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新课程把“以学生发展为本”作为基本理念,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革。新课程标准要求教学是师生交往,积极互动、共同发展的过程,不再是教师教、学生学的过程。教学的最终目的,是促进学生各方面的发展,从而培养学生的创新意识和实践能力,为学生今后终身学习打下基础。因此,本人在新课程实施中,就培养学生创新能力方面作了如下几方面的探索。
一、营造创新的教学氛围
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。因此,在教学中,大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者
例如在七年级上期学习“立体图形的平面展开图”时,我让学生自己找一些正方体纸盒,动手展开,看能得到什么样的平面图形,因为他们剪开的位置不同,就得到了不同的平面展开图。还有的同学找不到正方体纸盒,就自己先制作一个纸盒,然后再沿不同的棱剪开,有些同学的平面展开图不止一种。同学之间互相交流、互相帮助、互相讨论,探究的味道十分浓厚。课堂上看上去好象有些“乱”,但一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”,在教师控制之中的“乱”,在一定程度上可以激发学生学习的主动性,让他们真正参加到教学中,从而使同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。
二、激发主动参与的兴趣
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学,培养对数学的兴趣,同时也能激发学生的创新意识,培养创新能力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力,它可以使学生变被动为主动,充满自信,勇于创新。因此,我在教学时,注重创设情境,巧妙设置“包袱”、“悬念”,从而引起学生惊奇,启发学生积极的思维,激发学生主动探究的兴趣。
例如在讲授“乘方运算”时,教师先拿出一张书皮纸,把它对折几次,然后问:“如果这张纸厚0.02毫米,我们将它对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,纷纷猜测估计,有的说“有课桌那么高”,也有的说“得有三层楼高吧?”…… 而程度较好的学生已经列出了代数式说“有0.02×232毫米高。”当教师指出要把这个数算出来,比世界最高峰珠穆朗玛峰峰顶8848.13米还要高得多时,学生全部感到无比惊讶,并表示出不大相信,此时教师再因势诱导,分析,让学生利用计算器很快算出结果。如此独特巧妙的设置“包袱”,就会大大地激发出学生的求知欲望,这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的,积极思考,踊跃发言,最后的教学效果也就不言而喻了。
三、创设主动参与的条件
新课程提倡面向全体学生,使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点,老师必须转变角色,真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者,尽量给同学们多一点思考的时间,多一份活动的空间,多一次表现自己的机会,多一些尝试成功的喜悦,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地,从而激励他们不断探索、创新。在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件,在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变“要我学”为“我要学”了,为培养学生的创新能力打下扎实的基础。
(一)留足思维的时空。
创新总是和自主联系在一起的,就像生命离不开水、阳光和空气,学生学习不能没有时间和空间。因此,课堂教学中,教师应最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生观察、操作、思考、讨论,使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法,培养创新意识。
例如在学习“生活中的立体图形”时,提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物,用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中,让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型,然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点,最后选派一些代表作总结发言,老师点评,对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果。也就促使学生不断地追求、探索、创新。
(二)提供合作学习的机会。
学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯及见解,教师要为这些不同提供表达的机会,并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的孩子可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的孩子,在小范围内也留给了他表现的空间,在大家的充分参与下,对研究的数学结果进行初步的统一,然后把研究的结果展示给全班同学,这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样,不仅有利于学生思考问题,更有利于学生理解掌握数学。
总之,面对新课程的挑战,教师要努力营造和谐的教学氛围,激发学生主动参与的兴趣,给学生创设主动参与的条件,让学生真正地参与知识发生、发展的过程,把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中,从而达到学生整体素质的全面提高。
一、营造创新的教学氛围
新课程倡导建立自主合作探究的学习方式,要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学生中间,与学生平等对话与交流。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生,而多是在积极发言中,相互辩论中突然闪现。因此,在教学中,大胆放手,给学生充足的时间,让学生成为学习的主角,成为知识的主动探索者
例如在七年级上期学习“立体图形的平面展开图”时,我让学生自己找一些正方体纸盒,动手展开,看能得到什么样的平面图形,因为他们剪开的位置不同,就得到了不同的平面展开图。还有的同学找不到正方体纸盒,就自己先制作一个纸盒,然后再沿不同的棱剪开,有些同学的平面展开图不止一种。同学之间互相交流、互相帮助、互相讨论,探究的味道十分浓厚。课堂上看上去好象有些“乱”,但一个开放的、体现学生主体作用的课,应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”,在教师控制之中的“乱”,在一定程度上可以激发学生学习的主动性,让他们真正参加到教学中,从而使同学们在参与过程中体验着探索、发现、创新的快乐。
二、激发主动参与的兴趣
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态,在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言,学生一旦“学会”,享受到教学活动的成功喜悦,便会强化学习动机,从而更喜欢数学,培养对数学的兴趣,同时也能激发学生的创新意识,培养创新能力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力,它可以使学生变被动为主动,充满自信,勇于创新。因此,我在教学时,注重创设情境,巧妙设置“包袱”、“悬念”,从而引起学生惊奇,启发学生积极的思维,激发学生主动探究的兴趣。
例如在讲授“乘方运算”时,教师先拿出一张书皮纸,把它对折几次,然后问:“如果这张纸厚0.02毫米,我们将它对折32次将有多厚?”学生马上激发出浓厚兴趣,纷纷猜测估计,有的说“有课桌那么高”,也有的说“得有三层楼高吧?”…… 而程度较好的学生已经列出了代数式说“有0.02×232毫米高。”当教师指出要把这个数算出来,比世界最高峰珠穆朗玛峰峰顶8848.13米还要高得多时,学生全部感到无比惊讶,并表示出不大相信,此时教师再因势诱导,分析,让学生利用计算器很快算出结果。如此独特巧妙的设置“包袱”,就会大大地激发出学生的求知欲望,这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时地引导他们进入新课。整堂课学生是在带着解决问题的心态去学习新知的,积极思考,踊跃发言,最后的教学效果也就不言而喻了。
三、创设主动参与的条件
新课程提倡面向全体学生,使其得到活泼、主动、全面发展的教育。要实现这一点,老师必须转变角色,真正由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者,尽量给同学们多一点思考的时间,多一份活动的空间,多一次表现自己的机会,多一些尝试成功的喜悦,使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地,从而激励他们不断探索、创新。在平时的教学中,我注意根据不同的教学内容、不同的教学目标,结合学生的特点努力为学生创设主动参与的条件,在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利,让学生充分发表自己的意见。久而久之,学生体会到成功的喜悦,激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣,觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字,从思想上变“要我学”为“我要学”了,为培养学生的创新能力打下扎实的基础。
(一)留足思维的时空。
创新总是和自主联系在一起的,就像生命离不开水、阳光和空气,学生学习不能没有时间和空间。因此,课堂教学中,教师应最大限度地给学生充足的时间和空间,组织学生观察、操作、思考、讨论,使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法,培养创新意识。
例如在学习“生活中的立体图形”时,提前两天布置学生收集有关生活中的立体图形的一些图片、实物,用硬纸片制作柱体、锥体等模型。教学中,让每个学生都先展示自己收集到的图片、实物和制作好的各种各样的立体模型,然后再按每两人一组把这些实物或模型进行归类并说出它们各自的特点,最后选派一些代表作总结发言,老师点评,对做得较好的同学进行表扬。通过这样教学,学生在愉快中学到了知识,收到了良好的效果。也就促使学生不断地追求、探索、创新。
(二)提供合作学习的机会。
学生是不同的个体,来自于不同的生活背景,他们在学习中有着不同的经验与体会,对同一个问题的解决,不同的人有着不同的思维习惯及见解,教师要为这些不同提供表达的机会,并尊重学生之间的差异。小组合作学习是个很好的形式。一个问题,放在小组中,大家经过讨论进行有选择性的商议,这时,思维活跃的孩子可以阐述自己的意见,而对于不爱发言的孩子,在小范围内也留给了他表现的空间,在大家的充分参与下,对研究的数学结果进行初步的统一,然后把研究的结果展示给全班同学,这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样,不仅有利于学生思考问题,更有利于学生理解掌握数学。
总之,面对新课程的挑战,教师要努力营造和谐的教学氛围,激发学生主动参与的兴趣,给学生创设主动参与的条件,让学生真正地参与知识发生、发展的过程,把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中,从而达到学生整体素质的全面提高。