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语言是思维的外衣。新课标要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。教学中，将语言文字训练、思维训练、人文渗透有机整合是达成新课标“语言”、“思维”同步发展这一愿望的重要途径和必要手段。
一、借语言文字训练，培养思维的广阔性和深刻性
特级教师黄亢美说：“语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要‘训练扎实’。夯实‘双基’，固本培元，加强训练，渗透其他，这应是不变的方向!”在语言文字训练的同时，加强思维训练，让语言文字与思维训练联姻，既能回归语文本色，又能锻炼学生的创造性思维，培养良好的思维品质。一位教师教学《赤壁之战》，进行了如下教学：
师：周瑜凭借东南风，火烧赤壁，大败曹军。课文中，作者对东南风作了怎样的描写?
生：我觉得东南风又急又大，对赤壁之战的胜利起了决定性的作用。
师：你的眼光真犀利。从哪儿看出东南风很“急”呢?
生；从“江面上波浪滔天”申的“波浪滔天”可以看出风“急”。
师：是的，这是浪大显风“急”。其实，文中对东南风的“急”，有很多处描写。读读文章，看看你还能从哪儿发现东南风的确“急”。
(生读书思考，与同伴交流。)
生，：“黄盖的船把帆扬足，快得像离弦的箭”。“像离弦的箭”用比喻的方法，形象地说明了风“急”。
生：“曹操的战船被铁索连着，没法散开，一下子都着了火。”中的“一下子”表明时间短暂；“都”是说范围广。短时间內，战船都着了火，真是火快现风“急”。
生：兵士报告曹操，说隐隐约约看到有“船帆”向这边驶过来，曹操接报后，定睛一看，看到的却是“帆船”，也说明东南风的确很“急”。
师：多好的发现啊!你的语感真强，老师都没有注意到这个细节，详细说给大家听听。
生：“船帆”，侧重在帆，隐隐约约望见船帆，说明黄盖的船队与曹操的船队相距甚远；就在曹操接报后定睛一看的时间，他竟能较清楚地看到“有一队帆船直向北岸驶来”，“帆船”侧重于船，说明黄盖的船队离曹操的船队比较近了。短时间内，由隐隐约約到清清楚楚，由“船帆”变“帆船”，黄盖的船的确快得像离弦的箭，东南风可真“急”啊!
师：东南风在赤壁之战中有着举足轻重的作用。时值隆冬，江面盛行西风北风，居于南岸的周瑜之兵，若用火攻，则会“烧自己之兵”，恰巧这天，风突然改变方向，江面“东南风甚紧”。周瑜紧抓这一天时，乘风破浪，大败曹兵于赤壁，形成了我国历史上以少胜多的著名战例。那么，东南风有什么作用呢?
生：只有东南风，才能将诈降的船队吹向曹营。
生：正因为东南风很紧，才使船快得像离弦的箭，迅速地驶向曹营，才使曹兵措不及防，也才使火的威力发挥到极致。
此教例，教师引导学生与文本深入对话，透过对文本语言的深入品味，从不同的方面去体会东南风的“急”，进行了发散思维训练，锻炼了学生思维的广阔性和深刻性，生成了课堂的精彩。
二、借思维训练，发展学生对文本语言敏锐的感受和领悟能力
人本心理学研究证明：每个人身上都蕴藏着巨大的潜能。既如此，为何有人成就巨大，有人却碌碌无为呢?关键在其思维是否得到了很好的训练。对思维含量较大的语文课，课堂中应加强思维训练，让思维与语言文字训练亲密接触，既开发学生身上潜能。又培养学生对文本语言敏锐的感受力和领悟力。
《桃花心木》一文借种树喻育人，说明了育人如同种树的道理：人的培育，应该像文中栽树人种桃花心木一样，尽可能地提供一种不确定的环境，以培养其坚强的生命力和顽强的适应能力，锻炼其独立自主、自力更生的生存能力。在教学该文时，可引导学生向文本质疑。学生对种树人的做法提出异议：认为种树人为了提供一种不确定的环境，模仿老天下雨，隔三差五地给桃花心木苗浇水，无异于落井下石，是不敬重生命的表现；因为树苗也是有生命的，也存在生命力强弱之別，忽视这种差别，漫不经心地植树、护树，只能使生命力弱的树苗雪上加霜，造成更多的树苗“莫名其妙地枯萎”。然后，可再次让学生研读文本，追寻种树人的行踪，透过语言文字辨析其行为，发展学生对语言文字敏锐的感受和领悟能力。
让语言文宇训练与思维训练花开并蒂，让思维训练与语言文字训练比翼双飞，催生出学生语文素养的硕果吧!
一、借语言文字训练，培养思维的广阔性和深刻性
特级教师黄亢美说：“语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要‘训练扎实’。夯实‘双基’，固本培元，加强训练，渗透其他，这应是不变的方向!”在语言文字训练的同时，加强思维训练，让语言文字与思维训练联姻，既能回归语文本色，又能锻炼学生的创造性思维，培养良好的思维品质。一位教师教学《赤壁之战》，进行了如下教学：
师：周瑜凭借东南风，火烧赤壁，大败曹军。课文中，作者对东南风作了怎样的描写?
生：我觉得东南风又急又大，对赤壁之战的胜利起了决定性的作用。
师：你的眼光真犀利。从哪儿看出东南风很“急”呢?
生；从“江面上波浪滔天”申的“波浪滔天”可以看出风“急”。
师：是的，这是浪大显风“急”。其实，文中对东南风的“急”，有很多处描写。读读文章，看看你还能从哪儿发现东南风的确“急”。
(生读书思考，与同伴交流。)
生，：“黄盖的船把帆扬足，快得像离弦的箭”。“像离弦的箭”用比喻的方法，形象地说明了风“急”。
生：“曹操的战船被铁索连着，没法散开，一下子都着了火。”中的“一下子”表明时间短暂；“都”是说范围广。短时间內，战船都着了火，真是火快现风“急”。
生：兵士报告曹操，说隐隐约约看到有“船帆”向这边驶过来，曹操接报后，定睛一看，看到的却是“帆船”，也说明东南风的确很“急”。
师：多好的发现啊!你的语感真强，老师都没有注意到这个细节，详细说给大家听听。
生：“船帆”，侧重在帆，隐隐约约望见船帆，说明黄盖的船队与曹操的船队相距甚远；就在曹操接报后定睛一看的时间，他竟能较清楚地看到“有一队帆船直向北岸驶来”，“帆船”侧重于船，说明黄盖的船队离曹操的船队比较近了。短时间内，由隐隐约約到清清楚楚，由“船帆”变“帆船”，黄盖的船的确快得像离弦的箭，东南风可真“急”啊!
师：东南风在赤壁之战中有着举足轻重的作用。时值隆冬，江面盛行西风北风，居于南岸的周瑜之兵，若用火攻，则会“烧自己之兵”，恰巧这天，风突然改变方向，江面“东南风甚紧”。周瑜紧抓这一天时，乘风破浪，大败曹兵于赤壁，形成了我国历史上以少胜多的著名战例。那么，东南风有什么作用呢?
生：只有东南风，才能将诈降的船队吹向曹营。
生：正因为东南风很紧，才使船快得像离弦的箭，迅速地驶向曹营，才使曹兵措不及防，也才使火的威力发挥到极致。
此教例，教师引导学生与文本深入对话，透过对文本语言的深入品味，从不同的方面去体会东南风的“急”，进行了发散思维训练，锻炼了学生思维的广阔性和深刻性，生成了课堂的精彩。
二、借思维训练，发展学生对文本语言敏锐的感受和领悟能力
人本心理学研究证明：每个人身上都蕴藏着巨大的潜能。既如此，为何有人成就巨大，有人却碌碌无为呢?关键在其思维是否得到了很好的训练。对思维含量较大的语文课，课堂中应加强思维训练，让思维与语言文字训练亲密接触，既开发学生身上潜能。又培养学生对文本语言敏锐的感受力和领悟力。
《桃花心木》一文借种树喻育人，说明了育人如同种树的道理：人的培育，应该像文中栽树人种桃花心木一样，尽可能地提供一种不确定的环境，以培养其坚强的生命力和顽强的适应能力，锻炼其独立自主、自力更生的生存能力。在教学该文时，可引导学生向文本质疑。学生对种树人的做法提出异议：认为种树人为了提供一种不确定的环境，模仿老天下雨，隔三差五地给桃花心木苗浇水，无异于落井下石，是不敬重生命的表现；因为树苗也是有生命的，也存在生命力强弱之別，忽视这种差别，漫不经心地植树、护树，只能使生命力弱的树苗雪上加霜，造成更多的树苗“莫名其妙地枯萎”。然后，可再次让学生研读文本，追寻种树人的行踪，透过语言文字辨析其行为，发展学生对语言文字敏锐的感受和领悟能力。
让语言文宇训练与思维训练花开并蒂，让思维训练与语言文字训练比翼双飞，催生出学生语文素养的硕果吧!