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摘 要：阅读教学是小学语文课堂教学中的一项重要内容，科学、良好的阅读教学对增加学生学科知识积累，培养其文学思维，提高学生阅读水平及其口语表达能力等均具有重要作用。但现阶段，我国许多小学语文阅读教学的目的仅仅是对教材知识的总结和文章中心思想的体会，却严重忽视了学生在课堂学习中的自主实践，学生学习积极性与课堂教学参与度等均不高，教学效果不乐观；故当前环境下，学校与任课教师急需寻找和探索新型的教学策略，以激发学生积极参与实践教学，增强语文阅读教学的实践性，提高课堂教学质量。主要从“语文阅读教学实践性”出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下增强小学语文阅读教学实践性的有效教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；实践性
一般來讲，语文阅读教学的实践性具体表现在两个方面，其一为“对话”方式的实践性，即在语文阅读教学过程中教师、学生与文本三者之间通过听、说、读、写等实践活动开展对话活动；其二为“对话”成果的实践性，即学生在多种形式的对话实践过程中不仅学习了新知识，且还运用自身知识基础与能力获取了深层感悟与体验，以促进自身情感态度与价值观的发展与形成，用于语文课堂教学中可有效调动学生参与课堂教学的主动性，提高教学效率，提高教学质量。本文笔者主要探讨了新时期背景下增强小学语文阅读教学实践性的有效策略，现论述如下。
一、重视课前预习指导，提高学生语文阅读水平
当前环境下，任课教师要想在小学语文阅读教学中增强课堂教学的实践性，需在课堂教学活动开始前重视并加强对学生的预习指导，通过教授其科学、可行的预习方法与有效的学习策略，以激发学生的学习兴趣，调动其学习动力，为之后的阅读教学奠定坚实的基础。
例如，在人教版小学语文三年级上册《神笔马良》的实践课堂教学中，由于本节课的教学内容属于神话故事范畴，其神秘色彩较强，且小学生平均年龄较小，好奇心重，对此种课堂教学的学习兴趣比较浓厚，故在课堂教学开始时，教师可有选择性地从“神话故事”的讲解入手进行课堂导入，引导学生快速阅读整篇文章。待学生初步了解了教材内容之后，鼓励其积极质疑，此时会有学生提出以下问题：（1）本文的主人公马良，他是怎样得到这支笔的？（2）得到这只神笔之后，马良身上会发生什么神奇故事？通过此种课堂疑问，能够有效激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性，对增强学生预习效果，提高其阅读水平，深切感受文章内在含义等具有重要意义。
二、夯实学生的知识基础，培养其阅读实践能力
对于小学生来讲，其身心发展尚未成熟，生活阅历较浅，学习经验较少，故其语文知识基础的巩固与夯实非常重要，对其以后的语文知识学习具有基础性和奠定性作用。所以当前环境下，教师在小学语文阅读教学过程中，需在提高学生阅读水平的同时加强对其生字、生词等基础性知识的练习，以夯实其知识基础，培养学生的阅读实践能力。
例如，在人教版小学语文四年级上册《麻雀》的实践课堂教学中，本篇文章中含有大量的动作描写词汇，如“嗅了嗅”“浑身发抖”“慢慢地走”“扎煞起全身羽毛”等，故教师在带领学生学习文章内容的同时，可指导学生联系上下文认真学习和理解这些词汇的真正含義及其适当的运用方式，或可采用“仿写”的教学方法加深学生对这些生字词的记忆，从而增强阅读教学的实践性，培养其阅读实践能力。另外，在本节课阅读教学中，教师也可以通过创设情境的教学方法，加强学生对文章中多个动词的理解与掌握，以增强课堂教学效果，提高教学质量。
三、加强学生课堂朗读训练，增强学生的语言能力
从本质上来讲，语文阅读重在强调学生的文章阅览能力和朗读技巧。故当前环境下，教师在小学语文阅读教学中需加强学生的课堂朗读训练，以提高阅读教学的实践性；同时，教师还需注重培养学生的语言能力，并以此为基础增强其自主探索能力及其口语交际能力，从而加强学生的语文知识积累，提高其综合学习水平。
例如，在人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》的实践课堂教学中，本文主要以生动、形象的语言详细描述了爬山虎的特点，故在教学实践中教师可向班级学生详细讲解文章作者是怎样细致观察爬山虎的，并指导学生进行课堂朗读训练，学习作者的文章描述方法。之后，教师可以要求学生根据与本文作者相同的观察方法结合自己的日常生活观察其他事物，并鼓励其用口语表达的形式在班级中展示自己的观察成果。通过此种课堂朗读 口语训练的阅读教学方法，不仅能培养学生的观察能力与语言能力，还能提高其思维探索能力及其口语表达水平，实现增强语文阅读教学实践性的目的。
总之，目前我国许多小学语文阅读教学过程中学生的自主实践较少，课堂教学实践性不足，从整体上来讲教学效果不理想。 针对这种情况，本文笔者建议任课教师在小学语文阅读教学中需重视课前预习指导，提高学生的语文阅读水平，并有目的性地夯实学生的知识基础，培养其阅读实践能力，同时还需加强学生的课堂朗读训练，增强学生语言能力，提高阅读教学实践性及其整体教学质量。
参考文献：
[1]李岩.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[J].课程教育研究，2014（13）：85-86.
[2]杨琴凤.浅淡如何增强小学语文阅读教学的实践性[J].小作家选刊（教学交流），2014（1）：210.
关键词：小学语文；阅读教学；实践性
一般來讲，语文阅读教学的实践性具体表现在两个方面，其一为“对话”方式的实践性，即在语文阅读教学过程中教师、学生与文本三者之间通过听、说、读、写等实践活动开展对话活动；其二为“对话”成果的实践性，即学生在多种形式的对话实践过程中不仅学习了新知识，且还运用自身知识基础与能力获取了深层感悟与体验，以促进自身情感态度与价值观的发展与形成，用于语文课堂教学中可有效调动学生参与课堂教学的主动性，提高教学效率，提高教学质量。本文笔者主要探讨了新时期背景下增强小学语文阅读教学实践性的有效策略，现论述如下。
一、重视课前预习指导，提高学生语文阅读水平
当前环境下，任课教师要想在小学语文阅读教学中增强课堂教学的实践性，需在课堂教学活动开始前重视并加强对学生的预习指导，通过教授其科学、可行的预习方法与有效的学习策略，以激发学生的学习兴趣，调动其学习动力，为之后的阅读教学奠定坚实的基础。
例如，在人教版小学语文三年级上册《神笔马良》的实践课堂教学中，由于本节课的教学内容属于神话故事范畴，其神秘色彩较强，且小学生平均年龄较小，好奇心重，对此种课堂教学的学习兴趣比较浓厚，故在课堂教学开始时，教师可有选择性地从“神话故事”的讲解入手进行课堂导入，引导学生快速阅读整篇文章。待学生初步了解了教材内容之后，鼓励其积极质疑，此时会有学生提出以下问题：（1）本文的主人公马良，他是怎样得到这支笔的？（2）得到这只神笔之后，马良身上会发生什么神奇故事？通过此种课堂疑问，能够有效激发学生的学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性，对增强学生预习效果，提高其阅读水平，深切感受文章内在含义等具有重要意义。
二、夯实学生的知识基础，培养其阅读实践能力
对于小学生来讲，其身心发展尚未成熟，生活阅历较浅，学习经验较少，故其语文知识基础的巩固与夯实非常重要，对其以后的语文知识学习具有基础性和奠定性作用。所以当前环境下，教师在小学语文阅读教学过程中，需在提高学生阅读水平的同时加强对其生字、生词等基础性知识的练习，以夯实其知识基础，培养学生的阅读实践能力。
例如，在人教版小学语文四年级上册《麻雀》的实践课堂教学中，本篇文章中含有大量的动作描写词汇，如“嗅了嗅”“浑身发抖”“慢慢地走”“扎煞起全身羽毛”等，故教师在带领学生学习文章内容的同时，可指导学生联系上下文认真学习和理解这些词汇的真正含義及其适当的运用方式，或可采用“仿写”的教学方法加深学生对这些生字词的记忆，从而增强阅读教学的实践性，培养其阅读实践能力。另外，在本节课阅读教学中，教师也可以通过创设情境的教学方法，加强学生对文章中多个动词的理解与掌握，以增强课堂教学效果，提高教学质量。
三、加强学生课堂朗读训练，增强学生的语言能力
从本质上来讲，语文阅读重在强调学生的文章阅览能力和朗读技巧。故当前环境下，教师在小学语文阅读教学中需加强学生的课堂朗读训练，以提高阅读教学的实践性；同时，教师还需注重培养学生的语言能力，并以此为基础增强其自主探索能力及其口语交际能力，从而加强学生的语文知识积累，提高其综合学习水平。
例如，在人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》的实践课堂教学中，本文主要以生动、形象的语言详细描述了爬山虎的特点，故在教学实践中教师可向班级学生详细讲解文章作者是怎样细致观察爬山虎的，并指导学生进行课堂朗读训练，学习作者的文章描述方法。之后，教师可以要求学生根据与本文作者相同的观察方法结合自己的日常生活观察其他事物，并鼓励其用口语表达的形式在班级中展示自己的观察成果。通过此种课堂朗读 口语训练的阅读教学方法，不仅能培养学生的观察能力与语言能力，还能提高其思维探索能力及其口语表达水平，实现增强语文阅读教学实践性的目的。
总之，目前我国许多小学语文阅读教学过程中学生的自主实践较少，课堂教学实践性不足，从整体上来讲教学效果不理想。 针对这种情况，本文笔者建议任课教师在小学语文阅读教学中需重视课前预习指导，提高学生的语文阅读水平，并有目的性地夯实学生的知识基础，培养其阅读实践能力，同时还需加强学生的课堂朗读训练，增强学生语言能力，提高阅读教学实践性及其整体教学质量。
参考文献：
[1]李岩.小学语文阅读教学中增强实践性的策略研究[J].课程教育研究，2014（13）：85-86.
[2]杨琴凤.浅淡如何增强小学语文阅读教学的实践性[J].小作家选刊（教学交流），2014（1）：210.