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教育的目的不仅仅在于传授知识和技能，而是在于激励、唤醒和鼓舞。在中职英语教学过程中，必须以情入手，以情换情，才能极大地激发学生英语学习的兴趣，发挥学生英语学习的主动能动性，挖掘出学生应用英语语言的潜能，培养学生独立的人格意识。
随着素质教育的深入实施和设计更合理的新教材的采用，中职英语教学也正发生着深刻的变革。但是，教学方法仍旧重视知识点的讲授，教学的灌输多于启发，学生学习的主体性和主动性得不到体现。在这种形势下，为了激发学生对中职英语的学习兴趣，提高学生英语学习主动性，英语情感教学法显得极其重要。
1. 情感教学的定义
所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美、劳都得到全面发展的劳动者，以完善教育目标，增强教学效果的教学。
2. 实施情感教学的途径
2.1发挥教师的自身情感
教师的工作不同于其他职业，教师的教学对象是人，不是物体，而学生也是有情感的。（冯克诚、田晓娜1997）情感是相互的，想让别人怎样对待你，你必须先以此方式待人。教师对待学生的情感必须是真诚的，发自肺腑的，教师的一言一行，一举一动，甚至一个不经意的表情都能让细心的学生感觉到教师的情感，而这些正是真正体现了教师的素质和对教育事业的热爱程度。
2.2发掘教材中的情感
我们在使用课文教材时，教师要善于发现教材中的情感信息并积极引导学生去挖掘，使教学内容与学生的情感产生共鸣。比如中专《英语（全新版）》第一册中的Unit 2，主题是关于Friendship。其中Text A All the Cabbie Had Was a Letter和Text B Never let a Friend Down两篇文章通过一些感人的生活小事的描述让人充分了解到友谊的重要。文章精彩的地方在于其出人意料的结局---司机给“我”阅读的那封信不是司机的朋友写给司机的，而是司机写给他朋友的。可是，早就写好的信却一直“没有时间”寄出去，当司机得知自己的朋友已经离世后，司机对自己没能及时地向自己的朋友表达自己的感情而陷入深深的遗憾。这个结局最具震撼力。所以，我在教学过程中把最后这个结局当作重头戏，采取让学生表演的方式让学生去充分体会这其中的含义，并在课文结束时点明——爱要及时表达！结果，学生们大受启发！他们当天晚上就给父母或者朋友打电话或者发短信表达自己的爱和友情。我想，这堂课上学生学到的不仅是十几个生词和写作方法，更多的也是做人的道理。所以，教师要充分挖掘并利用教材中的情感因素，激发学生的相关体验，使学生更好的去感受和理解教材。
2.3激发学生的情感
首先，要以平等的人格与学生进行交往。（查有梁1998） 无论是在课堂上还是在课外，教师都应明白学生和你在人格上是平等的，言行举止要发自内心地尊重学生。我在教学过程以及课外与学生交往过程中一直遵循这一点。无论是成绩领先的学生还是成绩暂时落后的学生，在情感上、人格上我都一视同仁。我告诉我的学生，在我的课堂上，没有“好学生”和“坏学生”之说，只有“成绩领先”与“成绩暂时落后”的学生。正是因为我这些平时言行所表现出的对学生的充分尊重和平等，我所带班级的学生不仅非常尊重我，而且都非常努力地去学习英语。
其次，在教学过程中不吝热情真诚的表扬和鼓励。教师对学生的学习进行鼓励性的评价是实施情感教育的有效策略与途径，在评价的过程中包含着丰富的情感因素。教师要对学生进行积极的评价，激发学生的学习热情和兴趣形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境。比如在学生胆小、害羞而不敢开口时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容。在学生回答完问题后或者取得进步时，教师要及时给予真诚、恰当的鼓励和表扬。
再次，在教学中注意运用寓教于乐的方法调节学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣和欲望，活跃课堂气氛，促使学生注意力、记忆力、思维等活动朝着教学需要的方向积极展开，全身心地投入学习。为此，教师可以采用以下方法激发学习的学习情感：
2.4应用多媒体教学，制作生动有趣的课件
多媒体教学满足学生的好奇心，同时更有效的掌握知识，完成教学任务。另外，中职生有很多学生英语基础比较薄弱，多媒体教学更能帮助他们理解教学内容。我在教中专《英语》第二册Unit 15 Section Two： Where does all the rubbish go？深有体会，其中涉及到生词短语记忆练习时，我结合图片加深学生对单词的理解，加深他们对生词的印象。在讲到垃圾分类过程时，采用英语视频生动形象的展示了垃圾是如何分类的，生动的视频吸引了学生的眼球，学生的学习兴致高涨，课堂气氛活跃。学生在快乐的学习中轻松掌握了这节课的内容。
2.5开展形式多样的抢答、竞赛等活动
抢答竞赛活动是我课堂教学经常使用的方法，往往以小组为单位，偶尔也采用男女生之间的竞赛，采用答对问题加分的方法，最后得分最高的一组为胜者，将会得到奖品或者是特权。由于中职生大都争强好胜，表现欲很强，又有奖品刺激，他们上课认真听讲，积极配合教师，发言踊跃，从而调动了他们学习英语的热情和持久力，提高了听课效率。
3. 对情感教学的错误看法纠正
3.1英语学习是一项需要持之以恒，需要付出长期艰苦痛苦的劳动过程，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到教学目标的。
英语学习不一定是艰苦的，教师通过在课堂上的主导地位来引导学生激发学生的情感因素，让热爱、兴趣成为学生学习的动力。事实证明，积极的情感，正是意志努力的主要动力之一。中职英语的学习是件需要学生付出努力的事，只有激发出了学生学习的兴趣，学生才有可能尽最大努力去把英语学好。
3.2情感教学对于儿童学生比较适用，而中职生思想成熟，情感懂得收敛难以激发，因此不一定适用。
这种看法是犯了经验主义的错误。确实，在实施情感教学时，针对不同年龄不同年级的学生要考虑学生的情感特点和学生的身心发展水平，对不同年龄阶段的学生因材施教，不能采用相同的情感激发方法和手段。但是，从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。
因此，作为教师不仅要传授知识，更要注重学生非智力因素的发展。中职英语教师应该在教学实践中充分发掘和利用情感因素，以真挚的情感去感染学生，培养学生对英语学习的终生兴趣，在提高学生的英语语言应用能力的同时促进学生整体素质的发展。
（作者单位：江苏省无锡市江阴市华姿中等专业学校）
随着素质教育的深入实施和设计更合理的新教材的采用，中职英语教学也正发生着深刻的变革。但是，教学方法仍旧重视知识点的讲授，教学的灌输多于启发，学生学习的主体性和主动性得不到体现。在这种形势下，为了激发学生对中职英语的学习兴趣，提高学生英语学习主动性，英语情感教学法显得极其重要。
1. 情感教学的定义
所谓情感教学，是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，促使学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美、劳都得到全面发展的劳动者，以完善教育目标，增强教学效果的教学。
2. 实施情感教学的途径
2.1发挥教师的自身情感
教师的工作不同于其他职业，教师的教学对象是人，不是物体，而学生也是有情感的。（冯克诚、田晓娜1997）情感是相互的，想让别人怎样对待你，你必须先以此方式待人。教师对待学生的情感必须是真诚的，发自肺腑的，教师的一言一行，一举一动，甚至一个不经意的表情都能让细心的学生感觉到教师的情感，而这些正是真正体现了教师的素质和对教育事业的热爱程度。
2.2发掘教材中的情感
我们在使用课文教材时，教师要善于发现教材中的情感信息并积极引导学生去挖掘，使教学内容与学生的情感产生共鸣。比如中专《英语（全新版）》第一册中的Unit 2，主题是关于Friendship。其中Text A All the Cabbie Had Was a Letter和Text B Never let a Friend Down两篇文章通过一些感人的生活小事的描述让人充分了解到友谊的重要。文章精彩的地方在于其出人意料的结局---司机给“我”阅读的那封信不是司机的朋友写给司机的，而是司机写给他朋友的。可是，早就写好的信却一直“没有时间”寄出去，当司机得知自己的朋友已经离世后，司机对自己没能及时地向自己的朋友表达自己的感情而陷入深深的遗憾。这个结局最具震撼力。所以，我在教学过程中把最后这个结局当作重头戏，采取让学生表演的方式让学生去充分体会这其中的含义，并在课文结束时点明——爱要及时表达！结果，学生们大受启发！他们当天晚上就给父母或者朋友打电话或者发短信表达自己的爱和友情。我想，这堂课上学生学到的不仅是十几个生词和写作方法，更多的也是做人的道理。所以，教师要充分挖掘并利用教材中的情感因素，激发学生的相关体验，使学生更好的去感受和理解教材。
2.3激发学生的情感
首先，要以平等的人格与学生进行交往。（查有梁1998） 无论是在课堂上还是在课外，教师都应明白学生和你在人格上是平等的，言行举止要发自内心地尊重学生。我在教学过程以及课外与学生交往过程中一直遵循这一点。无论是成绩领先的学生还是成绩暂时落后的学生，在情感上、人格上我都一视同仁。我告诉我的学生，在我的课堂上，没有“好学生”和“坏学生”之说，只有“成绩领先”与“成绩暂时落后”的学生。正是因为我这些平时言行所表现出的对学生的充分尊重和平等，我所带班级的学生不仅非常尊重我，而且都非常努力地去学习英语。
其次，在教学过程中不吝热情真诚的表扬和鼓励。教师对学生的学习进行鼓励性的评价是实施情感教育的有效策略与途径，在评价的过程中包含着丰富的情感因素。教师要对学生进行积极的评价，激发学生的学习热情和兴趣形成师生情感交融、温馨愉快的学习环境。比如在学生胆小、害羞而不敢开口时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容。在学生回答完问题后或者取得进步时，教师要及时给予真诚、恰当的鼓励和表扬。
再次，在教学中注意运用寓教于乐的方法调节学生的学习情绪，激发学生的学习兴趣和欲望，活跃课堂气氛，促使学生注意力、记忆力、思维等活动朝着教学需要的方向积极展开，全身心地投入学习。为此，教师可以采用以下方法激发学习的学习情感：
2.4应用多媒体教学，制作生动有趣的课件
多媒体教学满足学生的好奇心，同时更有效的掌握知识，完成教学任务。另外，中职生有很多学生英语基础比较薄弱，多媒体教学更能帮助他们理解教学内容。我在教中专《英语》第二册Unit 15 Section Two： Where does all the rubbish go？深有体会，其中涉及到生词短语记忆练习时，我结合图片加深学生对单词的理解，加深他们对生词的印象。在讲到垃圾分类过程时，采用英语视频生动形象的展示了垃圾是如何分类的，生动的视频吸引了学生的眼球，学生的学习兴致高涨，课堂气氛活跃。学生在快乐的学习中轻松掌握了这节课的内容。
2.5开展形式多样的抢答、竞赛等活动
抢答竞赛活动是我课堂教学经常使用的方法，往往以小组为单位，偶尔也采用男女生之间的竞赛，采用答对问题加分的方法，最后得分最高的一组为胜者，将会得到奖品或者是特权。由于中职生大都争强好胜，表现欲很强，又有奖品刺激，他们上课认真听讲，积极配合教师，发言踊跃，从而调动了他们学习英语的热情和持久力，提高了听课效率。
3. 对情感教学的错误看法纠正
3.1英语学习是一项需要持之以恒，需要付出长期艰苦痛苦的劳动过程，必须要有意志努力的参与，强调轻松愉快的情感教学是无法达到教学目标的。
英语学习不一定是艰苦的，教师通过在课堂上的主导地位来引导学生激发学生的情感因素，让热爱、兴趣成为学生学习的动力。事实证明，积极的情感，正是意志努力的主要动力之一。中职英语的学习是件需要学生付出努力的事，只有激发出了学生学习的兴趣，学生才有可能尽最大努力去把英语学好。
3.2情感教学对于儿童学生比较适用，而中职生思想成熟，情感懂得收敛难以激发，因此不一定适用。
这种看法是犯了经验主义的错误。确实，在实施情感教学时，针对不同年龄不同年级的学生要考虑学生的情感特点和学生的身心发展水平，对不同年龄阶段的学生因材施教，不能采用相同的情感激发方法和手段。但是，从已有的研究成果看，无论是情感与认知的相互关系还是情感本身的特征，都不能说明情感教学的效果受学生的年龄因素的影响。
因此，作为教师不仅要传授知识，更要注重学生非智力因素的发展。中职英语教师应该在教学实践中充分发掘和利用情感因素，以真挚的情感去感染学生，培养学生对英语学习的终生兴趣，在提高学生的英语语言应用能力的同时促进学生整体素质的发展。
（作者单位：江苏省无锡市江阴市华姿中等专业学校）