合起来，交叉进行，学生更易接受。
3、在确定账户的借贷方时，可以先确定熟悉、简单账户的借贷方向，再根据“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则，确定对应账户的借贷方向。
例如：“根据合同约定，预收购货单位购买产品的价款存入银行”的经济业务。在做分录时，首先可以确定的是，银行存款增加应在“银行存款”账户的借方反映，分录中的借方定下来后再分析，则此业务对应的“预收账款”账户记入贷方，即：
借：银行存款
贷：预收账款
4、对常见、典型的经济业务进行总结，找出编写会计分录的规律。
例如：在基础会计中，根据其结算货款的方式不同，可以把企业购进材料、销售产品的业务归纳为：购进材料验收入库时，借方记“原材料”、“应交税费—应交增值税（进项税额）”账户，贷方根据其结算货款的方式记入“银行存款”、“应付票据”、“应付账款”相关账户。销售产品时，贷方记“主营业务收入”、“应交税费—应交增值税（销项税额）”账户，借方根据其结算货款的方式记入“银行存款”、“应付票据”、“应付账款”相关账户。学生理解了以后，在实际经济业务中只需填入实际金额即可。
三、教师应成立学习小组，适当开展相关的课外活动，调动学生课堂外学习的主动性
在班级内部成立学习小组，营造学习氛围，一方面便于学生之间互帮互学，对学习中的问题随时展开讨论;另一方面有利于培养学生的团队协作精神。并在每学期期中在各小组之间开展“你问我答”的活动，通过这种活动检查同学们知识掌握情况，并选拔优秀的同学参加班级之间的“基础会计”知识竞赛。在期末时，在班级之间开展“基础会计”知识竞赛，不仅可以锻炼学生的口头表达、随机应变的能力，还能对所学知识全面地进行检查、复习，从而激发所有学生学习的积极性。
参考文献：
[1]黄向东. 基础会计[M].北京：北京理工大学出版社，2008.
[2]赵筠. 基础会计[M].大连：东北财经大学出版社，2008.
[3]郭大伟.会计学基础课程教学应注意的几个问题[J].教育与职业·理论版,2007,(11)
作者简介：何志萍，生于1979年，女，就职于重庆市科能高级技工学校。
关键词:基础会计 教学方法 借贷记账法 行为导向法
中职生掌握了《基础会计》的知识和技能，才能更好地学习其他会计相关课程，才能考取会计上岗证。鉴于此，本人认为在《基础会计》教学中主要从以下几个方面开展教学。
一、教师应不断提高专业知识水平，让学生树立学习《基础会计》课的信心和决心
经济越发展，会计越重要，会计随着市场经济的发展和科学技术的不断进步而不断完善、不断提高，作为一线的《基础会计》的教育工作者应树立终身学习的观点，自觉认真地参加会计行业的“继续教育”，掌握会计的前沿知识。
首先，初中毕业生进入中职院校的会计专业后，对于初学者而言，《基础会计》属一门全新的课程，其专业知识结构、理论体系和学习方法都有很大的改变，从而导致入门难；而教师则应用通俗易懂的语言结合生活多举案例，来激发学生对新鲜事物和未知领域的好奇心，激发他们的学习兴趣，明确学习的目的，树立学好这门课的信心。其次，要明确的告诉学生，对于中职这样一个学历层次的学生来说，掌握专门的职业技能是首要任务，也是取得会计从业资格证的必修课，只要学好了《基础会计》课，我们就多了一条就业出路。从而树立学生学好这门课的决心。
二、教师应结合教材采取灵活多样的教学方法
（一）在教学中灵活采取行为导向教学法
例，教师先准备一部分现金，金额可以尽量在100元以内，然后随机邀请一位同学上来，拿出自己身上所带的现金，请他当面向同学数清。教师在此假设实验前提，即现在将该位同学看成是一位个体经营者，现在让他经营图书的贩卖活动，启动资金由老师借给他和他本人的自有资金组成。然后开始提问引导：
1请问该位同学的现金共有多少？这些现金是由他拥有和控制的嗎？教师由此可以引入资产的概念。
2请说出资产总额有多少？
3请问该位同学有负债吗？金额是多少？那么请你试着对负债给出一个明确的定义。
……将整个经营活动持续下去，由教师引导得出资产、负债等会计要素的相关知识。贴近生活的讲解会计要素，学生就会积极思考、主动参与到教学活动中，更易理解。
（二）在教学中理论联系实际，灵活采取实践教学法
会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的。并且要让学生明白理论与实际的差异，要强调会计分录和“T”型账户是教学中记录经济业务的手段，在企业实际工作中就是编制会计凭证和会计账簿。然后在讲会计凭证、账簿时，就应让学生看看什么是原始凭证、记账凭证及账簿，并让学生亲自动手填制原始凭证，编制记账凭证、登记账簿。以此来巩固所学的理论知识，使学生们把书本知识转化为实际操作技能，激发他们学习的兴趣。
（三）在账户学习和错账更正中灵活运用图解教学法。
图解教学法具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统理解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。例如在讲授经济业务的会计处理时，我们经常应用“Ｔ”型账户图反映会计处理的程序与方法；在讲解账户的各种分类问题时，通过将账户分类图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，可起到画龙点睛的作用；特别是在总结各类经济业务的核算时，利用图解法总结，学生更易理解各类账户之间的关系及相应会计分录的编写。
（四）在教学中应多采用案例教学法。案例教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学的思维方法，锻炼思维能力、判断分析能力。在具体实施案例教学时应结合基础会计的课程特点，并兼顾学生现有的理论水平和实际能力，语言应通俗易懂。例如在讲会计的概念时，引入如下案例：
方博是会计专业的一名新生，来自偏远的山区，他家隔壁张大叔在本村担任会计，儿时，他经常去张大叔家玩，看他拨着老式算盘在那黄黄的账本上写着什么。出于对会计的好奇，他报了会计专业，开学两个月了，他对“会计”的概念还有很多的疑惑：
会计到底是什么？
会计是指一个人——比如隔壁的张大叔，人称张会计？
会计是一项工作——打打算盘、记记账？
会计是一个机构——挂着“财务部”或“财务处”牌子的职能部门？
会计是一门学科——不少中职学校开设了会计专业？
（五）教师应对重、难点内容易于总结，做到深入浅出。
1、借贷记账法的账户结构是学生比较难掌握的内容。对于每一个账户来说，借方和贷方必然一方登记增加，另一方登记减少。但哪一方登记增加，哪一方登记减少，则要根据账户反映的经济内容和性质而定。讲解时就可以告诉学生根据所学的会计等式来掌握其账户的增加、减少的登记情况。即资产+费用=负债+所有者权益+收入，然后总结得出，等式左侧的账户是借方登记增加，贷方登记减少；等式右侧的账户是贷方登记增加，借方登记减少。
2、根据发生的经济业务，确定所涉及的账户是编写会计分录必须掌握的内容。
学生初学时编写会计分录，往往出现诸如借产品生产、借购买设备这样的做法。因此每个账户的名称、核算内容必须深入浅出地讲解透彻。教材在借贷记账法的应用中，大多数是先把该环节所涉及的账户讲完，再举例讲解其会计处理。而教师则可以汇融贯通，把账户和经济业务结合起来，交叉进行，学生更易接受。
3、在确定账户的借贷方时，可以先确定熟悉、简单账户的借贷方向，再根据“有借必有贷，借贷必相等”的记账规则，确定对应账户的借贷方向。
例如：“根据合同约定，预收购货单位购买产品的价款存入银行”的经济业务。在做分录时，首先可以确定的是，银行存款增加应在“银行存款”账户的借方反映，分录中的借方定下来后再分析，则此业务对应的“预收账款”账户记入贷方，即：
借：银行存款
贷：预收账款
4、对常见、典型的经济业务进行总结，找出编写会计分录的规律。
例如：在基础会计中，根据其结算货款的方式不同，可以把企业购进材料、销售产品的业务归纳为：购进材料验收入库时，借方记“原材料”、“应交税费—应交增值税（进项税额）”账户，贷方根据其结算货款的方式记入“银行存款”、“应付票据”、“应付账款”相关账户。销售产品时，贷方记“主营业务收入”、“应交税费—应交增值税（销项税额）”账户，借方根据其结算货款的方式记入“银行存款”、“应付票据”、“应付账款”相关账户。学生理解了以后，在实际经济业务中只需填入实际金额即可。
三、教师应成立学习小组，适当开展相关的课外活动，调动学生课堂外学习的主动性
在班级内部成立学习小组，营造学习氛围，一方面便于学生之间互帮互学，对学习中的问题随时展开讨论;另一方面有利于培养学生的团队协作精神。并在每学期期中在各小组之间开展“你问我答”的活动，通过这种活动检查同学们知识掌握情况，并选拔优秀的同学参加班级之间的“基础会计”知识竞赛。在期末时，在班级之间开展“基础会计”知识竞赛，不仅可以锻炼学生的口头表达、随机应变的能力，还能对所学知识全面地进行检查、复习，从而激发所有学生学习的积极性。
参考文献：
[1]黄向东. 基础会计[M].北京：北京理工大学出版社，2008.
[2]赵筠. 基础会计[M].大连：东北财经大学出版社，2008.
[3]郭大伟.会计学基础课程教学应注意的几个问题[J].教育与职业·理论版,2007,(11)
作者简介：何志萍，生于1979年，女，就职于重庆市科能高级技工学校。