【摘 要】
：
著名教育学者布鲁纳提出:\"把握基础数学思想方法可轻松理解与记忆数学,牢固掌握基本数学思想与方法是通向迁移的有效路径。\"数学教学的根本出发点并不是要求学生掌握多少数学知识,而是可以利用所学数学思想方法解决日常生活中遇到的数学问题。因此,小学数学教师应对教材进行深入研读,有意识地把基本数学思想渗透其中,为学生的思维发展奠定基础,提高其核心素养。对此,本研究作者结合自身多年教学经验,对于如何运用数学思想促进学生思维发展提出了自己的几点拙见,仅供参考。
论文部分内容阅读
著名教育学者布鲁纳提出:\"把握基础数学思想方法可轻松理解与记忆数学,牢固掌握基本数学思想与方法是通向迁移的有效路径。\"数学教学的根本出发点并不是要求学生掌握多少数学知识,而是可以利用所学数学思想方法解决日常生活中遇到的数学问题。因此,小学数学教师应对教材进行深入研读,有意识地把基本数学思想渗透其中,为学生的思维发展奠定基础,提高其核心素养。对此,本研究作者结合自身多年教学经验,对于如何运用数学思想促进学生思维发展提出了自己的几点拙见,仅供参考。
其他文献
互联网时代,讲好具有生命力的本土故事,是城市党媒不断增强传播力、引导力、影响力、公信力的重要手段。记者应当坚持正确舆论导向,弘扬凡人善举,讲好正能量故事;从小切口突破,讲好大主题故事;深耕本土资源,讲好地方特色故事。
根据互联网的多样化表现模式,在目前\"创客\"背景下推动互联网和新兴科技得到发展的大环境下,创客运动在教育界掀起了一股热潮,渐渐的创客教育也应运而生。为了进一步与创客教学实现接轨,我们学校抓住了这样的契机,通过在美术教学中应用3D打印笔技术,帮助本校中小学生提高自身的素养能力。因此,目前就3D打印笔的介绍、3D打印笔在创客教学中的运用优势,以及与美术学科在完美结合时实施的策略进行了阐述。
在2020年11月举行江苏省小学数学优质课评比暨课堂教学观摩研讨活动中,我们选择的课题是苏教版教材四年级上册第八单元\"垂线与平行线\"中认识垂线的内容。这部分内容是在学生认识了线段、射线、直线和角的基础上,教学垂线的认识。相交、垂直和平行都是刻画同一平面内两条直线位置关系的几何概念。其中,认识相交是认识垂线和平行的必要前提,且垂直是相交的一种特殊情况。通过对不同版本教材的比较、研读,我们发现.
由尼山世界儒学中心、中国孔子基金会主办,尼山世界儒学中心山东大学分中心、《孔子研究》编辑部承办的\"社会科学视野下的儒家思想\"座谈会,于2021年5月16日在济南举行。清华大学国学研究院院长、尼山世界儒学中心学术委员会主任、中国孔子基金会学术委员会主任、《孔子研究》编委会主任陈来,中共山东省委宣传部副部长、省电影局局长程守田,尼山世界儒学中心(中国孔子基金会秘书处)党委书记、副主任,中国孔子基金会副理事长、秘书长国承彦出席会议并致辞。来自清华大学、北京大学、中国人民大学、中共中央党校、北京航空航
风过南川闻药香。 作为我国著名的植物资源基因库，南川区不仅拥有全国38%的药用植物品种，还拥有极其丰富的特色生物品种。这些藏在大山里的生物资源，吸引了许多科研人员的目光。 我国著名生物遗传学专家、四川大学教授丁显平就是其中之一。 2012年，由四川大学、重庆市南川生物技术研究院以及重庆市药物种植研究所共同组建的特色生物资源研究与利用川渝共建重点实验室在南川成立，丁显平担任实验室主任。 “实
面对飞速发展的互联网和新媒体形态,传统媒体的表现形式亟需升级迭代,才能适应新形式,适应新时代新读者新用户的需求,才能守住舆论宣传阵地。在媒体融合发展过程中,打通传统媒体与新读者新用户之间的沟通路径就显得非常有必要。《速读酒泉》语音报的开发与尝试,虽然是“非典型”的,但其实践和探索对打通纸媒与新读者新用户的沟通路径具有借鉴意义。
数学单元教学设计能够突出数学课程的本质,彰显数学核心素养,它将整体性与过程性相结合,启发式学习与创造性教学相结合。方程是初中数学的重要内容,也是将数学知识和现实生活问题联系起来的枢纽。本文就初中学段的方程大单元教学加以阐述。
截至今年2月，系统收集处理拖欠工资、调解邻里矛盾纠纷近180件次，整治企业安全隐患、维修公路等60余件次，应急抢险农房起火、地质灾害20余件次，收集整理环境卫生、基础建设等意见建议100多条，处理内部运转流程工作3000余条…… 这一系列数据背后，是合川区清平镇以打造“智能网格”为抓手，线上线下相结合，不断优化工作流程、规范网格管理，在市域社会治理现代化实践中摸索出的一条符合自身实际发展的路子。
\"当你什么都有了的时候,你依然在跳舞,这应该就是对舞蹈最纯粹的态度。\"他说。\"你认为你的这一天什么时候会到来?\"我问。\"纯粹是我对舞蹈的态度,不会是具体在某个阶段或者某个时间,而是书写在我人生中的。\"他说。\"Breaking给你带来了什么?\"我问。\"如今的我。\"他说。
\"简单的小数加、减计算\"主要教学一位小数的加、减计算。因为还没有系统教学小数的意义、数位和计数法,所以本节课对一位小数加、减法的计算突出借助直观经验理解算理,自然形成算法。教学时要重视激活学生整数加、减法以及单位换算的经验,引导学生自主探索。片断一:经验的\"传承\"出示例4的情境图和第一个问题,引导学生列式。师:你们知道0.5+0.7的结果吗?生:知道,结果是1.2。师:谁来说一说自己的想法?