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摘 要： 教学目标是一堂课的灵魂和指针，有了教学目标，才能围绕目标开展目标教学，课堂才高效。但是一节课的教学目标是否应适度明确并当堂告诉学生？本文分析了现在高中英语教学存在的问题，并阐述“亮标”的必要性和可行性。
关键词： 高中英语 教学目标 目标教学 亮标
教师要上好一堂课，必须先备好一堂课，要备好一堂课，必须先明确这一堂课的教学目标是什么，才能使用目标教学法组织课堂教学。然而，在现在的教学中，随着课时量的增加，写详案的老师越来越少，更多的只是做到心中有数。教学目标不跃然纸上，更不用说将这教学目标、目的当堂告知学生。
一、为什么要重谈“教学目标”和“目标教学法”
早在20世纪70年代，美国著名教育家和心理学家布卢姆就说过：有效的教学始于知道希望实现的目标是什么。在其“掌握学习”理论和“目标分类”法的指导下，目标教学法应运而生。经过近半个世纪的发展，目标教学法越发完善。但是笔者发现，在现在的教学中，目标教学法慢慢被教师淡忘，主要表现为以下两种情况。
1.教案越写越简单
“经验”代替了文字。许多学校都要求新上岗的教师必须写详案，写清教学过程，认真设计板书，撰写课后反思。但几周初始课之后，教师的教案篇幅慢慢缩减。几年过后，有的甚至只有简单的流程步骤，没有教学目标、重点难点，临近检查时拼命补写。
2.PPT越做越复杂
“科技”代替了纸张。随着科技的发展，教学硬件设施越来越齐全，现在的备课越来越趋向于无纸化。PPT课件直接而又美观，受到绝大多数老师的追捧。PPT做得越来越精美，图片、声音、视频、Flash、链接等一张接一张，多得令人眼花缭乱。但是这些课件里却找不到几张是关于本节课的教学目标的。问及为何，回答教学目标是应付各类比赛或写给检查者看的。
二、教学目标是写给谁看的
教案不应该是任务，PPT只是展示教学内容的一种媒介。即使是经验丰富的老教师，教学过程中也会出现不流畅的现象，教案不应该是用来应付上面检查的产物。
1.教学目标应该是写给自己看的
有了明确的目标指向，才可能实施目标教学，优化课堂结构，从而避免课堂教学的随意性，使学生的注意力始终保持高度集中。笔者认为精品课不一定非得是热热闹闹的，但必须是清清楚楚的。堂堂课，堂堂清，这样才不会导致知识的负积累。
2.教学目标更应该是写给学生看的
教学的任务是找到使大多数学生（90%以上）掌握所学学科知识的手段，这就是布卢姆为掌握而教的核心思想，但前提是学生先要知道本节课该掌握些什么。就像打战一样（除了秘密任务），不仅指挥员要知道战斗目标，普通士兵也要知道，这样才能使整体战斗力最大化，打一场明明白白的仗。教学也如此，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。
某些老师对此很不理解，他们认为既然我已经有了明确的教学目标，那么在教学过程中，自然会落实这些目标，学生上完这堂课后也自然明白自己学了什么，没必要非得告知学生。另外，一节连贯的课，突然插入一段目标表述语言，这节课的整体性会被破坏，也会降低学生的探知欲望和兴趣。无法get students interested，又如何get students focused？还有一种情况，部分老师担心学生知道了教学目标后，万一自己未能实现，会在学生中产生负面影响，降低威信。因此，有的教师排斥在授课前当堂把教学目标明确给学生，反对“亮标”，即当堂告知学生本节课的目标。
但是，我们真的有把握学生都知道这节课学了什么吗？我们追求的到底是课堂教学的有效性还是“天衣无缝”型的PPT课件展示？没有一个教师百分百保证每节课都完美地实现教学目标。万一没有完成任务，并不丢脸，“亮标”后，反而会对自己起到督促作用，更重要的是学生有权利预先知道这节课的教学目标。学生可以根据教学目标，了解学习这节课的大概思路，需要掌握的重点知识点是什么，理解教师设计这堂课的用意，教师的“良苦用心”才不会被曲解。这样不仅有利于一堂课，对培养学生自主性学习能力也有好处，因为他们自然而然养成了一个习惯，就是明确的目标指向——详尽的计划安排——多渠道的贯彻执行。在展示教学目标时要注意方法方式，拿捏好时机，这样不仅不会降低学生的兴趣，反而会增强学生的自信。
三、在高中英语教学过程中为什么要“亮标”
教学目标明确，利远远大于所谓的弊。虽然现在英语学习变得越来越重要，但英语毕竟没有母语那样深厚的文化环境背景。在教学过程中，由于学生之间存在个体差异，很容易出现两极分化，尤其是进入高中英语教学，许多学生会显得不适应。
1.初高中英语教学衔接的跨度较大
初中英语教学要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中新课标对学生应掌握的词汇量，由以前的约3000个增至4000～5000个，并且还有增加的趋势，题目难度也加大了不少，动辄就是高考链接。另外，初中英语教材内容形象直观，课堂容量小，进度慢，学生有足够时间巩固所学知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，比如牛津教材高二模块八的主题是文学、音乐等艺术赏析，不提前告知学生本堂课的学习目标和内容，学生很容易在课上不知所措，反而失去兴趣。这种现象在理科班的学生中体现得尤为突出。同时，高中文章的句子结构也更复杂，有时老师一节课上要讲好几个知识点、句型，使得不少高中英语课堂教学陷入大容量、快进度、少巩固的尴尬地步。如果在这些课上不“亮标”的话，学生很容易顾此失彼，只知道学了很多，却又说不出具体学了什么。
2.农村和城市高中生学英语的底子差异较大
一些农村地区高中生的英语学习起步比较晚，有的农村在小学都没开展英语课程。我班里有个外省转来的男生，他那边农村学校到初中都没有相应的听力教学，教师几乎不用英语上课。一开始听我的课时，他都不知道我在讲些什么。对于学优生，他们尚能顺着教师的思路往下走。但是对于农村学生，如果不向他们明确教学目标，他们上课完全就是雾里看花、水中望月。每节课都要猜教师的目的，对他们来讲，那是很痛苦的事。而且这些学生很容易注意力涣散，漏掉这节课的重点内容。所以，当堂“亮标”对于学英语的高中生有益无害。 四、如何“亮标”和“验标”
“亮标”并不会破坏一节课的整体性，相反，这正符合目标教学法的宗旨，因为预先让学生知道本节课的教学目标，学生对学习的重点、难点，甚至题目的立意都掌握到位，少走了不少弯路，增强了不少自信。“亮标”后，教师和学生都能清清楚楚、明明白白。双赢的事情，何乐而不为？但是“亮标”也不能昙花一现，成为一种可有可无的手段。有了学生的“监督”，在授课过程中，我们更要紧紧围绕这些预设的目标，就算是自由发挥，也不能偏离主题，这样自然会降低授课的无效性，使得教学过程更紧凑。因此，“亮标”要讲究一定的技巧，不能显得很冗沓、很突兀。
1.引入目标要快和巧
导入的目的是创设情境，激发学习兴趣，形成学习动机。不少老师担心“亮标”会破坏学生的兴趣，其实“亮标”和“引标”并不矛盾，不是亮了标就不用导入了。导入的主要要素是引起注意并激发学生的认知需求，以便形成学习期待。还有一点，就是导入绝不能拖沓，不能让学生产生理解上的困惑、记忆上的困难。我曾听过一堂课，教师的基本功确实很扎实，课一开始就流利地讲了近4分钟的英语导入，然后就直奔主题。下面的学生鸦雀无声，也不知道他们是否听懂，整节课比较沉闷。另有一堂课是关于环保主题的，教师用30秒展示了两组美丽的风景图和生态被破坏的图片，先后抛出了三个问题What has happened？What are we doing now？What should we do next？学生踊跃发言，一下子就找到主题，兴趣也被激发起来，前后耗时三分钟不到。然后该教师乘胜追击，当堂显示本堂课的教学目标，即了解环境污染，找到解决途径和学会各种相关表达，学生感到这件课目的性很强，学得很主动。
2.展示目标要易和精
布卢姆认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知领域内的教学目标可分为六类：知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（synthesis）和评价（Evaluation）。我们要展示的目标是给学生看的，这些目标必须一语中的、精练明了，千万不能让学生有挫败感——连目标都看不懂，接下来还听什么。我们来比较下列两种教学目标的表述示例，题材来源于高二第五模块，整个单元的主题是“understanding each other”是关于文化差异的。这是第二节课时，目标为词汇和写作教学。
示例一：
1.Make students master the key words：appropriate，adjust，prohibit，offence.
2.Encourage them to write a letter via scaffolding teaching method.
3.Eliminate students’fear of cultural conflicts.
示例二：
1.We will learn the following words：appropriate，adjust，prohibit，offence.
2.We can write a letter by using these words.
3.We will never be afraid of cultural conflicts any more.
明显示例二比较亲民化，一目了然，容易理解和记忆。这不仅激发了学生的求知欲，还增强了学生的信心。学生认为通过这堂课，自己能解决这么多问题，单词当然要牢记在心。
3.检验目标要细和准
有了兴趣，有了目标，有了信心，有了动力，不代表就会有成就。对于学生学习目标的实现情况、学习的理解程度，要通过当堂来检测。当堂检测的好处，一是可以将知识转化为能力，二是可以直接反馈信息并有效减轻课后学生的负担。争取当堂知识不留盲点、疑点、死点。所以，考查题目必须细致，围绕所展示的目标出题。既然目标被展示出来，那么都应该是被检验的对象。
示例二中，目标一可以用选择、填空、翻译来检测。目标二可以用串词成句、习作欣赏来考查。目标三不妨试试小组讨论和实例探究。如有必要，可以效仿牛津教材每一单元后面的self-assessment进行自我评测。我曾执教了示例二中的课文，尝试用上面的方法检验教学目标。如：句子翻译“你应该调整自己，适应国外生活（adjust）”和串词成句“appropriate，pass dishes，chopsticks（It is inappropriate to pass dishes by using your own chopsticks.）”，学生通过讨论、探究，并在老师的诱导下，得出学习文化差异可以简化成ABC，即Adjust（调整适应），Berg（iceberg简称，小心冰山），Communicate（多做交流）。有了方法，学生就不会一味害怕文化冲突了。本节课容量大、扩展多，但学生认为学到了知识，而且做到了学以致用，立马就有了成就感。一节课的时间是有限的，容不得半点浪费。因此，教师在设计题目时必须准确到位，一一对应，让学生感觉做了这些练习，本节课的目标就出色地实现了。
在上课前当堂“亮标”，让教师教得清清楚楚，让学生学得明明白白，师生皆受益。
参考文献：
[1]全新军.新课改中农村英语教学的困难及对策.中学生英语（高中版），2011（Z1）.
[2]曹秀娟.试谈布卢姆掌握学习理论.中国校外教育，2012（02）.
[3][美]安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评.外语教学与研究出版社，2009，11.
[4][美]鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2002，10.
[5]加涅，著，皮连生等，译.教学设计原理.华东师大出版社，2000.
[6]刘德山.目标教学模式.http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=1228569.
关键词： 高中英语 教学目标 目标教学 亮标
教师要上好一堂课，必须先备好一堂课，要备好一堂课，必须先明确这一堂课的教学目标是什么，才能使用目标教学法组织课堂教学。然而，在现在的教学中，随着课时量的增加，写详案的老师越来越少，更多的只是做到心中有数。教学目标不跃然纸上，更不用说将这教学目标、目的当堂告知学生。
一、为什么要重谈“教学目标”和“目标教学法”
早在20世纪70年代，美国著名教育家和心理学家布卢姆就说过：有效的教学始于知道希望实现的目标是什么。在其“掌握学习”理论和“目标分类”法的指导下，目标教学法应运而生。经过近半个世纪的发展，目标教学法越发完善。但是笔者发现，在现在的教学中，目标教学法慢慢被教师淡忘，主要表现为以下两种情况。
1.教案越写越简单
“经验”代替了文字。许多学校都要求新上岗的教师必须写详案，写清教学过程，认真设计板书，撰写课后反思。但几周初始课之后，教师的教案篇幅慢慢缩减。几年过后，有的甚至只有简单的流程步骤，没有教学目标、重点难点，临近检查时拼命补写。
2.PPT越做越复杂
“科技”代替了纸张。随着科技的发展，教学硬件设施越来越齐全，现在的备课越来越趋向于无纸化。PPT课件直接而又美观，受到绝大多数老师的追捧。PPT做得越来越精美，图片、声音、视频、Flash、链接等一张接一张，多得令人眼花缭乱。但是这些课件里却找不到几张是关于本节课的教学目标的。问及为何，回答教学目标是应付各类比赛或写给检查者看的。
二、教学目标是写给谁看的
教案不应该是任务，PPT只是展示教学内容的一种媒介。即使是经验丰富的老教师，教学过程中也会出现不流畅的现象，教案不应该是用来应付上面检查的产物。
1.教学目标应该是写给自己看的
有了明确的目标指向，才可能实施目标教学，优化课堂结构，从而避免课堂教学的随意性，使学生的注意力始终保持高度集中。笔者认为精品课不一定非得是热热闹闹的，但必须是清清楚楚的。堂堂课，堂堂清，这样才不会导致知识的负积累。
2.教学目标更应该是写给学生看的
教学的任务是找到使大多数学生（90%以上）掌握所学学科知识的手段，这就是布卢姆为掌握而教的核心思想，但前提是学生先要知道本节课该掌握些什么。就像打战一样（除了秘密任务），不仅指挥员要知道战斗目标，普通士兵也要知道，这样才能使整体战斗力最大化，打一场明明白白的仗。教学也如此，这个目标不仅教师要知道，学生也要知道。
某些老师对此很不理解，他们认为既然我已经有了明确的教学目标，那么在教学过程中，自然会落实这些目标，学生上完这堂课后也自然明白自己学了什么，没必要非得告知学生。另外，一节连贯的课，突然插入一段目标表述语言，这节课的整体性会被破坏，也会降低学生的探知欲望和兴趣。无法get students interested，又如何get students focused？还有一种情况，部分老师担心学生知道了教学目标后，万一自己未能实现，会在学生中产生负面影响，降低威信。因此，有的教师排斥在授课前当堂把教学目标明确给学生，反对“亮标”，即当堂告知学生本节课的目标。
但是，我们真的有把握学生都知道这节课学了什么吗？我们追求的到底是课堂教学的有效性还是“天衣无缝”型的PPT课件展示？没有一个教师百分百保证每节课都完美地实现教学目标。万一没有完成任务，并不丢脸，“亮标”后，反而会对自己起到督促作用，更重要的是学生有权利预先知道这节课的教学目标。学生可以根据教学目标，了解学习这节课的大概思路，需要掌握的重点知识点是什么，理解教师设计这堂课的用意，教师的“良苦用心”才不会被曲解。这样不仅有利于一堂课，对培养学生自主性学习能力也有好处，因为他们自然而然养成了一个习惯，就是明确的目标指向——详尽的计划安排——多渠道的贯彻执行。在展示教学目标时要注意方法方式，拿捏好时机，这样不仅不会降低学生的兴趣，反而会增强学生的自信。
三、在高中英语教学过程中为什么要“亮标”
教学目标明确，利远远大于所谓的弊。虽然现在英语学习变得越来越重要，但英语毕竟没有母语那样深厚的文化环境背景。在教学过程中，由于学生之间存在个体差异，很容易出现两极分化，尤其是进入高中英语教学，许多学生会显得不适应。
1.初高中英语教学衔接的跨度较大
初中英语教学要求学生掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中新课标对学生应掌握的词汇量，由以前的约3000个增至4000～5000个，并且还有增加的趋势，题目难度也加大了不少，动辄就是高考链接。另外，初中英语教材内容形象直观，课堂容量小，进度慢，学生有足够时间巩固所学知识。而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，比如牛津教材高二模块八的主题是文学、音乐等艺术赏析，不提前告知学生本堂课的学习目标和内容，学生很容易在课上不知所措，反而失去兴趣。这种现象在理科班的学生中体现得尤为突出。同时，高中文章的句子结构也更复杂，有时老师一节课上要讲好几个知识点、句型，使得不少高中英语课堂教学陷入大容量、快进度、少巩固的尴尬地步。如果在这些课上不“亮标”的话，学生很容易顾此失彼，只知道学了很多，却又说不出具体学了什么。
2.农村和城市高中生学英语的底子差异较大
一些农村地区高中生的英语学习起步比较晚，有的农村在小学都没开展英语课程。我班里有个外省转来的男生，他那边农村学校到初中都没有相应的听力教学，教师几乎不用英语上课。一开始听我的课时，他都不知道我在讲些什么。对于学优生，他们尚能顺着教师的思路往下走。但是对于农村学生，如果不向他们明确教学目标，他们上课完全就是雾里看花、水中望月。每节课都要猜教师的目的，对他们来讲，那是很痛苦的事。而且这些学生很容易注意力涣散，漏掉这节课的重点内容。所以，当堂“亮标”对于学英语的高中生有益无害。 四、如何“亮标”和“验标”
“亮标”并不会破坏一节课的整体性，相反，这正符合目标教学法的宗旨，因为预先让学生知道本节课的教学目标，学生对学习的重点、难点，甚至题目的立意都掌握到位，少走了不少弯路，增强了不少自信。“亮标”后，教师和学生都能清清楚楚、明明白白。双赢的事情，何乐而不为？但是“亮标”也不能昙花一现，成为一种可有可无的手段。有了学生的“监督”，在授课过程中，我们更要紧紧围绕这些预设的目标，就算是自由发挥，也不能偏离主题，这样自然会降低授课的无效性，使得教学过程更紧凑。因此，“亮标”要讲究一定的技巧，不能显得很冗沓、很突兀。
1.引入目标要快和巧
导入的目的是创设情境，激发学习兴趣，形成学习动机。不少老师担心“亮标”会破坏学生的兴趣，其实“亮标”和“引标”并不矛盾，不是亮了标就不用导入了。导入的主要要素是引起注意并激发学生的认知需求，以便形成学习期待。还有一点，就是导入绝不能拖沓，不能让学生产生理解上的困惑、记忆上的困难。我曾听过一堂课，教师的基本功确实很扎实，课一开始就流利地讲了近4分钟的英语导入，然后就直奔主题。下面的学生鸦雀无声，也不知道他们是否听懂，整节课比较沉闷。另有一堂课是关于环保主题的，教师用30秒展示了两组美丽的风景图和生态被破坏的图片，先后抛出了三个问题What has happened？What are we doing now？What should we do next？学生踊跃发言，一下子就找到主题，兴趣也被激发起来，前后耗时三分钟不到。然后该教师乘胜追击，当堂显示本堂课的教学目标，即了解环境污染，找到解决途径和学会各种相关表达，学生感到这件课目的性很强，学得很主动。
2.展示目标要易和精
布卢姆认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知领域内的教学目标可分为六类：知识（Knowledge）、领会（Comprehension）、运用（Application）、分析（Analysis）、综合（synthesis）和评价（Evaluation）。我们要展示的目标是给学生看的，这些目标必须一语中的、精练明了，千万不能让学生有挫败感——连目标都看不懂，接下来还听什么。我们来比较下列两种教学目标的表述示例，题材来源于高二第五模块，整个单元的主题是“understanding each other”是关于文化差异的。这是第二节课时，目标为词汇和写作教学。
示例一：
1.Make students master the key words：appropriate，adjust，prohibit，offence.
2.Encourage them to write a letter via scaffolding teaching method.
3.Eliminate students’fear of cultural conflicts.
示例二：
1.We will learn the following words：appropriate，adjust，prohibit，offence.
2.We can write a letter by using these words.
3.We will never be afraid of cultural conflicts any more.
明显示例二比较亲民化，一目了然，容易理解和记忆。这不仅激发了学生的求知欲，还增强了学生的信心。学生认为通过这堂课，自己能解决这么多问题，单词当然要牢记在心。
3.检验目标要细和准
有了兴趣，有了目标，有了信心，有了动力，不代表就会有成就。对于学生学习目标的实现情况、学习的理解程度，要通过当堂来检测。当堂检测的好处，一是可以将知识转化为能力，二是可以直接反馈信息并有效减轻课后学生的负担。争取当堂知识不留盲点、疑点、死点。所以，考查题目必须细致，围绕所展示的目标出题。既然目标被展示出来，那么都应该是被检验的对象。
示例二中，目标一可以用选择、填空、翻译来检测。目标二可以用串词成句、习作欣赏来考查。目标三不妨试试小组讨论和实例探究。如有必要，可以效仿牛津教材每一单元后面的self-assessment进行自我评测。我曾执教了示例二中的课文，尝试用上面的方法检验教学目标。如：句子翻译“你应该调整自己，适应国外生活（adjust）”和串词成句“appropriate，pass dishes，chopsticks（It is inappropriate to pass dishes by using your own chopsticks.）”，学生通过讨论、探究，并在老师的诱导下，得出学习文化差异可以简化成ABC，即Adjust（调整适应），Berg（iceberg简称，小心冰山），Communicate（多做交流）。有了方法，学生就不会一味害怕文化冲突了。本节课容量大、扩展多，但学生认为学到了知识，而且做到了学以致用，立马就有了成就感。一节课的时间是有限的，容不得半点浪费。因此，教师在设计题目时必须准确到位，一一对应，让学生感觉做了这些练习，本节课的目标就出色地实现了。
在上课前当堂“亮标”，让教师教得清清楚楚，让学生学得明明白白，师生皆受益。
参考文献：
[1]全新军.新课改中农村英语教学的困难及对策.中学生英语（高中版），2011（Z1）.
[2]曹秀娟.试谈布卢姆掌握学习理论.中国校外教育，2012（02）.
[3][美]安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评.外语教学与研究出版社，2009，11.
[4][美]鲍里奇.有效教学方法.江苏教育出版社，2002，10.
[5]加涅，著，皮连生等，译.教学设计原理.华东师大出版社，2000.
[6]刘德山.目标教学模式.http：//www.worlduc.com/blog.aspx？bid=1228569.