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在小学语文阅读教学中，以学生为本的自学--互学--展学的教学模式，能够极大地激发学生的主观能动性，充分尊重学生的个性化体验和感悟，逐步增强学生对阅读方法的监控和运用能力，让学生在完成学习任务的过程中，逐渐发展和积淀语文核心素养。
以学生为本 核心素养 自主学习
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0006-01
所谓核心素养就是核心素养（Key Competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养在不同学科也有不同的内涵。学科素养的提出和实施，对于当前的教育实践来说是不小的考验。基于核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感、态度、价值观都转向了素养，其根本意义就在于教学活动不再是单纯教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，而是时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切 学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养的提升。以这一理念为指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的。这种综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让學生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。所以我认为应该让学生在语文能力或语文学习方法方面有所增长、有所收获、有所进步。
核心素养的三个方面之一自主发展有一项乐学善学，重点就是要有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣 有良好的学习习惯 能自主学习，注重合作 具有终身学习的意识等。在教学中，学生兴趣盎然地参与学习活动是乐学，通过一定的过程和方法是会学，切实掌握了知识和技能从而达到了学会。教师应该是生命的牧者。我们是选择圈养还是放养？显而易见，应该放养，把课堂还给学生。我在教学语文A版三年级下册第17课《张衡和他的地动仪》一课中，教学地动仪的样子和工作原理时，我就以“自学--互学--展学”的方式让学生自主完成学习任务。
教学伊始，通过师生谈话，：“通过上节课的学习，我们知道了张衡的地动仪准确地测出了陇西地震的发生，真是神奇，那么现在你们最想知道的是什么？学生答地动仪的样子和原理，那咱们就把这个作为今天这堂课的学习目标。”
学生想知道的，就是他们需要的，他们就会主动地去学习。学生由于对地动仪充满了好奇，所以迫不及待地想了解这部分知识，顺势把“地动仪的样子和工作原理”作为学习目标，极大地调动了学生的学习积极性。对于三年级的学生自学文章还有一定难度，不知从何下手，因此我制订了如下自学提示：
（1）朗读课文思考：地动仪是什么样的？它是怎样预测地震的？
（2）默读课文第八自然段，说说课文是按什么顺序介绍地动仪的外形？介绍时使用了哪些说明方法？在文中划出相关的句子。
这样的自学提示，给学生的学习搭建了一个学习的支架，在学生达到目标的过程中给学生搭建一个支架，能有效地给学生提供适当的帮助，使学生的学习有的放矢。自学之后的小组互学要求学生交流所学，练习介绍，为展学做准备。最后展学是给学生创建的一个展示所学、展示自己的平台。学生展示仪态大方，语言规范，声音洪亮，板书工整，展示手段灵活多样 小组间有质疑对抗，思维碰撞 主动参与知识的归纳总结和体系建构等能力都能得到不同程度的提升。
以学生为本的课堂教学，能够极大地激发学生的主观能动性，这样才能真正地做到让学于生，还学于生，助学于生，充分尊重学生的个性化体验和感悟，使学生真正成为学习的主人。
这样的课堂，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动发展，提高教学的有效性。这样的课堂，将学科核心素养的要求，融入到充满生气活力的教学活动中，也才能让学生们有更高的兴趣和热情投入学习，在自主探究的过程中，得到综合素质的培养。
总之，从语文核心素养的特征可知，它需要学生在长期的言语实践活动中逐渐形成。我们可以围绕主题，设计丰富的学习活动来承载核心素养。学生活动要以学生为本，涉及学生对阅读方法的监控和运用，自身个性化的体悟和感受。让学生在完成学习任务的过程中，逐渐发展和积淀语文核心素养。
参考文献
[1]余文森.《核心素养导向的课堂教学》[I].上海教育出版社.2017.7
[2]高茂军，王英兰.《核心素养引领下的课堂教学革新》[I].天津教育出版社.2018.2
[3]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》[I]北京师范大学出版社.2016.3
以学生为本 核心素养 自主学习
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0006-01
所谓核心素养就是核心素养（Key Competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养在不同学科也有不同的内涵。学科素养的提出和实施，对于当前的教育实践来说是不小的考验。基于核心素养的教学过程，其关注的焦点，知识、能力、情感、态度、价值观都转向了素养，其根本意义就在于教学活动不再是单纯教学相长的过程。在这个过程中，教师的教不再局限于给予学生完整的知识体系，而是时刻体现为对于学生核心素养的培育与关切 学生的学也不仅仅局限于再现和理解教师教授甚至灌输的知识，而主要体现为通过参与课堂呈现素养的提升。以这一理念为指导的教学过程，就不再是单向性的，而是综合性的。这种综合，也是基于学科核心素养的综合。充分发挥教师的主导作用，让學生的主体地位进一步彰显，让他们在主动参与的过程中充分发挥优势，才能真正实现素养的提升。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认知能力、人文素养等。它既要求我们在语文教学中抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。所以我认为应该让学生在语文能力或语文学习方法方面有所增长、有所收获、有所进步。
核心素养的三个方面之一自主发展有一项乐学善学，重点就是要有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣 有良好的学习习惯 能自主学习，注重合作 具有终身学习的意识等。在教学中，学生兴趣盎然地参与学习活动是乐学，通过一定的过程和方法是会学，切实掌握了知识和技能从而达到了学会。教师应该是生命的牧者。我们是选择圈养还是放养？显而易见，应该放养，把课堂还给学生。我在教学语文A版三年级下册第17课《张衡和他的地动仪》一课中，教学地动仪的样子和工作原理时，我就以“自学--互学--展学”的方式让学生自主完成学习任务。
教学伊始，通过师生谈话，：“通过上节课的学习，我们知道了张衡的地动仪准确地测出了陇西地震的发生，真是神奇，那么现在你们最想知道的是什么？学生答地动仪的样子和原理，那咱们就把这个作为今天这堂课的学习目标。”
学生想知道的，就是他们需要的，他们就会主动地去学习。学生由于对地动仪充满了好奇，所以迫不及待地想了解这部分知识，顺势把“地动仪的样子和工作原理”作为学习目标，极大地调动了学生的学习积极性。对于三年级的学生自学文章还有一定难度，不知从何下手，因此我制订了如下自学提示：
（1）朗读课文思考：地动仪是什么样的？它是怎样预测地震的？
（2）默读课文第八自然段，说说课文是按什么顺序介绍地动仪的外形？介绍时使用了哪些说明方法？在文中划出相关的句子。
这样的自学提示，给学生的学习搭建了一个学习的支架，在学生达到目标的过程中给学生搭建一个支架，能有效地给学生提供适当的帮助，使学生的学习有的放矢。自学之后的小组互学要求学生交流所学，练习介绍，为展学做准备。最后展学是给学生创建的一个展示所学、展示自己的平台。学生展示仪态大方，语言规范，声音洪亮，板书工整，展示手段灵活多样 小组间有质疑对抗，思维碰撞 主动参与知识的归纳总结和体系建构等能力都能得到不同程度的提升。
以学生为本的课堂教学，能够极大地激发学生的主观能动性，这样才能真正地做到让学于生，还学于生，助学于生，充分尊重学生的个性化体验和感悟，使学生真正成为学习的主人。
这样的课堂，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动发展，提高教学的有效性。这样的课堂，将学科核心素养的要求，融入到充满生气活力的教学活动中，也才能让学生们有更高的兴趣和热情投入学习，在自主探究的过程中，得到综合素质的培养。
总之，从语文核心素养的特征可知，它需要学生在长期的言语实践活动中逐渐形成。我们可以围绕主题，设计丰富的学习活动来承载核心素养。学生活动要以学生为本，涉及学生对阅读方法的监控和运用，自身个性化的体悟和感受。让学生在完成学习任务的过程中，逐渐发展和积淀语文核心素养。
参考文献
[1]余文森.《核心素养导向的课堂教学》[I].上海教育出版社.2017.7
[2]高茂军，王英兰.《核心素养引领下的课堂教学革新》[I].天津教育出版社.2018.2
[3]林崇德.《21世纪学生发展核心素养研究》[I]北京师范大学出版社.2016.3