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【课改话语之四】新课程的全面实施对教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变提出了全新的要求。而实现课程改革目标的关键在于教师能主动提升素质和能力以适应新要求，进而促使自己的教育观念、教学方式及教育行为发生全面的转变。
在教师发展中，常州实小强调“学会分享”。分享需要学会?是的!学，意味着思想的碰撞、观念的转变；意味着开放、包容、对话；意味着分享过程中的不断丰富、超越和批判、吸纳。子课题——《基于分享的教师共同体建设研究》以“学会分享”为教师的成长方式作出了新的注解。
阅读浸润——从“根本”改变。和而不同，分享品质的提升，需要教师具备足够的学习力和理解力。阅读，可以让底蕴生成；博学，能够使思想沉淀。“营造书香校园，分享成长快乐”是学校研究课题之一。倡导、鼓励、引领教师读书是学校多年来一以贯之高度重视之事。学校为教师购置书籍，请大学教授讲文学阅读，开展书香教研组、书香教师评比，进行专题阅读、专项阅读、在线阅读，组织心得沙龙、读书论坛、好书推荐……所有这些都是希望从“根本”上拓展教师的专业视野，完善教师的知识结构，提升教师的人文素养，让教师都成长为孩子们最敬佩的人。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”教师的成长也是一个不断丰富、熏染和累积的过程，“闭门即为深山、读书随处净土”，静下心、沉住气，一起浸润书香、分享经典，是教师成长的“源头活水”。
目标激励——用“规划”导行。对应学校的三年主动发展规划，常州实小制订了《常州市实验小学教师发展三年规划》，要求40周岁以下青年教师及各类骨干教师人人制定个人成长规划。我为何要规划?我在哪里?我要到哪里去?是规划制定之初之“三问”；面上铺开、点上突破是实小教师规划的两个层面。作为学校名师培养的一部分，常州市实验小学借助江苏省教科院科研基地学校活动这个平台重点规划了7位教师。这些老师在教科院科研基地活动这个平台上会课、论坛、论证规划。同时，学校为他们组成了规划教师的发展共同体，提供对话分享的空间，提供专业提升的平台。“我是谁”“为什么是我”“我该怎么做”是这些重点规划教师时常的自我追问。无论是自我规划者还是“被规划”的，无论有形还是无形，每一种规划的制定过程就是一个综合诊断的过程，一个自我反思的过程，制度规定、规划导行，最终是希望创设一个主动“谋变”的过程。
规划的制定，让教师的发展目标更清晰，措施更具体。变化更可感。重点规划教师都取得了比较可喜的成长，引领效应日渐彰显。自我规划的教师在环境的影响下也渐由“被规划”真正向“自觉发展”迈进。
按需分层——将“内需”激活。常州实小教师日常培训宗旨是“按需分层、低耗高效”。“按需”就是事先摸清教师对培训的需求；“分层”就是面与点的结合，分为“基础类、发展类、特色类、品位类”四层。基础类，主要依托“品牌教研组建设”“分享课堂的日常教学研究”“青年教师的基本功比赛、岗位练兵”；发展类，主要依托“省内六所名校共同体活动”“结对共进”“专项提升”：特色类，主要依托“分享论坛的美文、美画、美乐、特长分享”；品位类，主要依托“名优教师规划”“分享智慧工作室活动”等。我们依托学校品牌活动“分享论坛”，让更多的专家、学者、行业精英。更多的特长、特色教师走上讲坛，教师自主菜单式选择感兴趣的内容参加，或全校性，或几十人、十几人。大家各取所需其乐融融。或分享专业智慧，或分享艺术灵感，或分享生活情趣，专业在引领中深入，特长在开放中张扬，智慧在碰撞中生成。论坛。让分享成为一种需要。
通过按需分层，充分挖掘每一项活动的价值，自主选择参与，有效激活培训内需，使培训真正成为一种成长的需求，分享的源泉。
智慧分享——求“文化”认同。彼此尊重、互助共进、智慧分享是常州实小教师共同体的价值追求。常州实小的“分享智慧工作室”就是这样践行核心理念的革根团体之一，她是由学校具有市级“学科带头人”及以上称号的优秀教师为领衔人，吸引学校中青年教师加盟而形成的一个个学习、研究共同体，在这里，扎根实践是工作室的行走方式，对话原理是工作室成员之间的研讨方式。挖掘背后是工作室成员的思维路径。既参与其中、又分享彼此，共同汇成一条流淌于成员之间的意义溪流。共同体成为共同愿景的集聚场：“朝花夕拾”工作室在品德领域探索，“童语”工作室在儿童阶梯阅读方向耕耘，“智慧课堂”工作室着力于数学思维领域的探索，五个男教师组成的“M5”工作室则开始男教师教学风格的探究……串串脚印是走过的痕迹，更是分享成长的见证。
新课程强调教师即课程、教师是重要的课程资源，我们主张“人人都是吸纳的树、个个成为分享的源”。学会分享。也便成了教师成长的新方式。
(作者单位：江苏省常州市实验小学)
在教师发展中，常州实小强调“学会分享”。分享需要学会?是的!学，意味着思想的碰撞、观念的转变；意味着开放、包容、对话；意味着分享过程中的不断丰富、超越和批判、吸纳。子课题——《基于分享的教师共同体建设研究》以“学会分享”为教师的成长方式作出了新的注解。
阅读浸润——从“根本”改变。和而不同，分享品质的提升，需要教师具备足够的学习力和理解力。阅读，可以让底蕴生成；博学，能够使思想沉淀。“营造书香校园，分享成长快乐”是学校研究课题之一。倡导、鼓励、引领教师读书是学校多年来一以贯之高度重视之事。学校为教师购置书籍，请大学教授讲文学阅读，开展书香教研组、书香教师评比，进行专题阅读、专项阅读、在线阅读，组织心得沙龙、读书论坛、好书推荐……所有这些都是希望从“根本”上拓展教师的专业视野，完善教师的知识结构，提升教师的人文素养，让教师都成长为孩子们最敬佩的人。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”教师的成长也是一个不断丰富、熏染和累积的过程，“闭门即为深山、读书随处净土”，静下心、沉住气，一起浸润书香、分享经典，是教师成长的“源头活水”。
目标激励——用“规划”导行。对应学校的三年主动发展规划，常州实小制订了《常州市实验小学教师发展三年规划》，要求40周岁以下青年教师及各类骨干教师人人制定个人成长规划。我为何要规划?我在哪里?我要到哪里去?是规划制定之初之“三问”；面上铺开、点上突破是实小教师规划的两个层面。作为学校名师培养的一部分，常州市实验小学借助江苏省教科院科研基地学校活动这个平台重点规划了7位教师。这些老师在教科院科研基地活动这个平台上会课、论坛、论证规划。同时，学校为他们组成了规划教师的发展共同体，提供对话分享的空间，提供专业提升的平台。“我是谁”“为什么是我”“我该怎么做”是这些重点规划教师时常的自我追问。无论是自我规划者还是“被规划”的，无论有形还是无形，每一种规划的制定过程就是一个综合诊断的过程，一个自我反思的过程，制度规定、规划导行，最终是希望创设一个主动“谋变”的过程。
规划的制定，让教师的发展目标更清晰，措施更具体。变化更可感。重点规划教师都取得了比较可喜的成长，引领效应日渐彰显。自我规划的教师在环境的影响下也渐由“被规划”真正向“自觉发展”迈进。
按需分层——将“内需”激活。常州实小教师日常培训宗旨是“按需分层、低耗高效”。“按需”就是事先摸清教师对培训的需求；“分层”就是面与点的结合，分为“基础类、发展类、特色类、品位类”四层。基础类，主要依托“品牌教研组建设”“分享课堂的日常教学研究”“青年教师的基本功比赛、岗位练兵”；发展类，主要依托“省内六所名校共同体活动”“结对共进”“专项提升”：特色类，主要依托“分享论坛的美文、美画、美乐、特长分享”；品位类，主要依托“名优教师规划”“分享智慧工作室活动”等。我们依托学校品牌活动“分享论坛”，让更多的专家、学者、行业精英。更多的特长、特色教师走上讲坛，教师自主菜单式选择感兴趣的内容参加，或全校性，或几十人、十几人。大家各取所需其乐融融。或分享专业智慧，或分享艺术灵感，或分享生活情趣，专业在引领中深入，特长在开放中张扬，智慧在碰撞中生成。论坛。让分享成为一种需要。
通过按需分层，充分挖掘每一项活动的价值，自主选择参与，有效激活培训内需，使培训真正成为一种成长的需求，分享的源泉。
智慧分享——求“文化”认同。彼此尊重、互助共进、智慧分享是常州实小教师共同体的价值追求。常州实小的“分享智慧工作室”就是这样践行核心理念的革根团体之一，她是由学校具有市级“学科带头人”及以上称号的优秀教师为领衔人，吸引学校中青年教师加盟而形成的一个个学习、研究共同体，在这里，扎根实践是工作室的行走方式，对话原理是工作室成员之间的研讨方式。挖掘背后是工作室成员的思维路径。既参与其中、又分享彼此，共同汇成一条流淌于成员之间的意义溪流。共同体成为共同愿景的集聚场：“朝花夕拾”工作室在品德领域探索，“童语”工作室在儿童阶梯阅读方向耕耘，“智慧课堂”工作室着力于数学思维领域的探索，五个男教师组成的“M5”工作室则开始男教师教学风格的探究……串串脚印是走过的痕迹，更是分享成长的见证。
新课程强调教师即课程、教师是重要的课程资源，我们主张“人人都是吸纳的树、个个成为分享的源”。学会分享。也便成了教师成长的新方式。
(作者单位：江苏省常州市实验小学)