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在特殊学校，特殊学生由于先天性的身体和智力缺陷，其身体机能和心智素养与一般的学生相比具有较大的差异。他们在肺活量、身体平衡和协调能力上，都有明显低于健全儿童。因此，在特殊学校中，体育课程不但要承担起增强学生体质的重任，而且必须将学生身体机能缺陷的恢复与矫正的责任纳入其中。鉴于此，就应该紧扣特殊学校学生自身的特点展开教学，从而取得预期的效果。
一、运用游戏法，激发特殊学生的兴趣
小学生原本的天性就活泼好动，有意注意维持的时间相对较短，一旦有什么其他干扰因素，学生就会被吸引。而特殊学校的学生与他们相比，在这一方面是有过之而无不及。这就意味着教师在教学中不仅要着重斟酌教学的内容，更要将课堂教学的组织形式作为重中之重。因此，教师可以结合教学内容的特点以及学生的实际情况，选择适切的游戏，充分吸引特殊学生参与活动的动力，从而让他们在娱乐中增长知识、获取技能。
例如：在身体素质训练课中，为了发展学生的跳跃能力，如果纯粹单一地进行单腿跳和双腿跳，学生的兴趣必定索然。于是，教师将就为学生播放了青蛙蹦跳视频，并为学生制作了青蛙的头饰，开展蛙跳的游戏。学生的兴趣一下子就高涨了起来，不仅提高了学生参与学习的兴趣，更吸引了学生对动作要领的观察与体悟。学生也在兴致勃勃的积极跳跃中巩固了工作，增强了体质，掌握了方法，更为重要的是，这种形式新颖活动的游戏，更活跃了课堂教学的七分，消除了特殊学生压抑、自卑的心理，起到了较好的教学效果。
二、运用情境法，唤醒特殊学生的动力
积极的认知体验是学生产生体育学习的重要动力。通过笔者自身的教学实践，创造性营造出来的教学环境，对于调动学生的积极情绪，在特殊学生身上具有巨大的学习效益。对外界事物索然毫不关心的特殊学生，如果没有特殊的外力刺激和适切的环境渲染，他们就会始终无动于衷。只有创设真实有效的认知情境，才能将他们的关注力聚焦起来，为体育课堂的顺利开展与实施奠定基础。
例如：在一次课进行到一半时，学生在一定运动量之后身体都有些累，但还没有达到课堂教学应有的强度。如果教师强行要求学生再次进行活动，必然会招致学生的抵抗。而此时，教师则为学生播放了录音机，随着哗哗流水声灌入学生的耳朵后，他们都兴奋地喊着：“是水，是水呢！”于是，教师则顺势进行情境的营造：“是啊！这里有一条小河，但上面没有桥，我们来搭起一座桥过河，好吗？”不用老是过多的组织，孩子都没有兴趣盎然地做了“搭桥过河”活动。
在这一案例中，教师没粗暴、强行地引领学生进行活动，而是借助模拟的声音、手势的配合让学生平和、轻松地氛围中参与互动，得到了较好的教学效果。
三、运用鼓励法，增强特殊学生的信心
每个孩子都爱听表扬的话，这一生命个体最为原始的天性并不会因为生命质态的变化而有所改变。特殊学生或许有着这一方面、那一方面的不足，但是他们也有尊严，也有人格，也希望得到其他成人、伙伴的认可。这一心理归宿，其实为我们教育教学提供了有利的契机。在教学中，教师可以充分运用学生的这一种心理，激发学生的学习热情，增强学生的自信，从而为之后的学习奠定基础。
以教学“后蹬跑”这一内容为例，教师讲授、示范了动作之后，要求学生进行模拟尝试，很多学生的效果并不好。很多学生的动作很不标准，甚至出现了各种严重的错误。但此时，教师从学生实际认知能力的出发，并没有一味地责怪学生，而是静下心来观察学生的动作，洞察他们动作错误的原因。然后，教师开始转变视角，从他们错误的动作中寻找正确的地方，哪怕是一个微笑的方面，都给予及时，甚至是放大式地表扬：这位同学的手臂伸得特别直；这位学生的身体弯得最标准；这位同学两条腿的姿势非常棒……如此种种，不胜枚举。在这样的基础上，教师不仅对学生的动作进行正面的评价，还引导其他学生对其进行观察，并要求其他学生对他进行表扬与评价，比如“棒棒棒！你真棒！”如果有的学生在语言表达上有障碍，也可以用一个眼神、一个竖拇指的动作加以表示。
正是在这样正面地引导与评价中，学生的信心得到了增强，也就慢慢了爱上了这门学科。
总而言之，特殊学校的学生有着自身的特点，对于教学也就自然提出了新的挑战。如果教师无视学生的这一特点，而仅仅将教学的视角聚焦在教学内容上，就会造成课堂教学严重脱离实际的效果。鉴于此，教师就必须要充分借助游戏、情境、鼓励等教学措施，保障特殊学校教学的顺利开展奠定基础，促进学生身体健康和缺陷康复。
（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校）
一、运用游戏法，激发特殊学生的兴趣
小学生原本的天性就活泼好动，有意注意维持的时间相对较短，一旦有什么其他干扰因素，学生就会被吸引。而特殊学校的学生与他们相比，在这一方面是有过之而无不及。这就意味着教师在教学中不仅要着重斟酌教学的内容，更要将课堂教学的组织形式作为重中之重。因此，教师可以结合教学内容的特点以及学生的实际情况，选择适切的游戏，充分吸引特殊学生参与活动的动力，从而让他们在娱乐中增长知识、获取技能。
例如：在身体素质训练课中，为了发展学生的跳跃能力，如果纯粹单一地进行单腿跳和双腿跳，学生的兴趣必定索然。于是，教师将就为学生播放了青蛙蹦跳视频，并为学生制作了青蛙的头饰，开展蛙跳的游戏。学生的兴趣一下子就高涨了起来，不仅提高了学生参与学习的兴趣，更吸引了学生对动作要领的观察与体悟。学生也在兴致勃勃的积极跳跃中巩固了工作，增强了体质，掌握了方法，更为重要的是，这种形式新颖活动的游戏，更活跃了课堂教学的七分，消除了特殊学生压抑、自卑的心理，起到了较好的教学效果。
二、运用情境法，唤醒特殊学生的动力
积极的认知体验是学生产生体育学习的重要动力。通过笔者自身的教学实践，创造性营造出来的教学环境，对于调动学生的积极情绪，在特殊学生身上具有巨大的学习效益。对外界事物索然毫不关心的特殊学生，如果没有特殊的外力刺激和适切的环境渲染，他们就会始终无动于衷。只有创设真实有效的认知情境，才能将他们的关注力聚焦起来，为体育课堂的顺利开展与实施奠定基础。
例如：在一次课进行到一半时，学生在一定运动量之后身体都有些累，但还没有达到课堂教学应有的强度。如果教师强行要求学生再次进行活动，必然会招致学生的抵抗。而此时，教师则为学生播放了录音机，随着哗哗流水声灌入学生的耳朵后，他们都兴奋地喊着：“是水，是水呢！”于是，教师则顺势进行情境的营造：“是啊！这里有一条小河，但上面没有桥，我们来搭起一座桥过河，好吗？”不用老是过多的组织，孩子都没有兴趣盎然地做了“搭桥过河”活动。
在这一案例中，教师没粗暴、强行地引领学生进行活动，而是借助模拟的声音、手势的配合让学生平和、轻松地氛围中参与互动，得到了较好的教学效果。
三、运用鼓励法，增强特殊学生的信心
每个孩子都爱听表扬的话，这一生命个体最为原始的天性并不会因为生命质态的变化而有所改变。特殊学生或许有着这一方面、那一方面的不足，但是他们也有尊严，也有人格，也希望得到其他成人、伙伴的认可。这一心理归宿，其实为我们教育教学提供了有利的契机。在教学中，教师可以充分运用学生的这一种心理，激发学生的学习热情，增强学生的自信，从而为之后的学习奠定基础。
以教学“后蹬跑”这一内容为例，教师讲授、示范了动作之后，要求学生进行模拟尝试，很多学生的效果并不好。很多学生的动作很不标准，甚至出现了各种严重的错误。但此时，教师从学生实际认知能力的出发，并没有一味地责怪学生，而是静下心来观察学生的动作，洞察他们动作错误的原因。然后，教师开始转变视角，从他们错误的动作中寻找正确的地方，哪怕是一个微笑的方面，都给予及时，甚至是放大式地表扬：这位同学的手臂伸得特别直；这位学生的身体弯得最标准；这位同学两条腿的姿势非常棒……如此种种，不胜枚举。在这样的基础上，教师不仅对学生的动作进行正面的评价，还引导其他学生对其进行观察，并要求其他学生对他进行表扬与评价，比如“棒棒棒！你真棒！”如果有的学生在语言表达上有障碍，也可以用一个眼神、一个竖拇指的动作加以表示。
正是在这样正面地引导与评价中，学生的信心得到了增强，也就慢慢了爱上了这门学科。
总而言之，特殊学校的学生有着自身的特点，对于教学也就自然提出了新的挑战。如果教师无视学生的这一特点，而仅仅将教学的视角聚焦在教学内容上，就会造成课堂教学严重脱离实际的效果。鉴于此，教师就必须要充分借助游戏、情境、鼓励等教学措施，保障特殊学校教学的顺利开展奠定基础，促进学生身体健康和缺陷康复。
（作者单位：江苏省南通市通州区特殊教育学校）