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摘 要： 生本教育的方法论强调“先学后教，以学定教”，然而，“先学”在具体的教学环节中如何体现、如何操作呢？本文依据生本教育理念，就初中科学前置性作业的功能和前置性作业设计的原则进行了阐述，并结合初中科学的学科特点，对前置性作业设计进行了具体的介绍和分析。
关键词： 初中科学 生本理念 前置性作业
生本教育的方法论强调“先学后教，以学定教”，新课程也倡导多样化的学习方式。然而，“先学”在具体的教学环节中如何体现、如何操作，是一个值得研究的问题。从学习活动的规律看，人类学习最原始的动机来自对问题的好奇心和解密欲望，以及解决生活问题的需要。因此，学习欲望和部分学习能力已经成为人类天生的遗传密码，教育的作用就是作唤醒和激活这些本能的力量[1]。基于这样的认识，在学生学习新知识前引入前置性作业不仅可行，而且对“以学定教”，提高教学效能有不可或缺的作用。
那么，怎样的前置性作业是科学、合理、有效的呢？笔者结合近三年的教学实践，做了以下方面的探索。
一、前置性作业的功能
前置性作业是课程的组成部分之一，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多元的，既具有认知功能，又具有发展功能，是实现高效教学的重要环节，对实现教学目标意义重大。
在认知功能方面：（1）唤起注意。学生在前置性作业中遇到问题，使其求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生学习新知识的积极性和主动性。（2）引发尝试。由问题引起认知失调，提高学生对即将学习课题的关注，从而激发他们的学习动机。（3）诱导功能。通过自主学习，发现哪些内容是有困难的，哪些内容是有疑惑的，这些问题在课堂学习中应如何与同学交流或请教老师。
在发展功能方面：（1）有利于学生学习方式的转变。改变传统的被动接受学习方式，是生本教育的显著特征。因此，基于生本教育理念下的前置性作业，就是促使学生的被动学习方式不断转向自主学习方式，激发学生天生好学的本能。（2）有利于学生形成各种能力，学会学习，学会合作。如科学课中有许多小实验需要学生自己在家里准备或完成，有利于培养学生提出问题的能力，以及收集信息、分析概括和科学探究的能力等。
二、前置性作业的设计原则
在课堂实践中，我们还要根据不同课型的需要和学生的特点，把握以下设计原则，这是前置性作业取得成效的关键。
（一）自主性原则
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。[2]所以，教师在设计前置性作业时，必须考虑学生的心理、智力和思维特点，使设计出的问题能让学生自主进入知识空间，主动地建构知识，并应用知识解决实际问题。
（二）实践性原则
在设计前置性作业时，要关注问题的实践性，以便让学生在实践中探索，在探索中实践，这既能激发学生的学习动机，让其主动完成任务，又能使其有真切的体会，在课堂中将自己的体验大胆地表达出来。通过这种实践活动获取的知识是非常牢固的，而且实践的另一个好处是让学生学会运用知识创造性地解决问题，不断增强学生的创新意识和能力。
（三）开放性原则
前置性作业必须体现开放性，增强学生思考问题的多面性。在设计任务时，要认真钻研教材，围绕新课程提出的要求，有针对性地对部分开放性作业加以布置，深入挖掘学生的智能潜力，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。一方面是知识面的开放，另一方面是学生自我的开放，这是任务设计要面对的最大挑战，也是考验教师设计能力的最大障碍。
（四）趣味性原则
根据这门学科的特殊性，前置性作业在设计中要体现出趣味性，让学生从步入科学知识的殿堂起，就对科学这门功课既有向往，又感陌生。我们在任务设计时必须注意到这一点，让学生在感受科学知识伟大的同时，自主地迈出求索步伐。只有感兴趣才能使学生有兴趣，也只有学生有了兴趣才有可能自主学习。
（五）灵活性原则
前置性作业在设计中要体现时间和内容上的灵活性。并非所有的前置性作业时间都安排在课堂教学的前几天，可结合教材内容和需要完成的时间，有些可安排在周末，如土电话的制作、潜望镜的制作。有些甚至要提前一个多月开始安排，如《月相》的观察。还有些可在寒暑假完成，如七下第一章《代代相传的生命》整章在寒假完成前置作业，让学生提出青春期及生物生命的相关问题。
三、前置性作业设计的类型
通过对初中科学前置性作业设计的尝试，笔者对此有了初步的经验，总结出如下几种常见的类型：
（一）观察体验型
科学观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法，它作为一种基本的认识活动，贯穿整个科学研究过程中。夸美纽斯曾经这样说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”观察不仅是在科学研究中获得成功不可缺少的前提和基础，而且是培养、训练人的思维能力的有效活动方式。在课前让学生观察体验，对获得的信息进行初步的分析、加工、整理、判断。这一系列的思维活动对正生长发育的中学生来说，显得尤为重要。
如七上《常见的植物》布置如下前置性作业：到校园中观察各种植物，并将观察到的植物进行分类并说出分类的依据。八上《植物体中物质的运输》布置如下前置性作业：寻找校园中不同类型的茎，并仔细查看各类茎的特点。教学《质量》前让学生到超市观察并记录一些物品的质量。
类似的如《月相》、《生物与非生物》、《常见的动物》《土壤中有什么》、《植物与土壤》等内容，可让学生先观察再学习，效果是显而易见的。
（二）实验探究型
建构主义强调科学的本质即科学探究，科学探究既是增加学生体验的一种有效的方式，又是调整学生在认知需求上的一种途径，更是在教学上突破难点的一种很重要的手段。因此，我们可以根据课型的特点设计探究型的前置任务。 科学探究一般具有一定的思维深度，基础薄弱的学生往往跟不上思维敏捷的同学，因而在交流中，思维被其他学生所取代，这种思维上的落差，对这些薄弱学生的发展是不利的。为了让绝大多数学生都能体会到探究的乐趣，很多时候不能按时完成任务，如果为了赶进度，一路小跑，会不断有学生落下阵来，探究型的任务前置可有效解决这些问题，
如七（下）《平面镜成像》可设计如下前置性作业：对着一面大平面镜，请完成下列活动：（1）当你举起右手，镜子中像举起的是哪只手？（2）当你离开镜子时，镜子中的像是离开还是靠近镜子？镜子中像的大小有无变化？（3）拿一块板放在镜子的后面，板能否挡住像？这说明什么？（4）有没有办法使你看到自己的像更清晰（更亮）一些？说出你的做法。（5）要想看到身体的范围大一些，将镜子远离自己还是靠近自己？
又如八上《电路图》的教学前，让学生利用实验盒里的器材，动手做做使一只灯泡发光、两只灯泡发光，画出“设计图“，说出在连接的过程中碰到的问题及各器件的作用。
在七年级的体积、质量、温度的测量和八年级的电学电流表的使用、电压表的使用、滑动变阻的使用、电动机等教学过程中，都可设置此类前置任务，让学生在玩的过程中发现问题，在解决问题的过程中感悟正确的方法及注意事项，并带着这些问题进入课堂。
（三）温故知新型
几乎没有什么新知识是毫无道理横空出世的，新知识的学习常常是一个以旧孕新的过程。在新的概念和规则教学中，要善于把知识“恢复”到原来的经验中，恢复从旧知到新知的生长点，恢复它由于源自丰富背景而具有的趣味和吸引力。[3]如九上《探索碱的性质》：
以比较的方式建立新旧知识之间的联系，当然，这种联系可能是对立的，也可能是统一的，通过学生大胆猜测推论，尽可能地暴露存在的问题，通过两者的对照，获得对知识的内化。如《几种重要的盐》、《寻找金属变化的规律》、《质量分数》等的教学都可采用。
（四）答案开放型
每个学生都不同程度地拥有自己相对独立的智力水平和学习方法，多元型的前置任务就针对此特点而设置，它不是形式上的多元，而是思维上的多元。通常出来的答案不局限于教材中，甚至是老师始料不及的，也就是答案是多元的而不是唯一的，每一种结论都符合要求，这样学生在寻求答案的过程中，变单向思维为多向思维，从而培养思维的灵活性、流畅性和广阔性。同时它也可以使不同的学生都获得不同程度的成就感和满足感。
如七下《物理变化和化学变化》，举出生活中发生物理变化和化学变化的例子至少五个，并说出两者有何不同之处，课堂中学生带着不同的例子展开争论，达到“不教而教”的效果。如《力的存在》、《水的压强》、《熔化和凝固》、《汽化和液化》等的教学都可采用此方法。
（五）知识梳理型
每个学生在学习过程中存在的问题都不相同，教师的讲解和大量的练习无法代替学生的复习。因此，在设计复习课的前置性作业时，要让学生自己梳理出知识，画出简要的知识结构；整理错题，在错题的旁边注明问题的原因；让学生收集认为容易错的题目和推荐认为最好的题目。这样让学生在画知识结构的过程中，比较系统地整理教材中的基本知识和基本原理，避免教师在课堂上的简单复述。在整理错题的过程中，学生将原先所做的试题重新复习一次，最重要的是从中发现自己的问题。在推荐好题的过程中，学生肯定会查找相关资料，在一定量的试题中，通过自己独立思考发现有价值的题目。
以上这些设计的类型是笔者在日常教学中总结出的一些基本方式，虽显粗陋，但的确发挥了很大的指引作用，因为通过前置性作业学习，学生提早进入了学习状态。在这种有备而来的课堂中，学生的参与度更广，学习的热情更高，思维的深度更深，对于自主学习习惯的养成，学习能力的提高，合作性学习方式的开展，学生自信心的提升都有不可小觑的作用。
当然，我们在设计任务时并不是要生搬硬套某种模式，在于能否让学生觉得这是他需要认识和了解的知识，是他有兴趣探索的问题。
总之，新课程教学应突出“以生为本”这一核心，不断更新教学理念，探索教学规律，树立大课堂意识，充分挖掘课堂教学的有效资源，用开阔的视野、灵活和艺术的方法提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2009.8，第9次印刷.
[2][瑞士]皮亚杰著.倪连生，王琳译.结构主义.商务印书馆出版.1984.11.
[3]韩月红.先学就是先阅读教材吗？现代教育论丛.2010（8）.
关键词： 初中科学 生本理念 前置性作业
生本教育的方法论强调“先学后教，以学定教”，新课程也倡导多样化的学习方式。然而，“先学”在具体的教学环节中如何体现、如何操作，是一个值得研究的问题。从学习活动的规律看，人类学习最原始的动机来自对问题的好奇心和解密欲望，以及解决生活问题的需要。因此，学习欲望和部分学习能力已经成为人类天生的遗传密码，教育的作用就是作唤醒和激活这些本能的力量[1]。基于这样的认识，在学生学习新知识前引入前置性作业不仅可行，而且对“以学定教”，提高教学效能有不可或缺的作用。
那么，怎样的前置性作业是科学、合理、有效的呢？笔者结合近三年的教学实践，做了以下方面的探索。
一、前置性作业的功能
前置性作业是课程的组成部分之一，作为一项学习任务和学习活动，它的作用是多元的，既具有认知功能，又具有发展功能，是实现高效教学的重要环节，对实现教学目标意义重大。
在认知功能方面：（1）唤起注意。学生在前置性作业中遇到问题，使其求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有利于调动学生学习新知识的积极性和主动性。（2）引发尝试。由问题引起认知失调，提高学生对即将学习课题的关注，从而激发他们的学习动机。（3）诱导功能。通过自主学习，发现哪些内容是有困难的，哪些内容是有疑惑的，这些问题在课堂学习中应如何与同学交流或请教老师。
在发展功能方面：（1）有利于学生学习方式的转变。改变传统的被动接受学习方式，是生本教育的显著特征。因此，基于生本教育理念下的前置性作业，就是促使学生的被动学习方式不断转向自主学习方式，激发学生天生好学的本能。（2）有利于学生形成各种能力，学会学习，学会合作。如科学课中有许多小实验需要学生自己在家里准备或完成，有利于培养学生提出问题的能力，以及收集信息、分析概括和科学探究的能力等。
二、前置性作业的设计原则
在课堂实践中，我们还要根据不同课型的需要和学生的特点，把握以下设计原则，这是前置性作业取得成效的关键。
（一）自主性原则
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己主动建构的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人代替的。[2]所以，教师在设计前置性作业时，必须考虑学生的心理、智力和思维特点，使设计出的问题能让学生自主进入知识空间，主动地建构知识，并应用知识解决实际问题。
（二）实践性原则
在设计前置性作业时，要关注问题的实践性，以便让学生在实践中探索，在探索中实践，这既能激发学生的学习动机，让其主动完成任务，又能使其有真切的体会，在课堂中将自己的体验大胆地表达出来。通过这种实践活动获取的知识是非常牢固的，而且实践的另一个好处是让学生学会运用知识创造性地解决问题，不断增强学生的创新意识和能力。
（三）开放性原则
前置性作业必须体现开放性，增强学生思考问题的多面性。在设计任务时，要认真钻研教材，围绕新课程提出的要求，有针对性地对部分开放性作业加以布置，深入挖掘学生的智能潜力，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。一方面是知识面的开放，另一方面是学生自我的开放，这是任务设计要面对的最大挑战，也是考验教师设计能力的最大障碍。
（四）趣味性原则
根据这门学科的特殊性，前置性作业在设计中要体现出趣味性，让学生从步入科学知识的殿堂起，就对科学这门功课既有向往，又感陌生。我们在任务设计时必须注意到这一点，让学生在感受科学知识伟大的同时，自主地迈出求索步伐。只有感兴趣才能使学生有兴趣，也只有学生有了兴趣才有可能自主学习。
（五）灵活性原则
前置性作业在设计中要体现时间和内容上的灵活性。并非所有的前置性作业时间都安排在课堂教学的前几天，可结合教材内容和需要完成的时间，有些可安排在周末，如土电话的制作、潜望镜的制作。有些甚至要提前一个多月开始安排，如《月相》的观察。还有些可在寒暑假完成，如七下第一章《代代相传的生命》整章在寒假完成前置作业，让学生提出青春期及生物生命的相关问题。
三、前置性作业设计的类型
通过对初中科学前置性作业设计的尝试，笔者对此有了初步的经验，总结出如下几种常见的类型：
（一）观察体验型
科学观察是人们有目的、有计划地感知和描述客观事物的一种科学认识方法，它作为一种基本的认识活动，贯穿整个科学研究过程中。夸美纽斯曾经这样说：“一个人的智慧，应从观察天上和地下的实在的东西而来。同时，观察越多，获得的知识越牢固。”观察不仅是在科学研究中获得成功不可缺少的前提和基础，而且是培养、训练人的思维能力的有效活动方式。在课前让学生观察体验，对获得的信息进行初步的分析、加工、整理、判断。这一系列的思维活动对正生长发育的中学生来说，显得尤为重要。
如七上《常见的植物》布置如下前置性作业：到校园中观察各种植物，并将观察到的植物进行分类并说出分类的依据。八上《植物体中物质的运输》布置如下前置性作业：寻找校园中不同类型的茎，并仔细查看各类茎的特点。教学《质量》前让学生到超市观察并记录一些物品的质量。
类似的如《月相》、《生物与非生物》、《常见的动物》《土壤中有什么》、《植物与土壤》等内容，可让学生先观察再学习，效果是显而易见的。
（二）实验探究型
建构主义强调科学的本质即科学探究，科学探究既是增加学生体验的一种有效的方式，又是调整学生在认知需求上的一种途径，更是在教学上突破难点的一种很重要的手段。因此，我们可以根据课型的特点设计探究型的前置任务。 科学探究一般具有一定的思维深度，基础薄弱的学生往往跟不上思维敏捷的同学，因而在交流中，思维被其他学生所取代，这种思维上的落差，对这些薄弱学生的发展是不利的。为了让绝大多数学生都能体会到探究的乐趣，很多时候不能按时完成任务，如果为了赶进度，一路小跑，会不断有学生落下阵来，探究型的任务前置可有效解决这些问题，
如七（下）《平面镜成像》可设计如下前置性作业：对着一面大平面镜，请完成下列活动：（1）当你举起右手，镜子中像举起的是哪只手？（2）当你离开镜子时，镜子中的像是离开还是靠近镜子？镜子中像的大小有无变化？（3）拿一块板放在镜子的后面，板能否挡住像？这说明什么？（4）有没有办法使你看到自己的像更清晰（更亮）一些？说出你的做法。（5）要想看到身体的范围大一些，将镜子远离自己还是靠近自己？
又如八上《电路图》的教学前，让学生利用实验盒里的器材，动手做做使一只灯泡发光、两只灯泡发光，画出“设计图“，说出在连接的过程中碰到的问题及各器件的作用。
在七年级的体积、质量、温度的测量和八年级的电学电流表的使用、电压表的使用、滑动变阻的使用、电动机等教学过程中，都可设置此类前置任务，让学生在玩的过程中发现问题，在解决问题的过程中感悟正确的方法及注意事项，并带着这些问题进入课堂。
（三）温故知新型
几乎没有什么新知识是毫无道理横空出世的，新知识的学习常常是一个以旧孕新的过程。在新的概念和规则教学中，要善于把知识“恢复”到原来的经验中，恢复从旧知到新知的生长点，恢复它由于源自丰富背景而具有的趣味和吸引力。[3]如九上《探索碱的性质》：
以比较的方式建立新旧知识之间的联系，当然，这种联系可能是对立的，也可能是统一的，通过学生大胆猜测推论，尽可能地暴露存在的问题，通过两者的对照，获得对知识的内化。如《几种重要的盐》、《寻找金属变化的规律》、《质量分数》等的教学都可采用。
（四）答案开放型
每个学生都不同程度地拥有自己相对独立的智力水平和学习方法，多元型的前置任务就针对此特点而设置，它不是形式上的多元，而是思维上的多元。通常出来的答案不局限于教材中，甚至是老师始料不及的，也就是答案是多元的而不是唯一的，每一种结论都符合要求，这样学生在寻求答案的过程中，变单向思维为多向思维，从而培养思维的灵活性、流畅性和广阔性。同时它也可以使不同的学生都获得不同程度的成就感和满足感。
如七下《物理变化和化学变化》，举出生活中发生物理变化和化学变化的例子至少五个，并说出两者有何不同之处，课堂中学生带着不同的例子展开争论，达到“不教而教”的效果。如《力的存在》、《水的压强》、《熔化和凝固》、《汽化和液化》等的教学都可采用此方法。
（五）知识梳理型
每个学生在学习过程中存在的问题都不相同，教师的讲解和大量的练习无法代替学生的复习。因此，在设计复习课的前置性作业时，要让学生自己梳理出知识，画出简要的知识结构；整理错题，在错题的旁边注明问题的原因；让学生收集认为容易错的题目和推荐认为最好的题目。这样让学生在画知识结构的过程中，比较系统地整理教材中的基本知识和基本原理，避免教师在课堂上的简单复述。在整理错题的过程中，学生将原先所做的试题重新复习一次，最重要的是从中发现自己的问题。在推荐好题的过程中，学生肯定会查找相关资料，在一定量的试题中，通过自己独立思考发现有价值的题目。
以上这些设计的类型是笔者在日常教学中总结出的一些基本方式，虽显粗陋，但的确发挥了很大的指引作用，因为通过前置性作业学习，学生提早进入了学习状态。在这种有备而来的课堂中，学生的参与度更广，学习的热情更高，思维的深度更深，对于自主学习习惯的养成，学习能力的提高，合作性学习方式的开展，学生自信心的提升都有不可小觑的作用。
当然，我们在设计任务时并不是要生搬硬套某种模式，在于能否让学生觉得这是他需要认识和了解的知识，是他有兴趣探索的问题。
总之，新课程教学应突出“以生为本”这一核心，不断更新教学理念，探索教学规律，树立大课堂意识，充分挖掘课堂教学的有效资源，用开阔的视野、灵活和艺术的方法提高课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2009.8，第9次印刷.
[2][瑞士]皮亚杰著.倪连生，王琳译.结构主义.商务印书馆出版.1984.11.
[3]韩月红.先学就是先阅读教材吗？现代教育论丛.2010（8）.