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复述就是让学生在理解课文的基础上，打破原来的知识体系，用新的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它不同于简单地、机械地背诵原文，也不是介绍课文大意。复述不但可以帮助学生理解课文，还可以帮助学生提高运用语言的能力。课文复述是掌握和积累语言材料的一种重要手段。
一、复述的类型
1 改变人称复述。如果课文是用第一人称写的，那么就让学生用第三人称复述；如果课文是用第三人称写的，就让学生用第一人称复述。这种复述，不仅要求表达上有变化，而且要求在内容上有较大的改变，有利于培养学生的创新意识，发展他们的创新思维。如在学习《我的战友邱少云》一课时，可让学生从邱少云的角度对整个事件进行描述，让学生进行合理的想象，补充当时邱少云内在的思想和感受。这样，不仅能让学生体会到战争的残酷性，更能让学生走进英雄的心里——其实英雄也是有血有肉的平凡人，他的身躯并不是钢铁铸成的，他也会犹豫，也有疼痛。正是他的平凡和真切会让学生与他走得更近。只有这样走近了英雄，才会真正体会到英雄的为了大局而牺牲自己的伟大之处。文章所要教给学生的情感的体会、内心的感动、中心的领会等一系列教学目的便在这样的复述中水到渠成地完成了。
2 补充内容复述。可以为课文补充开头，可以为课文补充结局，也可以让学生为他们所喜欢的主人公补充未来的生活。当然，他们要想象这些主人公未来的命运不是轻而易举的。学生的想象反映了他们对待生活的态度。例如学习《凡卡》后，让学生根据所学内容，对凡卡的未来进行复述补充。有的学生让凡卡回到乡下爷爷那儿，虽然有爷爷的关心与爱护，但也过着有今天没明天的日子，最终爷爷连关心的能力也要没有了，凡卡命运依旧悲惨；有的学生设想凡卡依旧留在城里，过得依旧是猪狗不如的生活；也有学生想得更远，设想凡卡后来成长为一名革命者，投入了反对地主和资本家的斗争，并且担任了红军的指挥员。是的，凡卡命运的悲惨并不是他不聪明、不勤劳，而是他生活的社会环境、社会制度让他的童年没有阳光，连最起码的温饱都没有。这一点在对凡卡的未来生活进行复述中，学生也深刻体会到了。
3 改变主人公复述。例如屠格涅夫写的《麻雀》，它记叙了一只老麻雀不顾猎犬的威胁而全力保护自己幼雏的经过。原文中的主人公“我”是一个猎人。可以要求学生在复述时把“我”换成猎狗或换成老麻雀，甚至换成从巢里跌落下来的雏雀。要完成这一类或改变主人公的复述，学生必须“进入角色”，即能按照不同人物的年龄、性格和特点来重新编拟课文。
4 描写性复述。如果课文是诗歌、散文之类的文艺作品，可以要求学生对课文中最能反映中心思想的两三个重点部分，进行具体描写：可以是自然环境的描写，也可以是人物的外貌或动作的描写。这样，学生在自己头脑中将课文概括成两三幅生动形象的图画，不仅有利于理解课文，而且有利于增强审美感，发展创造性想象能力。例如在教学三年级的《太阳是大家的》一课时，在学到第二部分“一天中太阳做了多少好事”，让学生在理解诗歌内容的基础上，用自己的语言把诗歌中的内容描述出来。这样，既理解了诗歌的意思，又让内容在学生的脑海中重现，语言进行重组。当然，有一些篇幅较长的课文，也可以让学生多描写几个部分。
5 详细复述。这是一种接近课文原文的复述，要求学生对所复述的课文有一定的理解，在理解主要内容、中心思想的基础上，抓住主要情节。详细复述时，既要注意自己组织语言，又要注意较多地运用课文中的词语和句子，这就能促使学生去掌握课文中典范的语言。这样的复述一般比较适合具有一定故事情节的课文，例如《神笔马良》、《一夜的工作》、《卖火柴的小女孩》等这样的课文。
6 演剧性复述。如果课文中人物的对话很多，并且情节又比较简单，那么可以让学生把课文改变成剧本，然后用演剧的方式进行复述，对此，学生：是很感兴趣的。为了使这类复述获得成功，教师可以先引导学生仔细分析课文中各种人物的思想感情和语言，然后进行扮演角色的朗读。在复述时，学生表达的只是对话，而教师可以用旁白的形式简单地介绍故事的背景和发展线索。比如，在教学《武松打虎》这一课后，可以让学生进行这样的复述：前半部分在景阳冈喝酒时与店小二的那番精彩的对白可以分角色表演，而后半部分打虎的片断可以让学生边表演边进行复述。这样对武松这个人的性格特点等就会有更深刻的了解。
二、复述的教学
1 复述教学：意识领先。复述课文的要求较难作为一个项目列入考试范围，在长期的教学中：大家都不太重视复述课文的训练。教师这样，学生更是如此。在教师引起足够重视的基础上，也要让学生认识到复述课文对自己语言的发展起到重要的作用。教师可以通过谈话，让学生明白：一些名家名篇，语言非常精炼，非常准确，需要花一定的工夫记诵；有些课文不是名家名篇，不需要一字不差地记背它，但这些课文的布局谋篇、遣词造句有很多值得学习的地方，这时复述就是一个非常适用的好办法。明白了这些道理，学生进行复述训练的积极性就高了。
2 复述对象：面向全体学生。复述课文的训练，不能仅仅限于几个优等生，更不应该成为语文教学过程中的点缀品。要使大多数学生都能在复述课：丈的训练中提高语言水平。进行复述训练时，应该在每个学生都有充分准备的情况下进行，当指名让学生复述时，这样的学生应具有中上水平，有一定的代表性，帮助他们提高复述的水平，便是帮助绝大多数学生。在复述结束，进行评议时，又要注意给整个集体练习提高的机会。这样就可以让绝大多数的学生在复述训练中取得进步。为了提高学生复述的参与率，还可以先让学：生选择自己最感兴趣的内容练习复述，在通过小组协作学习，交流复述、互相帮助后选出代表全班交流，师生评议，逐步达到复述的要求。
3 复述的依据：课文。复述课文，首先要以课文为依据，要正确地表达课文思想内容。只有这样，才能收到理解课文和熟记课文的效果；其次要有选择地表达课文的思想内容，从而突出重点，这些都要以仔细阅读课文为基础。学生在复述课文时，不管是出现丢三落四的现象，还是出现原文照搬的情况，都是因为没有认真阅读课文、没有很好地理解课文造成的，所以在进行复述训练的时候，必须把仔细阅读课文放在非常重要的位置。
4 复述训练的基础：朗读。朗读能够使学生将书面语言的形式和它所表达的内容紧密地结合起来，帮助学生理解课文内容、体会作者流露在字里行间的思想感情。因此，复述训练和朗读训练必须紧密地结合起来，让学生通过朗读，把握课文的内容和感情，产生共鸣；尤其是课文的重点，必须反复朗读，反复体会，为复述打下的基础。
朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动，它通过视觉在大脑皮层的同一个区域加深这一痕迹，有助于对课文的记忆。朗读能使学生在口头上逐渐习惯于使用课文中的用语用词，自然地吸收书面语言。从这个意义上说，在进行复述训练的时候，也应该重视朗读的训练，来帮助学生记忆课文，提高用规范的语言进行口头表达的能力。
5 复述的评价：激励。在复述训练中要重视信息反馈，让学生在复述课文以后，得到及时、恰当的评价，让学生通过这种评价，对自己的学习活动做出调整。信息反馈越是恰当，学生的学习成果的正确度就越高，学习效果就越好。这样的信息反馈，可以是师生之间的双向交往，也可以让学生相互学习，在学生之间建立交往，甚至教师也可以作为集体的一员参与这种交往。这样，被评价的学生得到了多向的反馈信息，参与评价的学生也可以从中得到锻炼和提高。众多的学生以主人翁的态度主动地学习。在讨论中得到互补，学习气氛变得热烈起来，学习内容变得深刻起来，教学过程就能保持最优的动态，收到最佳效果。
6 复述的程序：循序渐进。复述要从自然段开始，然后过渡到意义段，最后才是全篇，逐步提高难度。为了使学生保持浓厚的兴趣，教师可以根据学生不同的水平，确定复述内容的长短，让他们通过努力在原有的基础上得到提高。
在课堂教学中增加复述课文这一环节，不但能使学生更好地掌握当堂学习的知识，而且也能使学生养成良好的学习习惯，提高学生的口头表达能力。
一、复述的类型
1 改变人称复述。如果课文是用第一人称写的，那么就让学生用第三人称复述；如果课文是用第三人称写的，就让学生用第一人称复述。这种复述，不仅要求表达上有变化，而且要求在内容上有较大的改变，有利于培养学生的创新意识，发展他们的创新思维。如在学习《我的战友邱少云》一课时，可让学生从邱少云的角度对整个事件进行描述，让学生进行合理的想象，补充当时邱少云内在的思想和感受。这样，不仅能让学生体会到战争的残酷性，更能让学生走进英雄的心里——其实英雄也是有血有肉的平凡人，他的身躯并不是钢铁铸成的，他也会犹豫，也有疼痛。正是他的平凡和真切会让学生与他走得更近。只有这样走近了英雄，才会真正体会到英雄的为了大局而牺牲自己的伟大之处。文章所要教给学生的情感的体会、内心的感动、中心的领会等一系列教学目的便在这样的复述中水到渠成地完成了。
2 补充内容复述。可以为课文补充开头，可以为课文补充结局，也可以让学生为他们所喜欢的主人公补充未来的生活。当然，他们要想象这些主人公未来的命运不是轻而易举的。学生的想象反映了他们对待生活的态度。例如学习《凡卡》后，让学生根据所学内容，对凡卡的未来进行复述补充。有的学生让凡卡回到乡下爷爷那儿，虽然有爷爷的关心与爱护，但也过着有今天没明天的日子，最终爷爷连关心的能力也要没有了，凡卡命运依旧悲惨；有的学生设想凡卡依旧留在城里，过得依旧是猪狗不如的生活；也有学生想得更远，设想凡卡后来成长为一名革命者，投入了反对地主和资本家的斗争，并且担任了红军的指挥员。是的，凡卡命运的悲惨并不是他不聪明、不勤劳，而是他生活的社会环境、社会制度让他的童年没有阳光，连最起码的温饱都没有。这一点在对凡卡的未来生活进行复述中，学生也深刻体会到了。
3 改变主人公复述。例如屠格涅夫写的《麻雀》，它记叙了一只老麻雀不顾猎犬的威胁而全力保护自己幼雏的经过。原文中的主人公“我”是一个猎人。可以要求学生在复述时把“我”换成猎狗或换成老麻雀，甚至换成从巢里跌落下来的雏雀。要完成这一类或改变主人公的复述，学生必须“进入角色”，即能按照不同人物的年龄、性格和特点来重新编拟课文。
4 描写性复述。如果课文是诗歌、散文之类的文艺作品，可以要求学生对课文中最能反映中心思想的两三个重点部分，进行具体描写：可以是自然环境的描写，也可以是人物的外貌或动作的描写。这样，学生在自己头脑中将课文概括成两三幅生动形象的图画，不仅有利于理解课文，而且有利于增强审美感，发展创造性想象能力。例如在教学三年级的《太阳是大家的》一课时，在学到第二部分“一天中太阳做了多少好事”，让学生在理解诗歌内容的基础上，用自己的语言把诗歌中的内容描述出来。这样，既理解了诗歌的意思，又让内容在学生的脑海中重现，语言进行重组。当然，有一些篇幅较长的课文，也可以让学生多描写几个部分。
5 详细复述。这是一种接近课文原文的复述，要求学生对所复述的课文有一定的理解，在理解主要内容、中心思想的基础上，抓住主要情节。详细复述时，既要注意自己组织语言，又要注意较多地运用课文中的词语和句子，这就能促使学生去掌握课文中典范的语言。这样的复述一般比较适合具有一定故事情节的课文，例如《神笔马良》、《一夜的工作》、《卖火柴的小女孩》等这样的课文。
6 演剧性复述。如果课文中人物的对话很多，并且情节又比较简单，那么可以让学生把课文改变成剧本，然后用演剧的方式进行复述，对此，学生：是很感兴趣的。为了使这类复述获得成功，教师可以先引导学生仔细分析课文中各种人物的思想感情和语言，然后进行扮演角色的朗读。在复述时，学生表达的只是对话，而教师可以用旁白的形式简单地介绍故事的背景和发展线索。比如，在教学《武松打虎》这一课后，可以让学生进行这样的复述：前半部分在景阳冈喝酒时与店小二的那番精彩的对白可以分角色表演，而后半部分打虎的片断可以让学生边表演边进行复述。这样对武松这个人的性格特点等就会有更深刻的了解。
二、复述的教学
1 复述教学：意识领先。复述课文的要求较难作为一个项目列入考试范围，在长期的教学中：大家都不太重视复述课文的训练。教师这样，学生更是如此。在教师引起足够重视的基础上，也要让学生认识到复述课文对自己语言的发展起到重要的作用。教师可以通过谈话，让学生明白：一些名家名篇，语言非常精炼，非常准确，需要花一定的工夫记诵；有些课文不是名家名篇，不需要一字不差地记背它，但这些课文的布局谋篇、遣词造句有很多值得学习的地方，这时复述就是一个非常适用的好办法。明白了这些道理，学生进行复述训练的积极性就高了。
2 复述对象：面向全体学生。复述课文的训练，不能仅仅限于几个优等生，更不应该成为语文教学过程中的点缀品。要使大多数学生都能在复述课：丈的训练中提高语言水平。进行复述训练时，应该在每个学生都有充分准备的情况下进行，当指名让学生复述时，这样的学生应具有中上水平，有一定的代表性，帮助他们提高复述的水平，便是帮助绝大多数学生。在复述结束，进行评议时，又要注意给整个集体练习提高的机会。这样就可以让绝大多数的学生在复述训练中取得进步。为了提高学生复述的参与率，还可以先让学：生选择自己最感兴趣的内容练习复述，在通过小组协作学习，交流复述、互相帮助后选出代表全班交流，师生评议，逐步达到复述的要求。
3 复述的依据：课文。复述课文，首先要以课文为依据，要正确地表达课文思想内容。只有这样，才能收到理解课文和熟记课文的效果；其次要有选择地表达课文的思想内容，从而突出重点，这些都要以仔细阅读课文为基础。学生在复述课文时，不管是出现丢三落四的现象，还是出现原文照搬的情况，都是因为没有认真阅读课文、没有很好地理解课文造成的，所以在进行复述训练的时候，必须把仔细阅读课文放在非常重要的位置。
4 复述训练的基础：朗读。朗读能够使学生将书面语言的形式和它所表达的内容紧密地结合起来，帮助学生理解课文内容、体会作者流露在字里行间的思想感情。因此，复述训练和朗读训练必须紧密地结合起来，让学生通过朗读，把握课文的内容和感情，产生共鸣；尤其是课文的重点，必须反复朗读，反复体会，为复述打下的基础。
朗读是眼、口、耳、脑并用的阅读活动，它通过视觉在大脑皮层的同一个区域加深这一痕迹，有助于对课文的记忆。朗读能使学生在口头上逐渐习惯于使用课文中的用语用词，自然地吸收书面语言。从这个意义上说，在进行复述训练的时候，也应该重视朗读的训练，来帮助学生记忆课文，提高用规范的语言进行口头表达的能力。
5 复述的评价：激励。在复述训练中要重视信息反馈，让学生在复述课文以后，得到及时、恰当的评价，让学生通过这种评价，对自己的学习活动做出调整。信息反馈越是恰当，学生的学习成果的正确度就越高，学习效果就越好。这样的信息反馈，可以是师生之间的双向交往，也可以让学生相互学习，在学生之间建立交往，甚至教师也可以作为集体的一员参与这种交往。这样，被评价的学生得到了多向的反馈信息，参与评价的学生也可以从中得到锻炼和提高。众多的学生以主人翁的态度主动地学习。在讨论中得到互补，学习气氛变得热烈起来，学习内容变得深刻起来，教学过程就能保持最优的动态，收到最佳效果。
6 复述的程序：循序渐进。复述要从自然段开始，然后过渡到意义段，最后才是全篇，逐步提高难度。为了使学生保持浓厚的兴趣，教师可以根据学生不同的水平，确定复述内容的长短，让他们通过努力在原有的基础上得到提高。
在课堂教学中增加复述课文这一环节，不但能使学生更好地掌握当堂学习的知识，而且也能使学生养成良好的学习习惯，提高学生的口头表达能力。