关键词：阅读;听说;训练
【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0183-01
阅读教学是培养和训练学生听说能力的最好凭借。听问、答问、朗读、复述等等，都与听说紧密相关，处处都有听说训练的时机。那么如何抓住时机，结合阅读教学，进行听说训练呢？
1.结合听问、答问，进行听说训练
听问，就是一边听一边进行思维的活动。它要求集中注意力，听清楚老师或同学提出的是什么问题，并借助内部语言做出准确的判断。答问，要在听清问题的基础上，做出相应的回答。听问、答问贯穿于阅读教学的各个环节。可是在教学中。没听清楚问题就举手抢答、答非所问或表达不清的情况屡见不鲜。
为了训练学生的听问、答问能力，首先，提出问题应简明、具体，如果连续提几个问题，要注意由易到难、循序渐近。例如，在《丰碑》这课中，我指导学生理解“大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这句话时，我一层一层地提出了这样的几个问题：
第一，“晶莹”是什么意思？
第二，“丰碑”的本义是什么？比喻什么？
第三，想一想：大雪覆盖的军需处长的身体与“丰碑”有什么相同之处？
第四，这句话的含义是什么？这样的问题设计，有助于引导学生逐步深入地思考，并在理解重点句的同时，学到了理解句子的方法。
其次，提出问题后，一定要留给学生思考的余地，并明确地告诉他们，不要急于举手回答，要想好后再说。必要时可以让他们各自小声说说或在小组里与同学讨论，然后再回答。
2.结合朗读，进行听说训练
朗读在培养学生说话能力方面有着重要的作用。首先，朗读是训练说普通话的重要手段，《语文教学大纲》对朗读的要求是：“能用普话正确、流利、有感情地朗读课文。”我们是闽南语方言区，学生在日常生活中讲的是闽南语。在课文的朗读指导教学中，我注意训练学
生读准翘舌音与平舌音等一些易混音节，读准每个字的字音，加强朗读训练，使学生由说闽南语向着说普通话转变，从而提高说普通话的能力。
其次，朗读可以规范并丰富口头语言。例如，我在指导学生朗读《海上日出》中的“它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把一片片云染成了紫色或者红色”这段话时，我先让学主用其他的词语替换文中的“镶”、“透”、“染”，接着比较朗读这两段话，让学生说说哪段话写得好，好在什么地方？学生体会到“镶”、“透”、“染”这几个词的准确、生动、形象后，才再训练学生有感情地朗读。常用这样换词比较的方法指导朗读，学生将在自觉不自觉、潜移默化中清除原来口语中的语言杂质，使口语得到规范的同时，课文中优美的词句，也会转化为学生的口头语言，使学生的口语更加丰富。
再次，朗读可以培养语感。小学生的模仿能力很强。我们在朗读指导过程中，可以充分利用这一特点。通过学生听教师范读或听录音朗读，使学生接受语感的熏陶，再让学生模仿，通过训练学生有感情的朗读，让他们切身体会到课文的音韵感、节奏感以及丰富的情感，从而逐渐地培养语感。
3.结合复述，进行听说训练
课文内容的复述，与背诵不同，它要求学生在掌握课文的基础上，用自己的语言，或全部或部分地叙述课文内容。学生在复述的过程中，可以提高听说能力。例如，我教《赤壁之战》第三课时，就设计了这样的复述：
第一，曹操、黄盖、周瑜这三个人中，你最喜欢谁？为什么？
第二，假如你就是黄盖（你喜欢的人），你亲自参加了“赤壁之战”，请你以黄盖的口吻给我们介绍一下赤壁之战的经过。自己先想想，然后再說。
第三，学生在学习小组上说，其他同学注意听，听后可以发表自己的看法。
第四，各组选派代表在班上汇报。说后，听的同学指出说得好的地方或作出补充。对学生复述的内容是否符合要求，对人称代词等语言规范是否得当，是否有良好的语言习惯，我及时地作出了评价。
学生在复述课文的过程中，对原文内容加以选择，把长句变成了短句，对原文进行调整、发挥和想象，改变人称，改变了叙述顺序，充分调动学生的主动性。这样的复述，不仅可以提高学生的听说能力，也可以帮助学生深入地理解课文内容，提高创造力。
在阅读教学中，常用的训练听说的方式除了结合听问、答问、朗读、复述以外，还有结合听述、听评、听辨、讨论、质疑问难等多种途径。要提高学生的听说能力，关键是教师要增强听说训练意识，根据课文内容特点，多设计听说方面的练习题，加强这方面的训练。这样，才能促进学生理解能力、听说能力和口头表达能力的提高。
参考文献
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