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摘 要：《手工制作这门综合艺术，具有推动学生素质全面提高的潜在优势，是孩子们喜欢的艺术，我们要挖掘孩子们设计制作的潜能，充分体现手工制作的多功能。
关键词：审美 科学性 多功能性 素质教育
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0232-01
中国教育改革和发展纲要》指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出自己的特色。”根据这一教育观念，“创办特色学校”是我们龙城区八里堡小学领导的工作宗旨，是老师的工作方向，实施素质教育，实现学生的全面发展是我们的共同目的，素质教育这一倍受关注的热门话题体现于各科教学中，“美育教育”更是渗透其中。为此，我们一直在工作中寻求和探索更好的方法和途径，为创办我们的特色学校努力工作着。自2010年开始，我校就为学生开设了每周一节的自选课，全校学生根据自己的兴趣，爱好，特长，打破班级界限，进入自己深深喜爱的各具特色的自选课堂，如：软笔书法，硬笔书法，绿色文学社，合唱队，舞蹈队，英语口才与表演，简笔画，手工制作，科学与探索，篮球队，足球队等十几种课堂。我作为一名手工制作课的教师，为更好地培养学生动手动脑，开拓思维，发展智力，大胆想象的创新精神，挖掘孩子们的设计制作潜能，体现手工制作的多元化功能，具有其他课堂教育无法代替的积极作用，我结合手工制作的教学实践，浅谈一下自己的几点体会。
1 手工制作挖掘了可利用资源
手工制作首先必须有材料，全靠买，无疑会给家长和学生带来负担，在我去偏远农村时，曾为学生采集过秸杆，玉米皮，马莲，石头，也收集过广告纸，泡沫，瓦楞纸等，作为学生制作的材料，学生非常高兴，在我的带动下，同学们也开始挖掘身边的可利用资源了，如，他们收集了饮料瓶，扑克牌，易拉罐，纸盒，树叶等，这样，收集一些废旧物，成为手工制作的材料，同学们已习以为常了。挖掘可利用资源，培养了学生变废为宝的能力。
2 手工制作再现了学生的审美能力
手工制作源于生活，有时学生制作的作品居然是人们生活中的必需品，如泥塑的水壶，用秸杆扎成的自行车，路灯；用瓦楞纸，硬纸板做成的小房子；再如剪纸艺术，同学们剪出的蝴蝶，蜻蜓，鸡，鸭，鹅等，还有花草，栅栏，剪贴成小花园；亲手设计的小桥流水及农家小院等。那些连样花纹的对称之美，给学生带来了无限乐趣。在手工制作过程中，他们通过捏，压，挫，团，折，叠，剪等手法，给予形状之美，再赋予色彩，无一不培养了学生的审美意识，进而提高了他们的审美能力。当他们将作品呈现在眼前时，吸引了各级领导老师为他们拍照。当把他们的杰作摆放在展橱里时，不仅一种成就感油然而生，更是给人以耳目一新的美感。这些作品充分体现了学生的审美意识和审美能力内在和外在的并进。
3 手工制作开启了学生的想象力
在制作过程中，让学生展开想象的翅膀。因为有想象，才会有创造。教师是学生的引领者，我重视课前的疏导，让学生欣然接受，积极参与。引领学生大胆想象，鼓励他们要敢于奇思妙想，如一名同学剪贴的是“我在月亮下荡秋千”，他说：“老师，你看我的胆子有多大，敢在月亮下荡秋千！”还有一名同学用泡沫设计了一座硕大的蘑菇房，拿着作品说：“老师，你瞧，我设计的蘑菇房，防雨性能太好啦！”更有一位同学拿着泥制的火箭神秘地说：“快看，我新研制的‘神州九号’，上能飞天，下能入海探险！”风趣的话语惹得同学开怀大笑，学生丰富的想象和大胆的设计，为我们的手工课堂带来了多姿多彩的作品。这些作品不仅开启了学生的想象力，也展示了孩子们的创新意识和创新能力。
4 手工制作体现了科学性
我们利用废旧物制作漂浮物时，很多同学利用饮料瓶，泡沫，树叶，塑料等作出了各式各样的属于自己的“水上交通工具”，当比试谁的“水上交通工具”载重量大，航行得远，且行驶平稳时，同学们兴趣横生；在制作降落伞时，比一比，赛一赛，看谁的降落伞能平稳着陆，安全性较强，探讨与伞线长短，伞面大小有什么关系等，这一系列问题摆在学生面前时，他们的兴趣更高涨起来，他们意外发现原来手工制作有这么多奥秘，他们会主动挖空心思，绞尽脑汁，来设计自己的作品，力争成为杰作。这时，老师抓住他们潜心制作的时机，鼓励他们：“看，这时的同学们，多像一位‘小科学家呀！’”。同学们听到这样的话语，自然会喜上眉梢，绽露制作激情，触发制作灵感，谁都不甘示弱，从中受到爱科学，学科学，用科学的教育，充分体现了手工制作的科学性。
5 手工制作潜入了知识性
手工制作的前提条件是有形可依，如同学们制作的储蓄罐，形体各异，有正方体，长方体，三棱柱，六棱柱，圆柱等。借此，认识了一些相关的几何图形。再话题一转，我们用自制的储蓄罐积攒零钱，养成不乱花零钱的好习惯，如果我们都储一元硬币，看谁的储蓄罐的储钱量更大一些呢？这样，就顺理成章地由认识几何体转入比较容积的大小，同时，培养了学生在数学知识方面的观察力，学生在愉悦中获取了数学知识，顺利实现了数学知识的迁移，将手工课落到实处，并学以致用。
6 手工制作树立了学生的理想
在手工制作过程中，在自己设计的作品面前，在老师的鼓励之下，学生克服了低估自己的弊端，发现了自我，并有超越自我的信心，一句“我能行”开始在同学的心中萌生，这将成为一股力量，帮他们树立远大理想，有的同学想当设计师，有的想当宇航员等，听到他们那积极向上的理想，真叫我喜出望外。
手工制作这门综合艺术，具有推动学生素质全面提高的潜在优势，是孩子们喜欢的艺术，我們要挖掘孩子们设计制作的潜能，充分体现手工制作的多功能。
关键词：审美 科学性 多功能性 素质教育
中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）09（a）-0232-01
中国教育改革和发展纲要》指出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德，文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出自己的特色。”根据这一教育观念，“创办特色学校”是我们龙城区八里堡小学领导的工作宗旨，是老师的工作方向，实施素质教育，实现学生的全面发展是我们的共同目的，素质教育这一倍受关注的热门话题体现于各科教学中，“美育教育”更是渗透其中。为此，我们一直在工作中寻求和探索更好的方法和途径，为创办我们的特色学校努力工作着。自2010年开始，我校就为学生开设了每周一节的自选课，全校学生根据自己的兴趣，爱好，特长，打破班级界限，进入自己深深喜爱的各具特色的自选课堂，如：软笔书法，硬笔书法，绿色文学社，合唱队，舞蹈队，英语口才与表演，简笔画，手工制作，科学与探索，篮球队，足球队等十几种课堂。我作为一名手工制作课的教师，为更好地培养学生动手动脑，开拓思维，发展智力，大胆想象的创新精神，挖掘孩子们的设计制作潜能，体现手工制作的多元化功能，具有其他课堂教育无法代替的积极作用，我结合手工制作的教学实践，浅谈一下自己的几点体会。
1 手工制作挖掘了可利用资源
手工制作首先必须有材料，全靠买，无疑会给家长和学生带来负担，在我去偏远农村时，曾为学生采集过秸杆，玉米皮，马莲，石头，也收集过广告纸，泡沫，瓦楞纸等，作为学生制作的材料，学生非常高兴，在我的带动下，同学们也开始挖掘身边的可利用资源了，如，他们收集了饮料瓶，扑克牌，易拉罐，纸盒，树叶等，这样，收集一些废旧物，成为手工制作的材料，同学们已习以为常了。挖掘可利用资源，培养了学生变废为宝的能力。
2 手工制作再现了学生的审美能力
手工制作源于生活，有时学生制作的作品居然是人们生活中的必需品，如泥塑的水壶，用秸杆扎成的自行车，路灯；用瓦楞纸，硬纸板做成的小房子；再如剪纸艺术，同学们剪出的蝴蝶，蜻蜓，鸡，鸭，鹅等，还有花草，栅栏，剪贴成小花园；亲手设计的小桥流水及农家小院等。那些连样花纹的对称之美，给学生带来了无限乐趣。在手工制作过程中，他们通过捏，压，挫，团，折，叠，剪等手法，给予形状之美，再赋予色彩，无一不培养了学生的审美意识，进而提高了他们的审美能力。当他们将作品呈现在眼前时，吸引了各级领导老师为他们拍照。当把他们的杰作摆放在展橱里时，不仅一种成就感油然而生，更是给人以耳目一新的美感。这些作品充分体现了学生的审美意识和审美能力内在和外在的并进。
3 手工制作开启了学生的想象力
在制作过程中，让学生展开想象的翅膀。因为有想象，才会有创造。教师是学生的引领者，我重视课前的疏导，让学生欣然接受，积极参与。引领学生大胆想象，鼓励他们要敢于奇思妙想，如一名同学剪贴的是“我在月亮下荡秋千”，他说：“老师，你看我的胆子有多大，敢在月亮下荡秋千！”还有一名同学用泡沫设计了一座硕大的蘑菇房，拿着作品说：“老师，你瞧，我设计的蘑菇房，防雨性能太好啦！”更有一位同学拿着泥制的火箭神秘地说：“快看，我新研制的‘神州九号’，上能飞天，下能入海探险！”风趣的话语惹得同学开怀大笑，学生丰富的想象和大胆的设计，为我们的手工课堂带来了多姿多彩的作品。这些作品不仅开启了学生的想象力，也展示了孩子们的创新意识和创新能力。
4 手工制作体现了科学性
我们利用废旧物制作漂浮物时，很多同学利用饮料瓶，泡沫，树叶，塑料等作出了各式各样的属于自己的“水上交通工具”，当比试谁的“水上交通工具”载重量大，航行得远，且行驶平稳时，同学们兴趣横生；在制作降落伞时，比一比，赛一赛，看谁的降落伞能平稳着陆，安全性较强，探讨与伞线长短，伞面大小有什么关系等，这一系列问题摆在学生面前时，他们的兴趣更高涨起来，他们意外发现原来手工制作有这么多奥秘，他们会主动挖空心思，绞尽脑汁，来设计自己的作品，力争成为杰作。这时，老师抓住他们潜心制作的时机，鼓励他们：“看，这时的同学们，多像一位‘小科学家呀！’”。同学们听到这样的话语，自然会喜上眉梢，绽露制作激情，触发制作灵感，谁都不甘示弱，从中受到爱科学，学科学，用科学的教育，充分体现了手工制作的科学性。
5 手工制作潜入了知识性
手工制作的前提条件是有形可依，如同学们制作的储蓄罐，形体各异，有正方体，长方体，三棱柱，六棱柱，圆柱等。借此，认识了一些相关的几何图形。再话题一转，我们用自制的储蓄罐积攒零钱，养成不乱花零钱的好习惯，如果我们都储一元硬币，看谁的储蓄罐的储钱量更大一些呢？这样，就顺理成章地由认识几何体转入比较容积的大小，同时，培养了学生在数学知识方面的观察力，学生在愉悦中获取了数学知识，顺利实现了数学知识的迁移，将手工课落到实处，并学以致用。
6 手工制作树立了学生的理想
在手工制作过程中，在自己设计的作品面前，在老师的鼓励之下，学生克服了低估自己的弊端，发现了自我，并有超越自我的信心，一句“我能行”开始在同学的心中萌生，这将成为一股力量，帮他们树立远大理想，有的同学想当设计师，有的想当宇航员等，听到他们那积极向上的理想，真叫我喜出望外。
手工制作这门综合艺术，具有推动学生素质全面提高的潜在优势，是孩子们喜欢的艺术，我們要挖掘孩子们设计制作的潜能，充分体现手工制作的多功能。