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摘要：从我国当前教育体制改革的角度上看，当前学前教育的主要模式是以加强学生的理论素养，进一步引导学生自主动手练习为主的。但是由于学前教育的特殊性，在课程学习过程中理论以及较为抽象的内容较多，极易消耗学生的学习积极性。因此，教师可以针对这一现象，进一步加強教学方式的创新性，重视教学的形象性以及趣味性。
关键词：学前教育专业;基础理论;情境教学
一、情景体验教学在学前教育应用中存在的问题
（一）教学过程中不能凸显幼儿的主体地位。
幼儿园教师在课堂教学过程中占有主体地位，这一现象是情境体验教学最大的难点，无法反映儿童的主体地位。幼儿教师在利用情境体验教学组织教学活动时，大多数案例是以教师为主体创设的，但也有一些幼儿园在情境设置过程中体现了“儿童优先，教师后进”的教学理念，并为幼儿自主活动建立了环节。但是，由于儿童实际年龄的影响，在活动过程中不能给予儿童足够的自由空间。所有孩子的手术都是在老师的指导下进行的。因此，儿童在学习过程中的主导地位和主观能动性不能得到很好的体现。
（二）理论展示，理解度差
由于学前教育专业的基础理论课涉及学前教育观等内容较多，理论性强，内容抽象性强。在基础理论教学中，知识的包装缺乏趣味性，教材内容的复述不够全面，理论内容的理解和分析水平较低，知识教学缺乏灵活性。这使得原本抽象的基础理论教学更加抽象，降低了学生的认知水平和学习内容的能力，不能有效地引导学生快速进入学习状态。学生对教学内容理解能力的降低也会降低学生对学前教育理论知识的学习效率。
（三）课堂教学的情景创设缺少一定的灵活性
通过对幼儿教育理论课堂实践的深入研究，发现在大多数情况下，幼儿教师通过先进的设计方式对学生进行教学过程，缺乏与儿童的交流，忽视儿童的情感。这就要求幼儿园教师进行实践，把课堂教学与幼儿的实际生活体验结合起来，同时把幼儿的实际生活中的各种元素结合起来，把人带到现场进行教学，从而培养幼儿的学习热情。
二、情景体验教学在学前教育理论课程中的作用体现
（一）有效激发幼儿情感。
情境体验教学应用于幼儿教育理论课的主要目的是使幼儿从自身的生活经验中得到启发，得到良好的锻炼，增强参与学习的兴趣。情境体验在幼儿教育中的应用，不仅可以加强师生关系，缩短师生距离，而且可以成为幼儿的情感家园。根据调查分析发现，当孩子有一个良好的情绪体验，他们会有一定的感觉周期，也有处理不良反应的能力。充分利用情境体验教学，可以锻炼儿童的形象思维和具体思维，在一定程度上促进儿童大脑的发展。
（二）能够强调体验的最初意义
情境体验教学能有效促进学生的个性发展，情境体验教学在幼儿教育理论课程中的应用，可以极大地改善教师创设的情境，符合儿童的实际特点和经验。儿童自身经验在情境体验教学中起着非常重要的作用。儿童在体验教学情境时，必须具备全面协调的身体机能，尤其是心脑的参与。简单地说，体验就是让孩子用自己的身体去感受和感知外界的事物，这证明情境体验教学可以充分强调体验的最初意义。
三、学前教学专业基础理论教学情境教学方案
（一）构建参与、互动情境教学
为了提高基础理论教学的规范性，提高教学效率，应根据各个教学模块构建相应的情境教学方案。教师应运用语言引导、简单演示，并结合音乐、图片或角色扮演等方法，构建完整的情境教学计划，安排引导学生进入情境教学法、相应的具体过程，创造适宜的情境和氛围，结合学生的想象力，进入建筑的虚拟情境。或引导学生在游戏、表演、情景教学活动中，结合实践去了解知识的内容，以及教学内容、相关知识点。在教学内容结束时，运用复习、总结等方法再现课堂情境，增强学生的教学效果。
（二）从实践中理解学习内容与重点
幼儿园基础理论课情境教学不仅要增加五个教学环节，而且要运用情境教学的方法和理念，实现化学专业课程的系统化教学。教师片面地提倡情境教学，以教师和学生代替原有的教学，使学生难以参与情境教学环境的建构，这不仅对模拟表演、活动演示等情境教学活动的实施产生了负面影响，而且不利于学生的情境教学活动。因此，情境教学方案设计完成后，教师需要积极促进学生配合情境教学的实施。在教师的指导下，学生可以实施简单的情境教学计划。另外，学生可以自主联系课外情境教学计划，结果引入课外课堂，为教师课堂教学提供有效的帮助。
（三）以教学模块强化知识重点
情境教学通常将两个单元合并为一个教学单元，从建构、引入、体验、扩展等方面实现，再现五个情境教学环节，从而进行系统、综合的教学活动。因此，幼儿园专业基础理论课不能涵盖教学情境中的所有知识点，既不实用，也不可行。因此，课程需要模块化来进行课堂教学。总之，教师需要从基础理论出发进行教学，规划整个课程知识的内容，将重点、关联等不同主题联系起来，将每个教学主题设计为一个单独的教学模块，利用情境教学的五个环节构建一个完整的情境教学计划。
结语
由于学前教育专业的基础理论涉及大量的理论知识，传统的教学方法难以提高学生的专业素质，尤其是在当前对专业能力强、教育环境理论知识扎实的学生的要求下，改变这种教学状况是学前教育理论课的重点。情境教学可以创造良好的教学环境，提高学生参与教学的积极性，让学生掌握理论内容，提高教学质量和学习效率。
参考文献
[1]杨宏娃.浅谈情景教学在学前教育语言活动中的应用[J].当代家庭教育，2021（10）：47-48.
[2]郑璟华.情景互动式课堂在学前专业音乐教学中的应用[J].艺术评鉴，2021（03）：127-129.
[3]何亦淑.情景体验教学在学前教育理论课程中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2021，20（01）：106-108.
[4]王雪荣.情景教学在幼儿园教学中的创新应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.
关键词：学前教育专业;基础理论;情境教学
一、情景体验教学在学前教育应用中存在的问题
（一）教学过程中不能凸显幼儿的主体地位。
幼儿园教师在课堂教学过程中占有主体地位，这一现象是情境体验教学最大的难点，无法反映儿童的主体地位。幼儿教师在利用情境体验教学组织教学活动时，大多数案例是以教师为主体创设的，但也有一些幼儿园在情境设置过程中体现了“儿童优先，教师后进”的教学理念，并为幼儿自主活动建立了环节。但是，由于儿童实际年龄的影响，在活动过程中不能给予儿童足够的自由空间。所有孩子的手术都是在老师的指导下进行的。因此，儿童在学习过程中的主导地位和主观能动性不能得到很好的体现。
（二）理论展示，理解度差
由于学前教育专业的基础理论课涉及学前教育观等内容较多，理论性强，内容抽象性强。在基础理论教学中，知识的包装缺乏趣味性，教材内容的复述不够全面，理论内容的理解和分析水平较低，知识教学缺乏灵活性。这使得原本抽象的基础理论教学更加抽象，降低了学生的认知水平和学习内容的能力，不能有效地引导学生快速进入学习状态。学生对教学内容理解能力的降低也会降低学生对学前教育理论知识的学习效率。
（三）课堂教学的情景创设缺少一定的灵活性
通过对幼儿教育理论课堂实践的深入研究，发现在大多数情况下，幼儿教师通过先进的设计方式对学生进行教学过程，缺乏与儿童的交流，忽视儿童的情感。这就要求幼儿园教师进行实践，把课堂教学与幼儿的实际生活体验结合起来，同时把幼儿的实际生活中的各种元素结合起来，把人带到现场进行教学，从而培养幼儿的学习热情。
二、情景体验教学在学前教育理论课程中的作用体现
（一）有效激发幼儿情感。
情境体验教学应用于幼儿教育理论课的主要目的是使幼儿从自身的生活经验中得到启发，得到良好的锻炼，增强参与学习的兴趣。情境体验在幼儿教育中的应用，不仅可以加强师生关系，缩短师生距离，而且可以成为幼儿的情感家园。根据调查分析发现，当孩子有一个良好的情绪体验，他们会有一定的感觉周期，也有处理不良反应的能力。充分利用情境体验教学，可以锻炼儿童的形象思维和具体思维，在一定程度上促进儿童大脑的发展。
（二）能够强调体验的最初意义
情境体验教学能有效促进学生的个性发展，情境体验教学在幼儿教育理论课程中的应用，可以极大地改善教师创设的情境，符合儿童的实际特点和经验。儿童自身经验在情境体验教学中起着非常重要的作用。儿童在体验教学情境时，必须具备全面协调的身体机能，尤其是心脑的参与。简单地说，体验就是让孩子用自己的身体去感受和感知外界的事物，这证明情境体验教学可以充分强调体验的最初意义。
三、学前教学专业基础理论教学情境教学方案
（一）构建参与、互动情境教学
为了提高基础理论教学的规范性，提高教学效率，应根据各个教学模块构建相应的情境教学方案。教师应运用语言引导、简单演示，并结合音乐、图片或角色扮演等方法，构建完整的情境教学计划，安排引导学生进入情境教学法、相应的具体过程，创造适宜的情境和氛围，结合学生的想象力，进入建筑的虚拟情境。或引导学生在游戏、表演、情景教学活动中，结合实践去了解知识的内容，以及教学内容、相关知识点。在教学内容结束时，运用复习、总结等方法再现课堂情境，增强学生的教学效果。
（二）从实践中理解学习内容与重点
幼儿园基础理论课情境教学不仅要增加五个教学环节，而且要运用情境教学的方法和理念，实现化学专业课程的系统化教学。教师片面地提倡情境教学，以教师和学生代替原有的教学，使学生难以参与情境教学环境的建构，这不仅对模拟表演、活动演示等情境教学活动的实施产生了负面影响，而且不利于学生的情境教学活动。因此，情境教学方案设计完成后，教师需要积极促进学生配合情境教学的实施。在教师的指导下，学生可以实施简单的情境教学计划。另外，学生可以自主联系课外情境教学计划，结果引入课外课堂，为教师课堂教学提供有效的帮助。
（三）以教学模块强化知识重点
情境教学通常将两个单元合并为一个教学单元，从建构、引入、体验、扩展等方面实现，再现五个情境教学环节，从而进行系统、综合的教学活动。因此，幼儿园专业基础理论课不能涵盖教学情境中的所有知识点，既不实用，也不可行。因此，课程需要模块化来进行课堂教学。总之，教师需要从基础理论出发进行教学，规划整个课程知识的内容，将重点、关联等不同主题联系起来，将每个教学主题设计为一个单独的教学模块，利用情境教学的五个环节构建一个完整的情境教学计划。
结语
由于学前教育专业的基础理论涉及大量的理论知识，传统的教学方法难以提高学生的专业素质，尤其是在当前对专业能力强、教育环境理论知识扎实的学生的要求下，改变这种教学状况是学前教育理论课的重点。情境教学可以创造良好的教学环境，提高学生参与教学的积极性，让学生掌握理论内容，提高教学质量和学习效率。
参考文献
[1]杨宏娃.浅谈情景教学在学前教育语言活动中的应用[J].当代家庭教育，2021（10）：47-48.
[2]郑璟华.情景互动式课堂在学前专业音乐教学中的应用[J].艺术评鉴，2021（03）：127-129.
[3]何亦淑.情景体验教学在学前教育理论课程中的运用[J].漯河职业技术学院学报，2021，20（01）：106-108.
[4]王雪荣.情景教学在幼儿园教学中的创新应用[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：3.